Дошкольное детство. Развитие психических процессов и личности (лекция)

1.

Психология дошкольного детства
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2.

План
1. Развитие восприятия и мышления.
2. Развитие речи.
3. Развитие памяти.
4. Развитие личности.
5. Психосексуальное развитие и половая социализация

3.

1. Развитие восприятия
В дошкольном возрасте происходит дальнейшее сенсорное развитие:
повышается чувствительность анализаторов, развивается способность ко все
более тонкому различению свойств окружающих предметов и явлений;
улучшается острота зрения, повышается точность и тонкость
цветоразличения. Со среднего дошкольного возраста дети различают светлоту
цветового тона;
совершенствуется фонематический и звуковысотный слух;
улучшаются
кинестезическая
и
тактильная
чувствительность.
Способность различения тяжести предметов от 4 до 7 лет возрастает
приблизительно в 2 раза;
развиваются вкусовая и обонятельная чувствительность

4.

В дошкольном возрасте происходит
дальнейшее овладение сенсорными
эталонами.
Овладение сенсорными эталонами
перестраивает восприятие ребенка.
Термин «сенсорные эталоны» был
предложен А. В. Запорожцем.
Сенсорные эталоны - это выработанные
человечеством образцы внешних свойств
предметов:
- геометрические фигуры,
- цвета спектра,
- решетка фонем родного языка,
- гамма,
- предметные предэталоны запахов и т.д.

5.

Александр Владимирович
Запорожец
30 августа [12 сентября] 1905, Киев, Российская
империя — 7 октября 1981, Москва) —
советский психолог, доктор педагогических наук
(1958), профессор (1960), действительный член
АПН СССР (1968; член-корреспондент АПН
РСФСР с 1959)

6.

Развиваются
сложные виды
восприятия
восприятие пространства
восприятие времени
восприятие художественных
произведений
восприятие человека

7.

Восприятие пространства
Развитие дифференцированной ориентировки в пространстве начинается с различения
пространственных отношений собственного тела: дети учатся различать правую и левую руку.
Правая рука выступает как, выполняющая основные действия. «Этой рукой я ем, здороваюсь, рисую,
значит она правая».
В 4-5 лет дети определяют направления пространства от своего тела: слева, справа, впереди, сзади.
«Правое» и «левое», в силу возрастного эгоцентризма, некоторое время кажутся ребенку чем-то
постоянным: он не может понять, как то, что для него находится справа, для другого может находиться
слева.
В 6-7 лет дети способны определять направления пространства относительно других людей и
предметов, умеют менять точки отсчета

8.

Как-то раз у двух ребят
Вышел спор из-за котят.
Сказал Сергеев Слава:
- Мой котенок справа,
а твой котенок слева.
Тебе понятно, Сева?
КТО ПРАВ?
Ответил Ложкин Сева:
- Нет, твой котенок слева,
а мой котенок справа.
Тебе понятно, Слава?
Ребята спорят до сих пор.
Как разрешишь ты этот спор?
Леонид КАМИНСКИЙ

9.

Ориентировка во времени
Ориентировка во времени представляет для дошкольников большую трудность, чем ориентировка в
пространстве. Это связано с тем, что время: не имеет наглядной формы, текуче, необратимо.
Усваивая представления о времени суток, дети вначале связывают их с режимом дня, с теми или иными
действиями: утро, когда надо в садик и на работу идти. В старшем возрасте для определения частей суток
используются более существенные признаки: утро, когда становится светло, когда солнышко встает.
Начиная с 4-5 лет дети усваивают представления о вчера, сегодня, завтра. Усвоение данных представлений
особенно трудно для детей. Отрезки времени, обозначаемые словами вчера, сегодня, завтра, беспрерывно
меняются. И то, что называлось «завтра», становится «сегодня», а на следующий день «вчера».
Первоначально, в связи с этим, дети допускают ошибки, и могут спросить, например, «А мы вчера пойдем в
цирк?». К 6-7 годам такие ошибки уже не встречаются.
Старшие дошкольники знают дни недели, времена года, месяцы, их последовательность. Имеют
представления о таких временных промежутках, как час, минута, 5 минут.
Представления о длительных исторических периодах жизни людей остаются недостаточно
определенными.

10.

Восприятие человека
Развивается способность воспринимать другого человека не только как носителя
физических, но и психических свойств.
Отношение к другому человеку выявляется в игре, в рисунках, в
экспериментальных условиях.
Восприятие и оценка другого человека определяются взаимоотношениями с
данным человеком: наиболее высоко оцениваются взрослые, вызывающие
доверительные отношение; сверстники, вызывающие симпатию оцениваются
только с положительной стороны, и наоборот.
Восприятие другого человека становится более когнитивно сложным

11.

12.

13.

14.

Наглядно-образное мышление
Наглядно-образное мышление – основное новообразование дошкольного
возраста (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер)
Наглядно-образное мышление – это решение мыслительных задач путем
оперирования образами предметов и явлений

15.

16.

17.

По материалам
Людмилы Филипповны Обуховой
5, 6, 0. Перед Сережей на столе два стеклянных стаканчика
одинаковой формы, в которые налито неодинаковое количество
воды. Экспериментатор просит испытуемого выбрать себе стаканчик
воды.
Экспериментатор: Вот это будет твоя вода, а это - моя. У кого больше
воды? У тебя или у меня?
Сережа: У меня.
Экспериментатор (выбирает узкий высокий стакан и переливает
свою воду в этот стакан. Уровень воды становится выше, чем в
стакане испытуемого, хотя объем воды меньше). У кого больше
воды?
Сережа: У меня. Этот стаканчик тоненький и большой, и вода
поднялась. Воды больше у меня
Экспериментатор: Почему ты так думаешь, что у тебя больше воды?
Сережа: Надо вашу воду перелить, где она была, и тогда будет видно,
что у меня больше

18.

19.

Словесно-логическое vs образное мышление
На общей «лестнице» психического развития логическое мышление стоит выше образного в том смысле, что
оно формируется позднее, на основе образного, и дает возможность решать более широкий круг задач,
усваивать научные знания.
Однако это вовсе не означает, что нужно стремиться как можно раньше сформировать у ребенка логическое
мышление.
Во-первых, усвоение логических форм мышления без достаточно прочного фундамента в виде развитых
образных форм будет неполноценным. Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики,
позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых в значительной мере строится
затем процесс формирования понятий.
Во-вторых, и после овладения логическим мышлением образное нисколько не теряет своего значения. Даже в
самых, казалось бы, отвлеченных видах деятельности человека, связанных с необходимостью
последовательного, строго логического мышления (например, в работе ученого), огромную роль играет
использование образов. Образное мышление - основа всякого творчества, оно является составной частью
интуиции, без которой не обходится ни одно научное открытие (В. С. Мухина)

20.

Развитие
речи
В период дошкольного детства значительно увеличивается
словарный запас ребенка. В 3 года (по данным В. И. Логиновой) в
словаре ребенка 1200 1500 слов, а в 6 7 лет 3000 3500 слов.
Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают:
- типы склонений и спряжений;
- традиционные формы чередования звуков;
- способы словоизменения и словообразования.
Развивается способность строить более сложные предложения.
В речи дошкольников «естественны» грамматические ошибки.
Это связано с тем, что русский язык имеет сложную систему
грамматических правил, множество исключений.
А. Н. Гвоздев характеризует возраст от 3 до 7 лет как период
усвоения морфологической системы русского языка, что
связано с чрезвычайно высокой активностью ребенка по
отношению к языку: это проявляется в словообразовании и
словоизменении. Для дошкольников характерно «ложное
истолкование слов» (наблюдение, настроение, недостатки и т.д.)
Развивается звуковая сторона речи.

21.

Проблема эгоцентрической речи:
спор Ж. Пиаже и Л. С. Выготского
Ж. Пиаже первым обратил внимание на то, что дети дошкольного возраста очень часто сопровождают
свои действия ни к кому не обращенной речью. Данный вид речи Ж. Пиаже назвал эгоцентрической
речью. Наряду с эгоцентрической речью Ж. Пиаже выделил и описал социализированную речь детей.
Эгоцентрическая речь ребенка ничего не меняет ни в деятельности, ни в переживаниях ребенка. Она
является побочным продуктом детской активности, в ней отражаются особенности миражного мышления.
Поскольку эгоцентрическая речь не несет никакой функции, она постепенно отмирает.
Л.С. Выготский сформулировал противоположную точку зрения. В дошкольном возрасте функции речи
разделяются на эгоцентрическую, которая становится средством мышления, и коммуникативную,
осуществляющую связь между людьми. Обе эти функции речи являются в равной мере социальными,
но разнонаправленными. Эгоцентрическая речь возникает из социальной. Ребенок начинает
разговаривать с собой так же, как он прежде разговаривал с другими людьми. Эгоцентрическая речь есть
переходный этап от внешней речи к внутренней

22.

3. Развитие памяти
«Память в раннем детском возрасте одна из центральных,
основных психических функций, в зависимости от которых
строятся все остальные функции» (Л.С. Выготский)

23.

Значение развития памяти
Функционирование памяти ребенка во многом определяет успешность
интеллектуального развития и развития способностей ребенка.
В дошкольном возрасте память включается в единый процесс
формирования личности: благодаря памяти накапливаются
представления ребенка о себе, становится возможным обобщение
отношений со взрослыми

24.

У кого память лучше: у детей или у взрослых?
Память дошкольника настолько эффективна, что вопрос о развитии
памяти породил в психологии дискуссию о том, у кого память лучше.

25.

Так у кого же память лучше?
Некоторые психологи (Э. Мейман, К. Бюлер, В. В. Зеньковский) утверждали, что память не развивается, а
оказывается максимальной в самом начале детского развития. В. В. Зеньковский утверждают, например, что
развивается не память, а технические приемы запоминания и воспроизведения.
Ряд наблюдений действительно показывает, что память чрезвычайно сильна в раннем возрасте и по мере
развития ребенка становится все слабее и слабее. Достаточно вспомнить, с какой легкостью ребенок
усваивает тот или иной иностранный язык (или несколько языков). Обучение детей грамоте в 5-6 лет
протекает легче, чем в 7-8 лет. Но, вместе с тем, ребенок, который в 3 года легко усваивает иностранный
язык, не может усваивать систематизированные знания по географии, истории и т.д. То есть, некорректно
ставить вопрос о том, у кого память лучше (Л.С. Выготский).
Память детей и взрослых имеет качественные отличительные особенности.

26.

Особенности памяти дошкольников
В младшем дошкольном возрасте память носит непроизвольный и
непосредственный характер.
Основное качественное изменение в памяти ребенка в дошкольном
возрасте заключается в постепенном ее переходе от непроизвольных форм
к произвольным. Переломным в этом смысле является возраст от 4 до 5 лет.

27.

Ранние
воспоминания
Наиболее ранние воспоминания
взрослых относятся именно к
дошкольному возрасту:
10,8 % наиболее ранних воспоминаний
относятся к 2 годам,
74,9 % к 3 4 годам,
11,3 % к 5 годам жизни,
2,8 % к 6 годам
(по А. Н. Раевскому)

28.

Развитие памяти
Выделяют три уровня развития памяти детей 3-7 лет:
1 уровень отсутствует цель запомнить или припомнить.
2 уровень имеется цель запомнить или припомнить, но отсутствуют специальные способы и средства
запоминания.
3 уровень имеется цель запомнить или припомнить, и ребенок применяет для этого специальные
мнемические средства (З. М. Истомина)
Появлению произвольной памяти предшествует (или по времени совпадает с ней) осознание
мнемической деятельности.
Развитие произвольной памяти начинается с осознания мнемических задач, причем задача на
припоминание появляется раньше, чем задача на запоминание.
Сначала развивается произвольное воспроизведение, а вслед за ним произвольное запоминание.
В дошкольном возрасте доминирует непроизвольное запоминание.
Произвольное запоминание дошкольников может быть механическим и логическим. Самые младшие
дети «буквоеды». Они воспроизводят материал буквально, со всеми деталями, особенностями, не
допускают перестановок, искажений, импровизаций.
К старшему дошкольному возрасту привычка к механическому запоминанию сохраняется лишь у
интеллектуально пассивных детей. Многие дети опираются в основном на осмысленное запоминание

29.

Метод двойной
стимуляции
Способность к опосредованному
запоминанию у детей в сопоставлении
со школьниками и взрослыми была
исследована в работах А. Н. Леонтьева
с помощью метода двойной
стимуляции.
Был получен вывод, что в возрасте 4 5
лет введение в эксперимент второго
ряда стимулов-знаков почти не
увеличивает эффективности
запоминания: операция запоминания
остается еще непосредственной.

30.

4. Развитие личности

31.

Развитие
самосознания
и самооценки
В структуре самосознания
ребенка традиционно
выделяют следующие
компоненты:
I. Имя
II. Внешний физический облик
III. Внутренне Я

32.

Имя
Генетически первый структурный компонент самосознания ребенка. Имя служит для
познания мира, для предъявления себя миру и для построения межличностных контактов.
«Имя человека не плащ, болтающийся у него на плечах, который можно приглаживать и
одергивать, но плотно, точно кожа, облегающее платье; его нельзя скоблить и резать не поранив
самого человека» (Гете).
Ребенок еще в раннем возрасте усваивает, что его имя символизирует его самого.
Олпорт утверждает, что ребенок начинает воспринимать себя как особую точку отсчета во
взаимоотношениях с другими людьми, поскольку периодически слышит свое имя.
Вулфенстейн отмечает, что нередко ребенок, которого называют не своим именем, бывает
сбит с толку. Такой ребенок еще не полностью убедился в собственной идентичности, потеря
имени означает для него отрицание его Я.
Отношение ребенка к своему имени является надежным показателем особенностей Яконцепции. Если ребенку нравится его имя, обычно он и сам себе нравится, и, наоборот.

33.

На становление развитие личности влияют два процесса,
связанные с именем
- имянаречение
- использование имени другими людьми

34.

Возможны два основные подхода к имянаречению
человека (М. Брендер)
1. Взрослоцентрированный подход
2. Детскоцентрированный подход

35.

«Я назвала ее Ариадной, вопреки
Сереже (мужу), который любит
русские имена, папе, который любит
имена простые, друзьям, которые
считают, что это «салонно»… Назвала
от романтизма и высокомерия,
которые руководят всей моей
жизнью… - Ариадна! Ведь это
ответственно! – Именно потому»
(Запись Марины Цветаевой 1913 г.
Собр. соч. Т.1., М., 1994. С. 597).

36.

«Вопрос: Борис Борисович, Вашего
сына зовут Глеб. В честь святых Бориса
и Глеба? Ответ: Мы хотели назвать его
Гвидон, но имя очень редкое –
кельтское, ему было бы сложно с
таким именем жить. И тогда мы нашли
самую близкую альтернативу. А почему
– не знаю. Так было правильно назвать
и вроде ему подходит
(Из интервью Б. Гребенщикова газете
«Вечерняя Москва» 4.02. 93).

37.

С именем у человека могут быть связаны следующие
проблемы:
1. Неприятие собственного имени и, как следствие, нарушение
самоидентичности. Имя не ставшее опорным пунктом самости, порождает
«комплекс имени» (З. Фрейд).
2. Негативная оценка имени приводит к формированию негативной Яконцепции.
3. Возможны трудности половой идентификации (например, андрогинные
имена: Вася (от Василисы).
4. Запрограммированность на повторение жизненного пути «образцового»
носителя имени.
Все это указывает на то, как важно корректное использование
ребенка. Особенно травмируют ребенка прозвища.
имени

38.

На протяжении дошкольного возраста отношение к имени
может меняться
Осмысливая себя, ребенок делает это через свое имя.
Может для разотождествления себя с именем играть в называние
себя другими именами. Например: «Я теперь не Юля Шубина, а
Марина Башмачкина».
В конце дошкольного возраста (или чуть раньше) ребенок может
спрашивать родителей, почему его так назвали. Например, Юлей, а
не Мариной, или, наоборот, Мариной, а не Юлей.
Важно поддержать у ребенка позитивное отношение к своему
имени и фамилии.

39.

Внешний физический облик
Осознание собственного тела, своего внешнего физического облика является
очень важным компонентом в самосознании ребенка.
Массен П., Конджер Дж. и др. психологи указывают на то, что до семи лет
дети характеризуют себя в основном с внешней точки зрения. Описывая себя,
они называют цвет волос, рост, любимое занятие.
Изучению роли внешнего облика в развитии самосознания отводится
большое место. Известно, что определенным типам телосложения
приписываются те или иные черты личности. Еще в дошкольном детстве у
ребенка формируются стереотипные оценки того или иного облика.
Ребенок начинает понимать, что его внешность как-то оценивается другими
людьми. Это сильно влияет на его самовосприятие. Культурно обусловленные
стереотипные реакции, ожидания, прозвища – все это указывает ребенку на
нежелательность существенных отклонений размеров и формы тела от идеала.

40.

Внутреннее Я
Одни психологи считают, что в дошкольном возрасте дети не
способны вычленять свое внутреннее Я, другие утверждают, что уже
в возрасте 3.5 – 4 года дети начинают различать свое внешнее,
физическое Я (тело), которое видят другие люди и внутреннее я,
скрытое от окружающих.
Так, в исследованиях Флейвелла показано, что неразвитые
представления о «внутреннем Я» есть уже у трехлетних детей.
В пятилетнем возрасте, а затем в кризисе 7 лет, происходят
серьезные изменения в способности ребенка осознавать свой
внутренний мир, свое Я. Зарождается рефлексия.

41.

Концепция структуры самосознания
Валерии Сергеевны Мухиной
Самосознание человека развивается внутри следующей
исторически сложившейся структуры:
1) имя собственное (Я + Имя + Физический облик + Духовная
сущность;
2) притязание на признание;
3) половая идентификация;
4) бытие во времени (в прошлом, настоящем и будущем);
5) бытие в социальном пространстве (долг и права)
Формула: «Я – Петя – хороший мальчик – был, есть, буду –
должен, имею права»

42.

Факторы и источники построения образа самого себя
у дошкольников (по. М. И. Лисиной)

43.

Развитие мотивационной сферы дошкольника

44.

Основные линии развития мотивов в дошкольном возрасте
Мотивы ребенка в дошкольном возрасте
усложняются,
становятся более устойчивыми и осознанными,
между отдельными видами мотивов устанавливаются
отношения

45.

Мотивы дошкольника
интерес к миру взрослых, подражание
стремление к установлению положительных отношений со взрослыми и сверстниками, стремление
заслужить поощрение, похвалу
игровые мотивы
познавательные мотивы (познавательные мотивы проявляются в бесчисленном количестве вопросов, в
«экспериментировании»: потрошении игрушек, оперировании насекомых и т.д. У одних детей познавательная
потребность имеет теоретическую, у других практическую направленность (Л.И. Божович, Л.С. Славина).
мотивы самоутверждения (мотивы самоутверждения возникают в кризисе 3-х лет как результат эмансипации
от взрослых. Ребенок претендует на то, чтобы его уважали и слушались другие, чтобы они обращали на него
внимание, исполняли его желания. Он претендует на исполнение главных ролей в игре; «хвастается» всем,
чем только может; капризничает, если не может удовлетворить стремление к самоутверждению другими
путями).
мотивы соперничества (или соревновательные мотивы; стремление к превосходству) Мотивы соперничества
возникают из мотивов самоутверждения. Дошкольники могут привносить соревнование и в такие виды
деятельности, которые этого не требуют или даже исключают.
мотивация достижения (в дошкольном возрасте начинает складываться тип поведения, направленный либо
на достижение успеха, либо на избегание неудач. В дошкольном возрасте мотивация ориентированная на успех складывается тогда, когда
успех ребенка поощряется похвалой и расположением. Но, исследования Х. Хекхаузена показали, что осуждение в ситуации неудачи может не восприниматься
ребенком негативно, если осуществляется в обстановке дружелюбия и уважения! К 4-5 годам ребенок может даже чрезмерную похвалу за каждую малость с
огорчением воспринимать как неверие взрослых в его способности, а неодобрение при неудачах и отсутствие похвалы при удаче - как высокое мнение о его
возможностях. Это происходит потому, что ребенку в этом возрасте становятся известными стандарты требований).
нравственные и эстетические мотивы

46.

В поведении дошкольника мотивы могут:
сотрудничать друг с другом, когда один мотив усиливает другой;
вступать в отношения борьбы;
вступать в отношения соподчинения, то есть выделения наиболее важных,
главенствующих мотивов, подчиняющих себе другие.

47.

Соподчинение (иерархия) мотивов поведения – важнейшее
новообразование старшего дошкольного возраста
Соподчинение мотивов позволяет ребенку отказаться от
привлекательных дел, от непосредственных побуждений, ради
выполнения более важных, но менее интересных занятий.
А.Н. Леонтьев полагал, что способность руководствоваться в
поведении не только словом «хочу», но и словом «должен»,
позволяет впервые назвать ребенка личностью.

48.

Исследование Н. М. Матюшиной
В исследовании Н. М. Матюшиной, детям запрещалось смотреть на
привлекательный предмет в течение 5-10 минут (в зависимости от
возраста).
В качестве мотивов-ограничителей выступали
запрет взрослого
поощрение-награда
наказание-исключение
собственное слово
Как вы думаете, какие мотивы для дошкольников наиболее действенны?

49.

Результаты исследования Н. М. Матюшиной
Прямой
запрет
взрослого,
не
усиленный
другими
дополнительными мотивами, действует как наиболее слабый
ограничитель непосредственных побуждений во всем возрастных
группах.
Мотив поощрения действует сильнее, чем мотив наказания.
Присутствие других детей и взрослых усиливает способность
дошкольников к сдерживанию непосредственных побуждений.
Мотив «собственного слова» является более действенным в
старшем возрасте, чем у младших.

50.

51.

Направленность личности
К концу дошкольного возраста складывается определенная
направленность личности ребенка.
Направленность личности - это совокупность устойчивых,
независимых от наличных ситуаций мотивов, ориентирующих
деятельность личности.
Типы направленности
индивидуалистическая (эгоистическая)
общественная (альтруистическая)
созидательная
потребительско-разрушительная (Н.И. Рейнвальд)

52.

Феномен «ценностности» (по Н. И. Непонящей)
Н.И. Непомнящая полагает, что определяющее значение для развития личности имеет
ценностность, которая оформляется уже к 6-летнему возрасту.
Ценностность - это избирательная значимость для человека той или иной стороны
действительности (познания, деятельности и т.д.) и осознание себя в отношении к этой стороне
действительности.
Полярными типами ценностности являются
универсальная (гармоничная) ценностность
реально-привычное функционирование (более 60% детей находятся на уровне РПФ).
Наряду с данными типами ценностности Н.И. Непомнящая экспериментально выявила также
ценностность послушания
ценностность делания
ценностность познания
ценностность отношений
Различные типы ценностности могут сочетаться друг с другом. Например: реально-привычное
функционирование может сочетаться с ценностью подготовки к школе; ценностность игры
сочетаться с ценностностью отношений и т.д.

53.

Нравственное развитие дошкольника
Проблемы нравственного развития детей дошкольного возраста исследовали Ж.
Пиаже, Л. Кольберг, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон и др.
С. Г. Якобсон полагала, что уже в дошкольном возрасте возможна моральнонравственная регуляция поведения, возможно появление стремления к
нравственному совершенствованию, внутренней духовной работе.
Морально-нравственная регуляция поведения призвана обеспечить выбор
правильного поступка в ситуации альтернативы между своими узколичными
интересами и интересами других людей в отсутствии внешнего контроля.
Этический поступок в отличие от предметного соотносится с двумя полярными по
знаку этическими эталонами (хорошо это или плохо).
Этический эталон – это образец, воплощающий в конкретно-исторической
форме самые общие этические категории добра и зла. Например, Карабас-Барабас
и Буратино.

54.

В соответствии с концепцией С. Г. Якобсон в основе нравственной
регуляции поведения ребенка лежат:
образ себя соответствующий положительному эталону: «Я хороший»,
соотнесение некоторых своих поступков с отрицательным эталоном
и
способность осознать противоречие между образом себя в целом и
конкретным поступком : «Но поступил я сейчас как Карабас-Барабас»
Источником морально-нравственной регуляции в дошкольном возрасте
являются отношения со взрослым. Первоначально взрослый строит у
ребенка его образ как соответствующий положительному эталону и он
же первоначально соотносит некоторые действия ребенка с
отрицательным эталоном.
Механизм нравственной регуляции выступает как преодоление
противоречия между положительным образом себя как личности и
собственной отрицательной оценкой отдельных поступков, проявлений.
Таким образом, с точки зрения С. Г. Якобсон, развитие моральных
суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного
развития. Важно, чтобы реальное поведение ребенка регулировалось
нормами морали, чтобы между нравственным сознанием и
нравственным поведением установилась связь.

55.

5. Психосексуальное развитие и половая социализация

56.

«…у многих народов
ребенок считается
существом с цветущей
сексуальностью» (В. Е. Каган)
Психосексуальное развитие - это
процесс физиологического,
социального и психологического
формирования человека как
представителя мужского или
женского пола. Психосексуальное
развитие протекает при
взаимодействии врожденных
программ развития и программ,
которые задаются культурой и
воспитанием.

57.

Хронология поведенческих проявлений
сексуальности
(А. Гезелл и Ф. Сиг)
На 40—52-й неделе жизни раздетый младенец трогает свои половые органы. Началом мастурбации это бывает
крайне редко.
В 18 месяцев дети, когда устают, взволнованы или обмочились, могут проявлять особую нежность к матери.
В 2 года появляется стремление целовать мать перед сном и возможность различать мальчиков и девочек по
одежде, волосам.
В 2,5 года дети знают о существовании своих половых органов и, оказываясь раздетыми, могут играть ими. Они
проявляют интерес к обнажению других людей, интересуются телесными различиями полов.
В 3 года спрашивают о различиях между полами. Появляется желание рассматривать обнаженных взрослых и
дотрагиваться до них, особенно касаться материнских грудей. Начинают просить братика или сестричку.
Спрашивают, откуда берутся дети, где они сами были раньше, но еще далеко не всегда понимают рассказы о
развитии ребенка в животе у матери. Говорят о желании жениться на матери или выйти замуж за отца.
В 4 года при серьезных волнениях может появиться позыв на мочеиспускание. Могут проявлять тягу показывать
свои половые органы и то, как они мочатся, другим детям. «Пробуют на вкус» неприличные слова, как бы играя ими
и ожидая бурной реакции взрослых. Требуют, чтобы на них не смотрели, когда они раздеваются, но сами проявляют
острый интерес к обнажению других людей, могут подглядывать за ними. Иногда верят рассказам о развитии детей
у матери в животе, иногда настаивают на том, что детей покупают в магазинах. Спрашивают, как дети попадают в
материнский живот и выходят оттуда, порой думая, что дети выходят через пупок.
В 5 лет выраженный интерес к анатомическим различиям полов у многих детей пропадает. Появляются вопросы о
детстве родителей. Хотят иметь брата или сестру, а когда вырастут — своих детей.
В 6 лет мальчики могут спрашивать о своих яичках. И мальчики, и девочки спрашивают: как иметь детей, не больно
ли это? Может появиться интерес к роли отца в появлении детей.

58.

Становление психологического пола
Ребенок появляется на свет, имея биологический пол.
Пол ребенка определяется по строению наружных половых
органов. Это так называемый акушерский или паспортный
(приписанный) пол.
Постепенно под влиянием отношения окружающих у ребенка
формируется половое самосознание (т. е. осознание себя как
девочки или мальчика), возникает психологический пол.

59.

Периоды формирования половых ролей и половой
идентичности дошкольников
От рождения до полутора лет – период половых различий.
От 1.5 до 3-х лет – период номинативного пола.
От 3-х до 5-6 лет – период полоролевой идентификации.

60.

В дошкольном возрасте складывается система половой
идентичности
Впервые ребенок «узнает», что он мальчик или девочка на втором году жизни. Вначале он
различает пол по внешним признакам (одежде, длине волос).
К трем годам у ребенка складывается первичная
психологический пол. Пример: «Меня мальчик зовут!»
половая
идентичность,
возникает
К 5-6 годам
у ребенка формируется единство полового сознания и поведения;
ребенок осмысливает особенности строения своего тела как признаки своего пола
осознает необратимость половой принадлежности.
Все это позволяет говорить о том, что к 5-6 годам складывается система половой
идентичности, изменение полоролевого поведения после 5-6 лет дается с трудом и едва ли
полностью возможно (В. Е. Каган).

61.

Благодарю за внимание!