Дошкольный период (3-6-7 лет)

1.

ДОШКОЛЬНЫЙ
ПЕРИОД
(3 - 6-7 лет)

2. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

• 3-4 года – младший дошкольный
возраст
• 4-5 лет – средний дошкольный возраст
• 5-7 лет – старший дошкольный возраст

3.

Общая характеристика
Дошкольный возраст – период
первичной социализации
Содержит множество сензитивных
периодов для развития различных
функций и способностей
Ведущая функция – воображение
(на основе представлений)
Ведущий тип деятельности –
сюжетно-ролевая игра

4. Физическое развитие

Период первого ростового скачка,
отмечается интенсивное развитие тела
и конечностей по сравнению с головой.
Темпы роста:
3-4 года – 8-10 см
4-5 лет - 4-5 см
5-6 лет – 6-7 см
6-7 лет – 7-8 см

5.

Физическое развитие
Идет интенсивное развитие головного
мозга – к 8 годам мозг ребенка
составляет 90% от величины мозга
взрослого. Продолжается
миелинизация проводящих путей.
В возрасте от 3 до 5 лет определяется
предпочтение ведущей руки.
Происходит потеря молочных зубов.

6. Моторное развитие

Отмечается интенсивное развитие грубой
моторики: бег, прыжки, бросание предметов.
Развитие тонкой моторики происходит медленнее.
• К 3 годам дети умеют подавать мелкие предметы
и снимать с себя одежду, справляются с
молниями, правильно пользуются ложкой.
• В 3-4 года могут застегнуть и расстегнуть
пуговицы.
• В 4-5 лет одеваются и раздеваются без
посторонней помощи, умело обращаются с
вилкой.
• В 6 лет могут завязать шнурки.

7. Когнитивное развитие

Восприятие
В развитии основных свойств перцепции
наблюдаются две противоречивые
тенденции:
• Происходит становление и рост ее
целостности
• Проявляется детализация и структурность
перцептивного образа.
Другая линия в развитии перцепции выражена в
том, что идет усвоение социальных
перцептивных эталонов геометрических фигур,
цветового спектра, музыкального строя.

8. Восприятие

Восприятие формы. На 4-м году дети способны усвоить
названия форм предметов (круг, квадрат, прямоугольник,
овал).
На 5-м году проявляется умение зрительно расчленять
форму предметов.
Восприятие пространства: в 4-5 лет – учатся не
ошибаться в определении направления пространства
(вперед, назад, над, под, лево, право) и уже правильно
используют предлоги. В 5-6 лет можно обучать детей
элементам планировки пространства.
Восприятие времени. Дети лучше воспринимают
настоящее время, хуже – прошлое, еще хуже будущее.
Помогает усвоению временных эталонов определенная
систематичность, повторяемость.

9. Развитие памяти

Психологические эффекты
социализации:
• вербальность
• произвольность
• опосредованность

10. Вербальность

Несмотря на то, что по уровневым характеристикам
образная память опережает вербальную, темп
развития вербальной памяти выше.
Табл.1. Показатели образной и вербальной памяти
у дошкольников
возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
образная
3,9
4,4
5,1
5,6
вербальная
1,8
2,6
4,6
4,8

11. Произвольность

• К концу дошкольного периода ребенок
осваивает начальные формы управления
своей памятью.
• После 5 – 6 лет темп развития произвольной
памяти выше, чем непроизвольной. Но
продуктивность выше у непроизвольной
памяти.

12. Опосредованность

Начинают закладываться элементы
опосредованного запоминания.
Самая простая организация материала
помогает ребенку удержать в памяти больше,
чем обычно.
Логическое представление материала
повышает уровень запоминания.

13. Воображение

Воображение (на основе представлений) является
ведущей, доминирующей в это время психической
функцией. Представления детей носят
фрагментарный, неустойчивый, преимущественно
непроизвольный характер.
Развивается творческое воображение.
В 5-6 лет показатели воображения оказываются в
центре корреляционной структуры интеллекта.

14. Внимание

К 4-5 годам у ребенка значительно увеличивается
объем внимания: он может даже в сложной ситуации
действовать сразу с 2-3 предметами.
Важная линия развития – формирование устойчивости
внимания. Это осуществляется в заданиях, требующих
длительного
сосредоточения:
нарисовать
город,
построить замок, пересказать сказку и т.п.
Еще одно свойство внимания, которое следует
направленно
формировать
–
переключение.
Большинству детей бывает сложно переходить от одной
деятельности к другой. Формировать переключение
можно в процессе зарядки.
Центральная линия развития внимания – постепенный
переход
от
непроизвольного
внимания
к
произвольному.

15. Развитие мышления

Наглядно-действенное мышление продолжает
развиваться.
Осуществляется переход к наглядно-образному
мышлению: переломный период- 4 года
(решение лабиринтных задач). Теперь ребенок
пытается решить задачу не только в
практическом плане, но и в уме, опираясь на
образные представления.
К 6 годам появляется вербально-логическое,
понятийное мышление (его расцвет приходится
на подростковый возраст).

16. Развитие мышления

По концепции Ж. Пиаже дошкольному
возрасту соответствует дооперациональный
период развития интеллекта.
2 стадии:
• допонятийная (2-4 года)
• интуитивная (переходная) (5-7 лет)

17. Интуитивная стадия

На этом этапе дети начинают отделять ментальную
реальность от физической и предполагать наличие
механической причинности. Постепенно они начинают
понимать множественность точек зрения. Но логика
заменяется интуитивным рассуждением.
Пример: 8 красных и 8 голубых фишек. Надо
построить из голубых фишек ряд такой же длины,
какой экспериментатор построил из красных.
Кр. - эксп.
Гол. - реб.
Количество оценивается по занимаемому
пространству – форма интуиции.
Ребенок всегда утверждает и никогда не доказывает!

18.

Особенности дооперационального
мышления
• анимизм – одушевление предметов,
реальности
• артификализм – объяснение внешних
явлений строится по
аналогии с
деятельностью человека

19. Ограничения дооперационального мышления

• эгоцентризм (*Б.Уайт, М.Дональдсон,
А.Д.Андреева)
• конкретность
• ригидность и статичность
• необратимость
• центрация на каком-то одном физическом
свойстве
• фокусировка внимания на текущих
состояниях, а не на процессах изменения или
превращения.

20. Задачи Ж.Пиаже на сохранение вещества и количества

21. Развитие речи

• Все процессы становятся вербализованы.
Речь включается во все психические
познавательные процессы, особенно в
развитие логического мышления.
• Идет увеличение словарного запаса:
Активный словарь 6-летнего – 3-5 тыс. слов.
• Однако части речи представлены
неодинаково: существительные – 38%,
глаголы – 32%, местоимения – 10%, наречия
– 7%, прилагательные – 2%.

22. Развитие речи

Первоначально ребенок овладевает (1
уровень) ситуативной речью (ребенок
рассказывает о ситуациях в которых
принимал непосредственное участие).
Следующий 2 уровень – контекстная речь –
ребенок представляет последовательность
событий, находит нужные формы, и
показывает свое отношение.
3 уровень – объяснительная речь

23. Линии развития речи

развитие фонематического слуха
развитие словаря
овладение грамматическим строем языка
овладение контекстной формой речи
развитие культуры речи

24. Эмоциональное развитие

• Повышение осведомленности детей о причинах эмоций
и чувств, способах их выражения.
• Более точная и детализированная идентификация
эмоций:
- детям 5 лет легче распознавать радость, грусть и
гнев, несколько сложнее страх, более сложно
отвращение и нейтральное выражение;
- после 5 лет дети начинают лучше дифференцировать
не только позитивные, но и негативные эмоции.
Типы восприятия эмоций:
довербальный (не содержит словесного определения
эмоции, описание ситуации)
нечеткое название эмоций, возможна замена другой
позитивной или негативной эмоцией
к 5 годам – название эмоций, выделение элементов
выражения эмоций (чаще всего глаза).

25. Эмоциональное развитие

• Появление эмоциональной рефлексии - ребенок может
уже словами объяснить свое состояние.
• Усложнение модели психического - появляются
ситуационная независимость и возможность
ментального влияния на модель другого.
• Развитие эмпатии как в ситуации прогнозирования, так и
в реальных ситуациях взаимодействия со сверстниками,
расширение объектов эмпатии и форм ее проявления.
• Формирование социальных эмоций.
• Развитие саморегуляции, осознание возможности
самоконтроля, снижение интенсивности эмоциональных
проявлений и стандартизация/социализация
эмоциональных реакций.
• Освоение «языка чувств», становление эмоциональной
экспрессии.
• Усложнение чувств, появление чувства юмора.

26. Основные эмоционально-личностные проблемы

Основные эмоциональноличностные проблемы
• страхи
• тревожность
• агрессивность
• конфликтность
Основные страхи: одиночества,
темноты, замкнутого пространства,
смерти.

27. Мотивационная сфера

Появляется осознанность поведения и иерархия
мотивов.
Основные виды мотивов:
• мотивы, связанные с интересом к миру взрослых
• игровые мотивы
• мотивы установления и сохранения положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми
• мотивы самоутверждения
• мотивы соревновательного плана
• познавательные мотивы
• нравственные мотивы

28. Коммуникативная сфера

Общение со взрослым:
Согласно концепции М.И. Лисиной в младшем и среднем
дошкольном возрасте (с 3 до 5 лет) развивается
внеситуативно-познавательная форма общения со
взрослыми.
Ведущая потребность - в уважении (наряду с действующими
потребностями в доброжелательном внимании и
сотрудничестве).
Ведущий мотив общения со взрослыми - познавательный.
В старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет) развивается
внеситуативно-личностная форма общения ребенка со
взрослыми.
Ведущая потребность- стремление ребенка к взаимопомощи
и сопереживанию со стороны взрослого.
Ведущий мотив общения – личностный.

29. Коммуникативная сфера

Общение со сверстниками.
После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками и
совместных игр быстро возрастает. В 5 лет формируются
микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола.
В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и
женскому поведению). Устойчивость детских групп низкая.
В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению
сверстников, подчиняться мнению большинства, для них
важна оценка со стороны группы. К 6 годам конформность
снижается.
Значение общения со сверстниками: в совместных играх
ребенок учится подчинять свое мнение, соподчинять свои
мотивы, интересы, проявлять доброжелательность, умение
отказаться от своих желаний ради других целей.

30. Я-концепция

Ребенок раньше осознает те качества, особенности
поведения, которые чаще всего оцениваются
окружающими и от которых, следовательно, в
большей степени зависит их положение в группе.
Старшие дошкольники начинают более адекватно
оценивать себя, но при этом самооценка у них
завышенная. Самооценка дошкольника формируется
с одной стороны под воздействием оценки взрослых,
а с другой стороны – под влиянием чувства
самостоятельности и успехов, которые ребенок
переживает в разных видах деятельности.
Наибольшее значение на самооценку дошкольника
оказывает оценка родителей.

31. Психологическая готовность к школьному обучению:

• соматическая, физическая зрелость
• интеллектуальная готовность (в основе
– функциональная)
• мотивационная
• эмоционально-волевая
• социальная (коммуникативная)

32. Психологическая готовность к школьному обучению:

Понятие “психологическая готовность к школе” было
введено А.Н. Леонтьевым, который поднимал под ним
способность управлять своим поведением.
Л.С. Выготский делал акцент на интеллектуальной
готовности, а конкретно – на умении обобщать и
дифференцировать предметы и явления окружающего
мира. Здесь важно то, что интеллектуальная готовность
заключается не в количестве знаний, а в уровне
интеллектуального развития.
Затем стала развиваться тема личностной готовности.
Так, Л.И. Божович уделяла большое влияние готовности к
социальной позиции школьника, М.И. Лисина говорила о
целостной
системе
личностной
готовности.
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер используют
понятие социальной зрелости.

33. Психологическая готовность к школьному обучению

Методический комплекс Л.А. Ясюковой:
Интеллектуальная готовность:
- сформированность понятийного, визуального и
абстрактного мышления
- кратковременная речевая и зрительная память
- объем
и
концентрация
внимания,
скорость
переработки информации
- речевое развитие
- зрительно-моторная координация
Способность к адаптации
Личностный потенциал обучения и развития.

34. Сензитивные периоды дошкольного возраста

• к чтению
• развитие материнской сферы у
девочек (Г.Г.Филиппова):
- игра в дочки-матери, сюжетноролевые игры с куклами,
изображающими именно ребёнка!
- с 5-6 лет до подр. возраста – этап
няньчания. Важно, чтобы девочка
запечатлела образ младенца и
опыт взаимодействия с ним
(положительный гештальт!)

35. Сензитивные периоды дошкольного возраста

• отношение к труду, 5-7 лет – сензитивный
период для становления трудового действия
3 вида деятельности:
- самообеспечение – удовлетворение своих
нужд
- «работа» - по способностям
- «труд» - отклик на нужду другого
5-7 лет – ребенок открыт к такому отклику!
Формируется резерв душевных сил на труд

36. Кризис 6-7 лет

Основные новообразования:
Появление «внутренней позиции школьника»
Утрата детской непосредственности
Возникает обобщение переживаний
Рост познавательной мотивации (но сначала в
игровой форме!)
Расхождение Я-реального и Я-идеального
Возникает представление о незнакомом
взрослом
Внеситуативно-личностное общение со
взрослым
Возникновение произвольности действия (к
примеру, поза часового)

37.

«Негативистские
симптомы»:
Спор
Непослушание
Пауза
Требовательность
Упрямство
Хитрость
Реакция на критику
Капризы

38.

«Нейтральные симптомы»:
Интерес к внешнему виду
Взрослое поведение: демонстративная
рассудительность и карикатурная взрослость

39.

«Конструктивные симптомы»:
Самостоятельность
Самостоятельные занятия
Общие вопросы
Интерес к школе

40. Табл. 2. Выраженность симптомов кризиса 6-7 лет (Поливанова К.Н., 2000)

Категория
1
2
3
Симптомы
Спор
Непослушание
Пауза
Требовательность
Упрямство
Хитрость
Реакция на критику
Капризы
Внешний вид
Взрослое поведение
Самостоятельность
Самостоятельные
занятия
Общие вопросы
Интерес к школе
Число упоминаний, %
89.6
79.5
62,0
37,9
34,4
27,5
20,6
13,4
24,1
72, 4
65,5
75,7
86,2
56,1

41. Табл. 3. Гендерные различия в симптомах «кризиса 7 лет» (%) (Василенко В.Е., 2015)

Общая
выборка
(n=61)
M
SD
Негативистские
симптомы
43,80
15,49
Нейтральные
симптомы
32,43
Конструктивные
симптомы
Oбщий пок-ль
кризиса
Мальчики
(n=25)
M
SD
Девочки
(n=36)
M
SD
Значимые
разл.
F
Sign.
38,76 12,63 47,31 16,46
4,78
0,033
19,07
30,24 17,18 33,94 20,37
-
-
47,31
20,94
38,04 19,92 53,75 19,38
9,48
0,003
41,41
13,69
36,64 10,63 44,72 14,79
5,53
0,02

42. Табл. 4. Отношение к заданию взрослого -формирование произвольности (Поливанова К.Н., 2000)

Табл. 4. Отношение к заданию взрослого формирование произвольности
(Поливанова К.Н., 2000)
Тип
Учебный
тип
Дошкольный тип
Предучебный
тип
Псевдоучебный
тип
1 серия (работа
самостоятельно)
2 серия (присутствие
незнакомого
взрослого)
+
+
_
_
_
+
+
_

43. Табл. 5. Выраженность симптомов трех категорий у детей с различной динамикой типа отношения к заданию взрослого (Поливанова

К.Н., 2000)
Группа 1
(пол. дин.)
Группа 2
(нет измен.)
Группа 3
(неясная
дин.)
Категория 1
Негат.
86,7
Категория 2
Нейтр.
61,7
Категория 3
Констр.
94,1
60,0
54,1
63,1
56,8
59,1
57,9

44. Взаимосвязь выраженности кризиса 6-7 лет и готовности к школе (Василенко В.Е., 2008)

• Дошкольники, обладающие большей интеллектуальноличностной зрелостью, переживают возрастной кризис
на седьмом (а некоторые уже и на шестом) году жизни
(подготовительная группа) - яркая картина кризиса с
преобладанием конструктивной симптоматики.
• Первоклассники с высокой готовностью – хорошая
адаптация школе, кризис практически завершен стертая симптоматика.
• Дошкольники с низким уровнем школьной готовности стертая или противоречивая картина кризиса.
• Первоклассники с низкой готовностью – трудности в
обучении, повышенная тревожность, низкая
самооценка, яркая картина кризиса.

45.

Содержание кризиса 6-7 лет
по К.Н. Поливановой:
1) Дифференциация ситуаций действования на
внешне (взрослым) заданные и
самостоятельно организованные.
2) Внешне заданные ситуации опробуются
посредством нарушения регламентирующих
их правил.
3) Самостоятельно организованные
выразительно представляются близким
взрослым и провоцируют обращение к
последним за компетентной помощью,
поддержкой, оценкой.

46. Рис. 1. Корреляции между негативистскими симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками воспитания (Василенко В.Е.,

2015)
Негативистские
симптомы (общий
показатель)
Упрямство
Вынесение супружеского
конфликта в сферу воспитания
Воспитательная неуверенность
родителя
Неустойчивость стиля
воспитания
Непослушание
Строгость
Капризы
Потворствование
Реакция на критику
Чрезмерность требованийзапретов
Гипопротекция
положит. корреляции, p<0,01
положит. корреляции, p<0,05

47. Рис. 2. Корреляции между симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками воспитания

Спор
Игнорирование
потребностей ребенка
Стремление к
самостоятельности
Интерес к школе
Гиперпротекция
Нейтральные
симптомы
(общий п-ль)
Воспитательная
конфронтация в семье
«Взрослое
поведение»
положит. корреляции, p<0,05
отриц. корреляции, p<0,01

48.

Практические советы родителям:
• превращение действия из «результативного» в
«пробующее», переход из плоскости «разрешениезапрет» в «самостоятельность-ответственность»
• вербальные формы помощи, проговаривание
ситуаций
• продумывание правил и требований, чтобы они не
воспринимались как шум
• объяснение правил, границ - «добрая, но твердая
власть»
• включение детей в разные игры с правилами
(подвижные, настольные, интеллектуальные и пр.)
• эмоциональная поддержка, игры для разрядки,
юмор
• поддержка самостоятельности
• стимулирование развития: разговоры, прогулки,
походы, экскурсии

49. Младший школьный возраст (6-7 - 10-11 лет)

50. Адаптация к школе

3 составляющих адаптации:
физиологическая
психологическая
cоциальная
3 этапа адаптации:
ориентировочный, «физиологическая буря» первые 2-3 недели
неустойчивое приспособление
период
относительно
устойчивого
приспособления
Продолжительность всех трех фаз – 5-6 недель,
наиболее сложны первая-четвертая недели.

51. Общая характеристика

Ведущий тип деятельности – учебная,
важная роль принадлежит также эстетической
деятельности
Основные новообразования по Э.Эриксону –
чувство социальной и психологической
компетентности, чувство дифференцированности
своих возможностей
Основные новообразования по Л.С.Выготскому –
произвольность и осознанность всех психических
процессов, их интеллектуализация и внутреннее
опосредование
Ребенку необходимо попробовать себя в разных
видах деятельности!
Важно научить его в этот период доводить дело до
конца! (проблема временных границ)

52. Физическое развитие

Идет активное анатомо-физиологическое
созревание организма:
• Продолжается окостенение скелета, отсюда –
его большая гибкость и подвижность.
• Продолжается окостенение фаланг пальцев
руки, что необходимо учитывать при учебной
нагрузке.
• Увеличивается общая мышечная сила. При этом
развитие крупных мышц опережает развитие
мелких.
• Увеличивается жизненная емкость легких
• Повышается работоспособность головного
мозга, идет интенсивное морфологическое
созревание лобного отдела больших полушарий
• Возрастает подвижность нервных процессов

53. Когнитивное развитие

Восприятие
• Восприятие становится все более целенаправленным и
управляемым
• Дети абстрагируют форму от предмета, но еще допускают
ошибки в узнавании геометрических фигур (путают
объемные тела с плоскостными). Причина – ситуативность
восприятия
• Существенно развивается специальный вид восприятия –
слушание
• Большое значение имеет восприятие времени. Младшие
школьники ошибаются в оценке временных интервалов:
недооценивают маленькие и переоценивают большие.
• Огромное достижение – установление первых связей
пространства, времени, количества

54. Восприятие

Трудности в дифференцировке
пространственных признаков проявляются в
специфических ошибках пространственного
различения у первоклассников: зеркальное
написание букв и цифр, неправильное
написание, глазомерные и др. ошибки
Причины:
• в 7-8 лет еще не установилось полное и
устойчивое правшество
• недостаток практических навыков

55. Внимание

Внимание первоклассника еще во многом
сохраняет черты, характерные для дошкольника:
• объем внимания узок
• произвольное внимание неустойчиво
• легкая отвлекаемость из-за низкой концентрации
Основные линии развития внимания:
• расширение объема внимания
• развитие его переключения
• развитие умения распределять внимание
между разными видами действий
• развитие произвольности внимания

56. Внимание

Причины «рассеянности»:
• переутомление
• неправильное дыхание, нарушение
снабжения мозга кислородом
• негибкое внимание, отсутствие
переключаемости
• неправильное воспитание (обилие
информации и неумение ее перерабатывать)
• синдром дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ)

57. Память

Основные линии развития памяти:
• расширение объема памяти
• рост точности и системности
воспроизведенного материала
• опора на смысловые связи
• память приобретает произвольный
характер
• освоение рациональных способов
запоминания

58. Память

Способы запоминания:
• использование наглядности
• повторение
• самоконтроль
• включение познавательного интереса
• осмысливание материала

59. Память

Табл.1. Нормативные показатели образной и
вербальной памяти у младших школьников
(по данным Л.А.Ясюковой)
образная
вербальная
1 класс
4,5-7
3-4
2 класс
5,5-8
4-5

60. Память

Табл. 2. Средние показатели образной и вербальной
памяти у младших школьников 9 и 11 лет
образная
вербальная
9 лет
6,4
4,2
11 лет
8,6
5,1

61. Память

• Смысловое содержание увеличивает объем
запоминаемого в 5-10 раз!
• Дети могут изменять последовательность изложения,
не нарушая логику
Высокая пластичность памяти
• Характерная особенность – ремининсценция: пауза
между запечатлением материала и его
воспроизведением, особенно это касается
эмоционально насыщенного материала
• Большинство детей к 3-4-ому классу начинают
осознанно ставить себе задачу запомнить
определенный материал.

62. Память

Правила запоминания:
• осмысление материала
• заучивание по частям
• перерывы при выполнении заданий по
разным предметам
• повторение трудного материала перед сном,
а затем утром
• учет роли физического состояния: не стоит
нагружать ребенка во время болезни

63. Воображение

2 стадии в развитии воображения:
• Образы статичны, лишь приблизительно
характеризуют объект (1 класс)
• Значительно увеличивается количество
признаков и свойств в образах (2 и 3 классы)
Активно развивается репродуктивное
воображение.
Важная задача – развитие творческого
воображения!

64. Мышление

• Преобладает наглядно-образное мышление
• Для решения новых, необычных задач дети
прибегают к практическому, нагляднодейственному мышлению
• Характерен способ мышления методом
«короткого замыкания» - использование
локальных связей
• Тенденция использовать уже известные
приемы, стереотипность мышления

65. Концепция Ж.Пиаже

Табл. 3. Особенности детского мышления
Дооперациональная стадия
(от 2 до 5-7 лет)
Стадия конкретных операций
(от 5-7 до 12 лет)
Ригидность и статичность
Необратимость
Сосредоточенность на «здесь и
сейчас»
Центрированность на одном
измерении
Эгоцентричность
Сосредоточенность
на
бросающихся в глаза признаках
Интуитивность
Гибкость
Обратимость
Выход за пределы «здесь и
сейчас»
Многомерность
Меньшая эгоцентричность
Способность делать логические
выводы (умозаключения)
Поиск причинно-следственных
связей

66. Развитие речи

Речь становится объектом познания!
Речь развивается в двух направлениях:
• понимание речи собеседника
• собственно разговорная речь (как
ситуативная, так и контекстная)
Развитие контекстной речи связано с развитием
письменной речи.
Важная задача – развитие объяснительной
формы речи!

67. Развитие личности

Эмоционально-волевая сфера
• Усиление сдержанности и осознанности в
проявлении эмоций
• Повышение устойчивости эмоциональных состояний
• Активно развиваются социальные эмоции
• Развивается собственная эмоциональная
выразительность
• Характерная особенность - эмоциональная
впечатлительность
• Младший школьный возраст - сензитивный период
для регуляции эмоциональных состояний, идет
работа со страхами

68. Эмоционально-волевая сфера

• По данным лонгитюда А.М.Прихожан с 1-го по 3ий класс тревожность детей высока и устойчива
• По данным А.И. Захарова, у 68% мальчиков и у
92% девочек 8-9 лет отмечался страх опоздать в
школу. Младшим школьникам также присущи
«магические» страхи: какой-то беды, несчастья,
вера в плохие приметы.
• Школьные страхи наиболее остро переживаются
первоклассниками.
• У девочек доминирует страх несоответствия
предъявляемым им требованиям, а у мальчиков
– страх наказания.

69. Эмоционально-волевая сфера

• А.М. Прихожан установила, что содержание ведущих
страхов детей меняется в зависимости от эпох. Так, в
1970-ые гг. тревоги и страхи детей были в основном
связаны со школой: наказания, замечания, плохие оценки
и т.д.
• Для детей 1980-ых гг. перечень страхов резко изменяется:
на первое место выходят тревоги и страхи, связанные с
семьей, с невыполнением социальных норм, а также
страхи перед вселенскими катастрофами.
• Наконец, тревоги и страхи детей 1990-ых гг. в основном
связаны со школой, наряду с ними представлены
социальные страхи (страх физического одиночества и
страх перед «опасными людьми») и архаические страхи
(темноты, огня, крови, внезапных резких звуков, что
свойственно дошкольникам), страх перед физическим
насилием, магические (потусторонних сил, судьбы,
сглаза) и дезинтеграционные страхи (глобальной
катастрофы).

70. Картина мира младших школьников (данные И.Медведевой и Т.Шишовой)

Начало 90-ых гг.
1 кв
2 кв
класс
1 кв
2 кв
двор
1 кв
2 кв
Конец 90-ых гг.
1 кв
2 кв
город
1 кв
2 кв
1 кв
2 кв

71. Эмоционально-волевая сфера

Развитие воли, саморегуляции,
самоконтроля:
• Растет умение проявлять волевые усилия
• Усложняется структура волевого действия за
счет усложнения мотивации постановки цели
и выбора путей ее достижения
• Формируется произвольность поведения и
деятельности
Феномены детской субкультуры на границе
младшего школьного и подросткового
возраста, связанные с преодолением себя:
детские шалости и испытания храбрости

72. Мотивационная сфера

• Иерархия мотивов
• Ведущее значение в структуре социальной
мотивации имеет стремление занять новую
социальную позицию и в этой связи ориентация
на учителя и его требования.
• Наряду с социальной мотивацией выделяют
познавательную.
• В начале обучения познавательные интересы
характеризуются неустойчивостью и
ситуативностью.

73. Мотивационная сфера

Познавательная
мотивация
направленность
на содержание материала
занимательность
интерес к сути
явлений, их
происхождению
интерес к фактам,
правилам
направленность
на процесс учения
интерес к
исполнительской
деятельности
интерес к
творческой
деятельности
интерес к поисково-исполнительской
деятельности
Рис. 1. Структура познавательной мотивации по М.В.Матюхиной

74. Мотивационная сфера

Мотивация
0.70
Мышление
0.70
Успеваемость
0.59
Рис. 2. Взаимосвязи показателей мотивации,
успеваемости и мышления у детей (КА)
Важно формировать мотивацию достижения в
противовес мотивации избегания неудач!
поб.
отл. олимп.
МИН
отл.
поб.
олимп.
МД

75. Нравственное развитие

• Идет усвоение моральных норм и правил
взаимодействия с другими людьми
• Идет интенсивное формирование
ценностных ориентаций
• По Ж.Пиаже от 5 до 12 лет представления
ребенка о справедливости меняются от
нравственного реализма к нравственному
релятивизму

76. Коммуникативная сфера

• Возникают коллективные связи, начинает
формироваться общественное мнение,
требовательность друг к другу, взаимная оценка.
• Характерная черта взаимоотношений младших
школьников состоит в том, что их дружба
основана, как правило, на общности внешних
жизненных обстоятельств и случайных
интересов.
• Другая особенность - безоговорочное признание
авторитета учителя.
• Дети этого возраста общительны, отзывчивы,
доверчивы.

77. Коммуникативная сфера

• Г.С. Салливен, занимаясь проблемой генезиса
общения, отмечает, что в возрасте 10-12 лет
дети находятся на изофилической стадии
(потребность в общении с максимально похожим
индивидом).
• Селман говорит о том, что дошкольникам и
ученикам 1-2 классов свойственен
эгоцентрический характер дружбы. Затем дети
начинают устанавливать более близкие
отношения и характер дружбы меняется.
• Иногда зародившаяся в детстве дружба
продолжается всю жизнь, но гораздо чаще она
прерывается по объективным причинам.

78. Я-концепция

• Я-концепция достаточно фрагментарна, еще нет
четкого видения себя, своих особенностей.
• Когнитивный компонент Я-концепции развит еще
слабо. Образ Я характеризуется стабильностью (Я вневременное и внеситуативное) и
«объективностью» (описание своих объективных
характеристик).
• Формирование самооценки младших школьников
(эмоциональный компонент Я-концепции) происходит
под влиянием оценки учителя. Значимы те качества,
которые связаны с успешностью учебной
деятельности.
• Самооценка конкретна, ситуативна.
• В целом, самооценка носит несколько завышенный,
неадекватный характер.

79. Общие выводы

Младший школьный возраст является
сензитивным
• для развития произвольности психических
процессов;
• для возникновения рефлексии поведения и
деятельности;
• для формирования потребности в активной
деятельности, развития способностей;
• для овладения учебными умениями и
навыками, формирования позитивного
отношения к учению;
• для развития саморегуляции эмоциональных
состояний.