Дошкольное детство (3- 7 лет)

1.

Дошкольное детство
(3- 7 лет)
{

2.

Социальная ситуация
развития
Интересы ребенка перемещаются к
МИРУ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
ССР = «ребенок – взрослый (обобщенный,
как носитель общественных функций)»
{

3.

Феномен «Я сам» подтверждает
желание ребенка вести себя
«как
взрослый».
Противоречие между желанием
ребенка вести себя как взрослый
и невозможностью осуществить
данное желание разрешается в
особом
типе
деятельности
дошкольника - ИГРЕ

4.

Игра как ведущий вид
деятельности детей дошкольного
возраста
Игра – особая форма освоения
реальной социальной
действительности путем ее
воспроизведения

5.

В дошкольном возрасте ведущим
типом деятельности является
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

6.

Структурные компоненты сюжетной игры:
1. Сюжет, который ребенок берет из жизни:
бытовой;
общественный;
из
книг,
мультфильмов, фильмов;
2. Содержание игры: действия взрослых;
взаимоотношения взрослых;
3.
Роли,
усваиваемые
ребенком,
разнообразные:
эмоциональнопривлекательные (мама, доктор, учитель,
капитан и др.); значимые для игры,
малопривлекательные для ребенка (директор
школы, магазина и др.);

7.

4. Правила определяются в процессе игры
самими детьми. Например, учитель не бегает
на перемене;
5. Игровые действия как обязательные
компоненты игры; могут быть выражены
символически
(как
будто
понарошку);
например,
тушение
пожаров,
вождение
машины и т. д.
6.
Игрушки,
используемые
в
игре,
разнообразные: готовые; самоделки; предметызаместители. Дети могут играть и без игрушек,
прибегая к воображению.

8.

9.

Динамика игры на протяжении дошкольного
детства
1. Одиночные игры. Двух-трехлетние дети
играют в основном поодиночке («одиночные
игры»). Ребенок сосредоточен на своих
собственных действиях.

10.

2. Игра рядом. Постепенно дети начинают играть
рядом, объединяясь чисто внешне, так как у каждого
должна быть своя игрушка. Такие контакты не
изменяют самой сути игры: каждый ребенок играет
сам по себе.

11.

3. Кратковременные объединения. В 3—5 лет
ребенок активно ищет повода для совместной игры,
для установления отношений. Продолжительность
общения зависит от умения создавать и
реализовывать игровой замысел и от владения
игровыми действиями.

12.

4. Длительные объединения играющих. К 4—6
годам с развитием игровых умений и усложнением
игровых замыслов дети начинают объединяться для
игры и общения на более длительное время. Сама
игра требует этого и способствует этому.

13.

Главные линии влияния игры на развитие
психики:
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы:
ориентация в сфере человеческих отношений,
формирование новых соц. мотивов (стремления к
общественно
значимой
деятельности),
возникновение
сознательных
намерений
(соподчинение мотивов).
2. Развитие произвольности поведения. Развиваются
произвольное внимание, память.
3. Развитие идеального плана сознания. Возникает
мышление в плане представлений (нагляднообразное мышление).

14.

5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции
поведения.
6. Возникновение других видов деятельности
внутри игры (рисование, конструирование, учебная
деятельность).
7. Развитие речи – развитие знаковой функции речи,
связных высказываний.

15.

Развитие продуктивных видов деятельности
Продуктивные виды деятельности (рисование,
лепка, конструирование)
Рисование

16.

В рисунках детей дошкольного возраста представлен весь их
опыт, который складывается из прошлых действий с
предметом, зрительного впечатления от него, его
графического образа и того, что они узнали о предмете от
взрослых. При этом у дошкольника формируется свое
собственное понимание предмета, свое собственное знание о
нем. И как следствие рисунки детей неточные и неполные.
Однако сверстники способны узнавать изображаемое.

17.

18.

До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число
объектов. В содержании преобладают графические шаблоны.
Содержание рисунков обусловлено половой сензитивностью
ребенка, ценностной ориентацией национальной культуры и
семьи, событиями жизни взрослых, общавшихся с ребенком,
степенью ориентированности ребенка на реальную или
воображаемую
действительность.
Может
быть
и
индивидуальная привязанность ребенка к какому-либо
предмету.

19.

Конструирование
Требует специальной организации деятельности. Он должен
знать
конструктивные
особенности
строительного
материала, способы и последовательность построения.
В процессе конструирования формируется способность к
ПЛАНИРОВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

20.

21.

Выделяются
следующие
типы
конструктивной
деятельности:
1. По образцу. Образец может быть собран
непосредственно при детях, заранее или в виде рисунка.
Дети должны овладеть умением обследовать предмет,
выделяя основные части и анализируя их взаимоположение.
2. По условиям. Предлагается воспитателем или на
основе условий игры. Дети должны учитывать заданные
условия, проявить инициативу и творчество, по-разному
решая такую задачу. Это создает основу для творческого
конструирования.
3.
По замыслу. Осуществляется в игровой
деятельности, имея практический смысл. Дети учатся
планировать, совместно обсуждать замысел, которому
должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.

22.

Развитие элементов учебной деятельности
Важным
в
дошкольном
возрасте
является
формирование
мотивационной основы учения – развитие познавательных интересов
и любознательности
Дидактическая игра является особой формой игры, способствующей
становлению познавательной, учебной деятельности

23.

А.П. Усова выделяет конкретные признаки овладения
учебной деятельностью у дошкольников

24.

Трудовая деятельность дошкольников
1. Формируется в процессе всех видов деятельности, а именно в
игровой, продуктивной и учебной.
2. В игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их
взаимоотношения в процессе труда, приобретает представления о
необходимости труда, его общественной значимости и
коллективном его характере.
3. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
конструирование) способствует формированию умения ставить
цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие
результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной
целью.
4. В процессе учебной деятельности у ребенка формируется
понимание общественной значимости труда, а также умение
планировать деятельность и достигать в ней результаты.
Происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют
рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание
иллюстраций, что показано в средней части схемы.

25.

Ситуации
1. Объясните, почему, взяв на себя роль продавца, дошкольник
оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный
момент длинный перечень продуктов и других товаров, однако,
если ему дать аналогичный список слов вне игры, он не
сможет справиться с заданием?

26.

2. Детям пяти-шести лет показывали фильмы. В них
мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно
выполняется представителями другого пола. Мужчина был
няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После
просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто
капитаном?»
В
ответах
детей
утверждалось
противоположное тому, что они видели буквально минуту
назад. Объясните, почему дети так говорили.

27.

3. Ребенок четырех-пяти лет внимательно слушает
сказку, его глаза горят живым интересом, даже рот
приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают
играющие дети, и мысли ребенка сразу
отвлекаются от сказки. О чем говорит данное
поведение дошкольника?

28.

4. Когда мы говорим об игре и ее роли в развитии
дошкольника, то встают два основных вопроса. Первый
вопрос о том, как сама игра возникает в развитии. Второй
вопрос – какую роль эта деятельность играет в развитии.
Как вы думаете, если из детства исключена игра, какие
последствия это имеет для дальнейшего личностного
развития человека?

29.

Память играет ведущую роль.
Память носит непроизвольный характер.
К концу ДВ начинает складываться произвольное,
преднамеренное запоминание.
Ребенок легче запоминает то, что:
*• связано с деятельностью;
*• было интересно, имело эмоциональный
характер;
*• на что обращено внимание в деятельности.
Познавательное развитие

30.

Ощущение и восприятие
Период дошкольного детства является периодом
сенсорного развития ребенка: развитие органов
чувств, овладение сенсорными эталонами и
способами обследования предметов.
ПЕРЦЕПТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
ПО
ОБСЛЕДОВАНИЮ ПРЕДМЕТОВ, ИХ СВОЙСТВ
И ОТНОШЕНИЙ

31.

Для
полноценного
развития
ощущения,
восприятия
необходимо:
созревание
анализаторов (слух, зрение и др.) как
органических предпосылок сенсорного развития;
сенсорное развитие на основе чувственного опыта;
связь с процессами мышления, речи.
Сенсорные эталоны (мерок) играют особую роль для развития
органов чувств.
Сенсорными эталонами для ребенка служат, например:
система геометрических форм (треугольник, круг, квадрат и
т. д.);
основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый и т.
д.);
звуки родного языка;
звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми и т. д.)
и др.

32.

Для сенсорного развития ребенка необходимо руководство со
стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и
формирует действие восприятия:
1) выделяет эталоны словом. Слово обобщает, т. е. вносит то,
что дает чувственный опыт и что сам ребенок не может
выделить в предмете, явлении;
2) учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей
обследования и самих обследуемых качеств. Но всегда
обращает внимание: на целостный облик предмета; на
вычисление основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.); на определение
пространственных взаимоотношений частей относительно друг
друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.); на выделение более
мелких частей предмета; на целостный облик предмета
(повторно).
3) учит сравнивать предмет с эталоном. При обследовании
предмета выделенные его свойства каждый раз необходимо
сравнивать с эталоном, как образцом, меркой и пр.

33.

Восприятие.
Особое внимание в дошкольный период
необходимо обратить на развитие
восприятия пространства.
Восприятие
времени
вызывает
трудности.
Восприятие ими художественных
произведений.

34.

Мышление ребенка
Наглядно-действенное мышление развивается в процессе
предметных действий с последующим высказыванием по
поводу решений практических задач.
Наглядно-образное мышление формируется позднее, и
становится основным видом дошкольного периода
детства.
При
формировании
наглядно-образного
мышления действия детей, ранее осуществлявшиеся с
реальными предметами, начинают воспроизводиться без
опоры на реальные вещи, т. е. на уровне представлений.
Этот отрыв облегчается, если действия совершать не с
реальными предметами, а с их заместителями —
моделями. Дети быстро усваивают, что действия с
моделью необходимо соотносить с оригиналом.

35.

К концу дошкольного возраста формируются элементы
логического мышления с опорой на понятие.
Понятия формируются в том случае, если организован
переход ребенка от внешних ориентировочных действий
к действиям во внутреннем плане. При этом внешние
средства заменяются словесными обозначениями, что
дает возможность перенести действия на различные
ситуации.
Важное значение в развитии мышления дошкольника
имеет знаково-символическая деятельность.

36.

Процесс формирования понятий включает следующие
этапы:
*• восприятие отдельных предметов, явлений;
*
выделение множества признаков предметов и
явлений;
*• выделение существенных признаков с переходом к
обобществлениям;
*• обозначение их словом.
Основные
этапы образования понятий можно
проследить на примере понятия «кукла»

37.

В дошкольном возрасте можно наблюдать
алогичность мышления в следующих ситуациях

38.

По мере расширения круга общения изменяются
функции речи. Среди них — коммуникативная
функция, которая осуществляется с помощью
ситуативной и контекстной речи. Особое значение
для развития дошкольника имеет объяснительная
речь.
Планирующая функция сливается с мышлением.
Знаковая функция заключается в том, что слово
является
своеобразным
знаком,
который
используется для хранения и передачи информации.

39.

На протяжении первых 6—7 лет жизни ребенка
последовательно возникают и, сменяя друг друга,
сосуществуют 4 формы общения
непосредственно-эмоциональное (0—6 мес.);
ситуативно-деловое (6 мес., 2 г.);
внеситуативно-познавательное (3—5 л.);
внеситуативно-личностное (6—7 л.).

40.

Внимание.
Внимание дошкольника непроизвольное, и связано
оно с особенностями объекта. Если он интересен, то
ребенок сосредотачивает на нем свое внимание.
Появляется новый предмет, и тотчас же он
переключает внимание на него. Поэтому дети
дошкольного возраста редко длительное время
занимаются одним и тем же делом.
Произвольное внимание развивается в деятельности,
когда взрослый с помощью словесных указаний
(«Возьми то, соедини с тем-то...» и т. д.) удерживает
внимание ребенка на том или ином предмете
деятельности.

41.

Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро
вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное
веселье нередко сменяется слезами.
В дошкольном возрасте начинают развиваться
высшие чувства