Развитие в детстве, отрочестве и юности

1. РАЗВИТИЕ В ДЕТСТВЕ, ОТРОЧЕСТВЕ И ЮНОСТИ

ГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЕ В ДЕТСТВЕ,
ОТРОЧЕСТВЕ И ЮНОСТИ
Истомина И.П.– декан факультета
педагогики и психологии НВГУ,
к.психол.н., доцент

2. План:

1.МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА);
2.РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ);
3.ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ);
4.МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ);
5.ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11 – 15 ЛЕТ);
6.СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: РАННЯЯ ЮНОСТЬ (15
– 17 ЛЕТ).

3.

1.
МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА)
НОВОРОЖДЕННОСТЬ (ОТ 0 ДО 1 МЕСЯЦА)
«Тюрьма», доселе нежно обнимавшая ребенка, взбунтовалась. Она сжимает его все сильнее и сильнее, стремясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила давит
так, что смерть кажется неминуемой... Страдание и боль
достигают вершины.
И вдруг все взрывается. Вселенная залита светом. Нет
больше «тюрьмы», нет неведомой страшной силы. Малыш
родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, головы, ничто не поддерживает его...
Е. В. Субботский

4. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА)

НЕДЕЛИ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ ЖИЗНИ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ
1-АЯ
Ребенок слабо набирает вес.
НЕДЕЛЯ Нормальный стул 8-12 раз, нормальная частота мочеиспускания до 15 раз в сутки.
Объем потребляемой ребенком пищи раз за разом увеличивается.
Движения ручек и ножек еще не осмысленны.
Начинают проявляться безусловные рефлексы.
2-АЯ
Фекалии ребенка приобретают желтоватый цвет и становятся кашицеобразными.
НЕДЕЛЯ За вторую недели жизни малыш может набрать до 150 грамм веса.
Младенческая желтушка и родовые гематомы к концу второй недели проходят,
ребенка уже можно купать.
Промежутки бодрствования увеличиваются.
3-ЯЯ
Вырабатывается привыкание к режиму дня установленному родителями.
НЕДЕЛЯ При выкладывании на животик начинает немного приподнимать голову.
Родовые травмы и гематомы окончательно исчезают.
4-АЯ
К концу 4ой недели ребенок может прибавить до 800 грамм и подрасти на 3,5 см
НЕДЕЛЯ Каждое кормление ребенок должен выпивать до 80 мл молока.
Двигательная активность малыша усиливается.
5-АЯ
Ребенок и мама следуют установленному режиму.
НЕДЕЛЯ Малыш особенно нуждается в тактильных ощущениях. Прикосновения должны быть
спокойными, а звуки негромкими и нерезкими. Ребенок учится правильно реагировать на голоса и ощущения
В это время папа тоже может начать принимать участие в жизни малыша. То есть их
уже можно оставить на 1-1,5 часа вместе.

5. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА) НОВОРОЖДЕННОСТЬ (ОТ 0 ДО 1 МЕСЯЦА)

ВРОЖДЕННЫЕ РЕФЛЕКСЫ НОВОРОЖДЕННОГО
Новорожденность — единственный период в жизни человека, когда еще можно
наблюдать в чистом виде природные, инстинктивные формы поведения.
Физиологически жизненные рефлексы: рефлексы, обеспечивающие
дыха-ние и кровообращение; защитные рефлексы, предохраняющие
организм от опасных и слишком сильных воздействий (сильное раздражение
кожи вызы-вает отдергивание ручки или ножки ребенка, а резкое увеличение
яркости света вызывает сужение зрачка (зрачковый рефлекс); в ответ на
мелькание света или дуновение воздуха малыш прищуривает или закрывает
глаза (мига-тельный рефлекс); сосательный рефлекс (если коснуться пальцем
рта младе-нца, он сразу начинает его сосать, а если коснуться щеки младенца,
он сразу повернет голову в сторону раздражителя и с открытым ротиком будет
искать. Это включается поисковый рефлекс).
Атавистические рефлексы (не играющие никакой роли в жизни ребенка):
цеплятельный рефлекс (рефлекс Робинзона ). Прикосновение к ладони младенца вызывает удивительно сильную реакцию схватывания (если прикоснуться
пальцами к его ладошкам, он схватит их так крепко, что может повиснуть, держась за ваши пальцы, как обезьянка); переступательный рефлекс (если нога

6. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА) НОВОРОЖДЕННОСТЬ (ОТ 0 ДО 1 МЕСЯЦА)

младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает совершать обеими ногами переступательные движения, как будто «ходит»); рефлекс ползания (прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное отталкивание);
рефлекс вскидывания ручек (рефлекс Моро), если младенцу угрожает падение, или в ответ на сильный звук он резко поднимает вверх руки и быстро опускает их, при этом ладошки как бы готовы схватить что-то; плавательный рефлекс (если новорожденного опустить в воду, он не утонет, а будет барахтаться
и удерживаться на воде). Большинство из этих рефлексов угасает уже в первом полугодии жизни.
Ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с внешними воздействиями. Установлено, что уже в первый день жизни сильный источник света
вызывает поворот головки ребенка: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных повернуты в сторону света, как подсолнухи. Новорожденный также реагирует на сильный звук и поворачивает голову в сторону источника звука. Безусловные ориентировочные
ре-флексы являются основой для потребности во впечатлениях, которая
проявля-ется уже в первые дни жизни.

7. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА) НОВОРОЖДЕННОСТЬ (ОТ 0 ДО 1 МЕСЯЦА)

СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ НОВОРОЖДЕННОГО
Восприятие: зрительное: острота зрения достигает уровня взрослого человека
к 12 месяцам. Лучше всего малыш воспринимает предметы, расположенные в
19 см от его лица. С 4 месяцев он способен различать цвета: синий (голубой),
зеленый, желтый, красный, но отдает предпочтение синему и красному. Слуховое: малыш с первых часов способен распознавать отчетливые звуки разной
интенсивности, отличить голос матери от других, произносящих его имя. Развитие этой способности начинается еще во внутриутробном периоде (слух и зрение функционируют уже у 7-месячного плода). Обонятельное и вкусовое: обоняние развито относительно хорошо, с первых дней он может воспринимать
запахи
(отворачивает голову от резких, но, повернет ее к тампону,
смоченному материнским молоком). Вкус при рождении мало развит (ребенок
может отли-чить сладкую воду от чистой, морщится от растворов с заметным
вкусом), все же эти восприятия тесно связаны с обучением.
Органы чувств младенца как бы настроены на то, чтобы выделять в незнакомом внешнем мире именно человека. Глаз предрасположен к реагированию
на лицо человека, ухо – к улавливанию человеческого голоса. Природная предрасположенность к восприятию человека облегчает ребенку выделение главной опоры его существования и направляет его активность во взаимодействии с ним. Однако это всего лишь предпосылки к общению со взрослым.
Врожденной потребности в общении со взрослым у новорожденного нет.

8. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ДО 1 ГОДА) НОВОРОЖДЕННОСТЬ (ОТ 0 ДО 1 МЕСЯЦА)

ОСНОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМ
удовлетворение органических потребностей: будучи совершенно
беспомо-щным и не умея самостоятельно удовлетворять органические
потребности, младенец сигнализирует матери о своем дискомфорте: его
крики, движения, мимика становятся сигналами для ухаживающих за ним
взрослых. Но сам ре-бенок в первые дни жизни никому их не адресует.
Общение еще отсутствует.
врожденная потребность во впечатлениях: другой человек оказывается наиболее привлекательным и информативным объектом в окружающем мире. Он
сочетает в себе все наиболее привлекательные физические качества, что естественно притягивает к себе внимание младенца. Решающее значение для возникновения потребности в общении имеет отношение взрослого к ребенку.
«КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ»
В конце 3-й недели жизни появляется первая улыбка, которая сопровождается взглядом и явно адресована взрослому. Сначала она мимолетная и мгновенная. Примерно в 1 месяц, помимо улыбки, ребенок увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает звуки.
Комплекс оживления – это появление первой социальной потребности –
потребности в общении (ребенок в своем психическом развитии переходит
в новый период – период младенчества).

9. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ 1 МЕСЯЦА ДО 1 ГОДА)

МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ 1 МЕСЯЦА ДО 1 ГОДА)
ВЕДУЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
эмоциональноличностное общение
КРИЗИСЫ:
кризис 1 года
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
хватание, ходьба и
первое слово
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ:
Посредством улыбки между ребенком и взрослым устанавливается
положи-тельный эмоциональный контакт, который приводит к привязанности.
При позитивном эмоциональном общении со взрослым у ребенка появляется повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его движений, восприятия, мышления и речи.
У ребенка, лишенного полноценного общения со взрослым (находится один
в больнице, помещен в детский дом и т. п.) отмечается задержка психического
развития. Это проявляется в следующем: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Все это ведет к задержке физического развития и позднему появлению речи. Чтобы ребенок психологически и физически развивался нормально, необходимо не только правильно ухаживать за
ним, но и общаться.

10. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ 1 МЕСЯЦА ДО 1 ГОДА)

КРИЗИС ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ:
ЛАТЕНТНЫЙ
ПЕРИОД В
СТАНОВЛЕНИИ
РЕЧИ
СТАНОВЛЕНИЕ
ХОДЬБЫ
ОСОБЕННОСТИ
ПРОЯВЛЕНИЯ
АФФЕКТОВ И
ВОЛИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КРИЗИСА
ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ
Кризис возникает на стыке периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Он сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами:
Внутренние причины: нарастают
противоречия между потребностями в познании окружающего мира Внешние проявления: взрослый что-то
и
возможностями,
которыми запрещает или не понимает ребенка,
ребенок обладает.
тот начинает беспокоиться,плакать, старается проявить самостоятельность, могут возникнуть аффективные состояния
Суть кризиса состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются
двое: ребенок и взрослый.

11. 1. МЛАДЕНЧЕСТВО (ОТ 1 МЕСЯЦА ДО 1 ГОДА)

НОВООБРАЗОВАНИЯ:
Хватание – первое организованное действие, возникает примерно в 5 мес., организуется взрослым и рождается как совместная деятельность.
Это дает ребенку возможность расширить возможности манипулирования с предметами: в возрасте 4-7 мес. он начинает перемещать предметы, извлекать из них звуки; в 7-10 мес. он манипулирует двумя предметами сразу. С 10–11 до 14 мес. ребенок
производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.
Акт хватания значим для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом. Благодаря хватанию развивается ощущение пространства (чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку). Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить)
стимулирует процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир
других предметов.
С изменением общения меняется и способ воздействия на взрослых: возникает
указующий жест (Л.С. Выготский)
Ходьба возникает примерно в 9 мес. «Главное в акте ходьбы: расширение пространства ребенка и то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а
он ведет маму. Это свидетельство разрыва старой ситуации развития» (Д.Б. Эльконин)
Появление первого слова (речи) . Речь автономна («языком нянь»). Тем не менее
данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая
социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком
возникло иное содержание – предметная деятельность.

12. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ПРЕДМЕТНОМАНИПУЛЯТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КРИЗИСЫ:
КРИЗИС 3 ЛЕТ
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
СОТРУДНИЧЕСТВА, АКТИВНОЙ
РЕЧИ, ИГРОВЫХ ЗАМЕЩЕНИЙ
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ:
РЕБЕНОК –
ПРЕДМЕТ – ВЗРОСЛЫЙ
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом,
обра-зец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен
выпол-нять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом
типе дея-тельности, который рождается в конце младенческого возраста, а в
период ра-ннего возраста становится ведущим.
Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений, отделение от
близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом
проявляется потребность в реализации и утверждении собственного «Я».

13. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

2.РАННЕЕ
РАННЕЕДЕТСТВО
ДЕТСТВО(ОТ
(ОТ11ГОДА
ГОДАДО
ДО 33ЛЕТ)
ЛЕТ)
КРИЗИСЫ:
КРИЗИС 3 ЛЕТ
«семизвездье симптомов»,
свидетельствующие о наступлении кризиса 3 лет (по Л.С. Выготскому):
Негативизм – стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого,
даже вразрез с собственным желанием;
Упрямство – ребенок настаивает на чем-то, потому что он этого потребовал,
он связан своим первоначальным решением;
Строптивость – направлена в целом против норм воспитания, образа жизни
который сложился до трех лет;
Своеволие – проявление инициативы собственного действия, стремление
все делать самому;
Протест-бунт – ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;
Симптомом обесценивания – проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;
Деспотизм – ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношение к младшим братьям и сестрам деспотизм проявляется как ревность

14. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ) СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ:

2.
РАННЕЕДЕТСТВО
ДЕТСТВО(ОТ
(ОТ11ГОДА
ГОДАДО
ДО33ЛЕТ)
ЛЕТ)
РАННЕЕ
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ:
Человеческое действие состоит из ориентировочной и исполнительной части. Оно
всегда контролируется и оценивается. У него
есть цель. Действие всегда выполняется ради
другого человека, в этом состоит его смысл.
В совместном предметном действии ребенка
и взрослого первоначально все слито. Сам
способ ориентации действия, подобно цели,
также дан не в виде отвлеченного образца, а
существует внутри действия ребенка со взрослым. Постепенное расчленение действия
происходит в ходе развития. На основе предметного действия формируются все психические процессы, поэтому понять предметное
действие - означает понять развитие.
В совместном предметном действии
первоначально слиты его цель и предметная
ориентация, исполнение и оценка.

15. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Вторая линия развития:
развитие ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка
Первая линия развития:
от совместности к
самостоятельности
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (по Эльконину Д.Б.)
• освоение общественных функций предмета возможно лишь в совместной деятельности: взрослый взав ручки ребенка производит ими действия. Ориентация, исполнение
и оценка действия находятся на стороне взрослого. Затем возникает частичное (совместно-разделенное) действие: взрослый начинает действие, малыш заканчивает. При
появлении разделенного действия выявляется цель предметного действия: малыш зна
-ет, что произойдет в результате выполнения действия. Затем возникает возможность
исполнения действия на основе показа: взрослый оторвал ориентировочную часть действия от исполнительной и хочет, чтобы ребенок тоже сделал это. Процесс не спонтанный т.к. отрыв производит взрослый. Далее следует речевое указание, все действие
ребенок выполняет самостоятельно. Взрослый впервые выступает как носитель образцов человеческих действий, он больше не "закрыт" для ребенка предметом.
• к концу первого года жизни у ребенка формируются функциональные действия, когда
он употребляет орудия, ориентируясь на физические свойства предмета, следовательно, в этом возрасте имеет место неспецифическое использование предмета. Затем
наблюдаются попытки специфического использования предметов при отсутствии
сформированного способа его применения. Например, ребенок понимает употребление ложки, но когда ест, берет ее ближе к рабочему концу, так что все содержимое
ложки выливается. Наконец, ребенок овладевает человеческим способом употребления орудия.

16. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

СХЕМА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ
Линия ориентации самого ребенка в
свойствах действия и ситуации
I
а) неспецифическое употребление орудий
б) попытки специфического использования орудий при отсутствии сформированного способа
его применения
в) владение специфическим способом употребления орудия
II перенос действия:
а) с одного предмета на другой
б) из одной ситуации в другую
Линия развития от совместного выполнения
действия к самостоятельному
I
а) совместное действие
б) частично-совместное действие или совместноразделенное действие
в) выполнение действия на основе показа
г) словесное указание

17. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

типы переноса:
ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ
перенос действия с одного
предмета на другой,
функционально тождественный:
ребенок научившись пить из чашки,
затем пьет из стаканчика, из кружки и
т.п. На основании такого переноса
происходит обобщение функции.
отрыв действия от
предмета
отрыв действия от
самого ребенка
перенос действия по ситуации:
научившись пользоваться ботиночками, натягивает их на мячик, ножку
стула и т.п. Здесь он действует с одним и тем же предметом, но в разных
ситуациях.
отрыв действия от
ситуации
Отрыв действия ведет к схематизации действия, его обобщению.
У ребенка складывается образ собственного действия.
в овладении предметными действиями наряду с орудиями значительную
функцию выполняют игрушки

18. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно следственных связей, характера
движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их
использования формируются и совершенствуются познавательные
психиче-ские процессы
Развитие предметной деятельности ставит ребенка перед необходимостью
выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов,
которые имеют практическую значимость для выполнения действий.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны:
1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и 2) овладение новыми действиями восприятия, позволяющими
более полно и объемно воспринимать окружающий мир. Сенсорные эталоны:
ЭТАЛОНЫ
ФОРМЫ И
ВЕЛИЧИНЫ
СЛУХОВЫЕ
ЭТАЛОНЫ
ЭТАЛОНЫ
ЦВЕТА
ВКУСОВЫЕ
ЭТАЛОНЫ
ЭТАЛОНЫ
ОБАНЯНИЯ

19. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ) РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЗДАЕТ МОЩНЫЙ СТИМУЛ К УСВОЕНИЮ РЕЧИ:

Доречевой этап
через понимание
Речевой этап
Автономная речь 1-1,6 лет
Телеграфная речь от 1,6 -3 лет
Активная речь с 3лет

20. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ) ФАЗЫ ПЕРЕХОДА К АКТИВНОЙ РЕЧИ:

2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
1 ФАЗА
ФАЗЫ
ПЕРЕХОДА Кцентр
АКТИВНОЙ
РЕЧИ: для ребенка – предмет
смысловой
ситуации
Он тянется к нему, выражает свое желание овладеть игруш-кой, проявляет
нетерпение, протест против взрослого.
2 ФАЗА
как центр ситуации выделяется взрослый
К нему ребенок обращается, использует указательные жесты, разные
способы эмоционального воздействия
3 ФАЗА
слово становится центром ситуации
Ребенок сосредотачивает внимание на губах взрослого, его артикуляции,
шевелит губами, пытается произнести слово
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
развитие связано с общением со взрослым и включено в практическую деятельность;
формируется активная речь – это средством общения со взрослыми и сверстниками;
складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи;
формируется регулирующая функция: ребенок подчиняется инструкции, требованиям;
появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации;
возникает описательная речь;
ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;
речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания.

21. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

РАЗВИТИЕ СТРОЕНИЯ ИГРОВОГО ДЕЙСТВИЯ В ПРЕДЕЛАХ РАННЕГО ДЕТСТВА:
одно стереотипно
повторяющееся
игровое действие
несколько не
связанных между
собой игровых
действий
несколько игровых
действий,
отражающих логику
реальных действий
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ
И ЕЕ ОТЛИЧИЕ ОТ БОЛЕЕ ПОЗДНИХ ВИДОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
однообразие, "одноактность" игровых действий без смысловой связи между ними;
содержание игровых действий – подражание взрослому;
материал игры – только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле восприятия ребенка;
низкий уровень эмоциональной включенности в игру.
Логика игровых действий, отражающая связь реальных жизненных действий,
появляется во второй половине периода раннего детства.
Практический пример. Маша М., 2 года 11 месяцев. Девочка играет в игру "Покормим куклу". Она
довольно долго играет с куклой – кормит ее, переодевает, разговаривает с ней: "Моя хорошая, дочка, сейчас мы переоденем штанишки. Переоденемся, помоем ручки и пойдем обедать. Не плачь,
сейчас будем кушать". Раскладывает на игрушечные тарелки мелкие бумажки (еда). Берет карандаш, сажает куклу себе на коленки и осторожно подносит к ее рту "кашу" и приговаривает: "Надо
кушать кашу". Вытирает кукле рот полотенцем (носовой платок), укладывает ее спать. Она отображает то, что видела дома (недавно родилась сестричка), она помог ала маме ухаживать за ней.

22. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

На 3-м году жизни игра существенно изменяется: усиливаются игровая мотивация и
эмоциональная вовлеченность в игру, увеличиваются длительность игры и самостоятельность, вариативность игровых действий, возраста-ет количество игровых замещений, осознанность, самостоятельность и оригинальность замещающих действий.
Разнообразие игрушек и оборудования отражает широту интересов детей этого возраста. Ни один ребенок не может "переиграть" во все игрушки, для него главной ценностью выступает сама игра,поэтому ребенку необходимы только единичные модели
живых и неживых объектов окружающего мира, а не большие коллекции игрушечных
животных, машинок и т.д. Важную роль для психического развития играют материалы для детского творчества (кубики, конструкторы, музыкальные инструменты и т.д.).
К концу раннего детства подготавливаются основные предпосылки для перехода к
ролевой игре: использование предметов-заместителей, называние их в соответствии
с игровым значением, усложнение структуры игровых действий, возникновение роли
в игре. Все эти предпосылки возникают, как и предметные действия, только в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, поскольку ребенок сначала переносит действия с одними предметами на другие, предлагаемые сначала взрослым,
называет предметы в соответствии с их игровым значением только после действий с
ними и называния их взрослым игровыми наименованиями, называет себя именем
других людей, чьи действия воспроизводит также по предложению взрослого.

23. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

эмоции неустойчивы, кратковременны, имеют бурное выражение. Характерен эффект «эмоционального заражения», эмоции во многом определяют все поведение
ребенка, именно поэтому оно так импульсивно и часто непредсказуемо.
в 1,5-2 года начинают закладываться простейшие нравственные эмоции. Стимулирующим фактором для этого выступает похвала или порицание со стороны взрослых,
которая формирует первоначальное различение «хорошо — плохо».
к 3 годам начинают проявляться эстетические чувства: радость может быть вызвана
красивым платьем, цветущим растением; постепенно различия касаются характера
музыки, ее «настроения». Малыш уже пытается отличать действительно красивое от
вычурного и безвкусного, основываясь на оценках взрослых. Постепенно эти оценки
становятся все более независимыми от мнения взрослых. Часто у детей активизируется потребность выразить себя и свои чувства через движение, пение, рисунок.
развиваются интеллектуальные чувства,они проявляются в виде удовольствия при
удовлетворении интереса к окружающему. В этот период ребенок начинает в меру
своего речевого развития задавать вопросы познавательного характера.
Эмоциональные переживания связываются с успешным/неуспешным овладением
умениями, а также результатами своей деятельности, возникает потребность в похвале, происходит дальнейшая социализация эмоций.
начинают складываться предпосылки зарождения чувства гордости и самолюбия, чувство стыда. Последнее свидетельствует о формировании у ребенка представлений о
положительно и отрицательно оцениваемых взрослыми образцах поведения.

24. 2. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

эмоции являются мотивами
поведения ребенка, что
объясняет их импульсивность
эмоции также неустойчивы и
изменчивы, как и в младенческом
возрасте
КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА:
особое условно-эмоциональное
значение приобретает слово,
которое становится средством
оценивания тех или иных качеств и
поступков
интенсивно начинают развиваться
интеллектуальные, эстетические и
нравственные эмоции, особое
мес-то среди высших эмоций
занимают чувство гордости,
симпатия, сочувствие и чувство
стыда

25. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
ВЕДУЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
ИГРА
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
КРИЗИСЫ:
КРИЗИС 7 ЛЕТ
СОПОДЧИНЕНИЕ МОТИВОВ, ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЛИЧНОГО СОЗНАНИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:
РЕБЕНОК – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ
Происходит отсоединение ребенка от взрослого. Ребенок впервые
покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с
определенными закона-ми и правилами. Расширяется круг общения: ребенок
посещает магазины, по-ликлинику, начинает общаться со сверстниками, что
важно для его развития.
Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная форма – это та часть объективной действительности (более высокая, чем
уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становится мир взрослых людей.

26. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

3. ДОШКОЛЬНОЕ
ДЕТСТВО
до 7 лет)
ДОШКОЛЬНОЕ
ДЕТСТВО
(ОТ(от
1 3ГОДА
ДО 3 ЛЕТ)
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
ВЕДУЩАЯ
СОПОДЧИНЕНИЕ МОТИВКРИЗИСЫ:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ОВ, ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОСЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
КРИЗИС 7 ЛЕТ
ВЕДЕНИЕ, ВОЗНИКНОВЕИГРА
НИЕ ЛИЧНОГО СОЗНАНИЯ
Весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает как носитель
общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа,
доктор, шофер...). Противоречие этой социальной ситуации развития: ребенок
есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность
– жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это он не может, поскольку жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с
миром.
( Д.Б.
Эльконин)
Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но
может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все
интере-сующие его роли и модели поведения.

27. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

3. ДОШКОЛЬНОЕ
ДЕТСТВО
до 7 лет)
ДОШКОЛЬНОЕ
ДЕТСТВО
(ОТ(от
1 3ГОДА
ДО 3 ЛЕТ)
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
КРИЗИСЫ:
КРИЗИС 7 ЛЕТ
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
СОПОДЧИНЕНИЕ МОТИВ-ОВ,
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПО-ВЕДЕНИЕ,
ВОЗНИКНОВЕ-НИЕ ЛИЧНОГО
СОЗНАНИЯ
МИР ОКРУЖАЮЩИХ ДЛЯ РЕБЕНКА
(по А.Н. Леонтьеву):
ВТОРОЙ КРУГ: другие люди от -ношения
с которыми
опос-редованы
ПЕРВЫЙ
КРУГ: близкие люди:
отношениями,
ус-танавливающимися
мама, папа,
те кто заменяют в
малом их
круге
ребенку. Отношения с ними определяют отношения с
остальным миром

28. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Организм развивается неравномерно, меняются пропорции тела (от 3 до 6 лет). Центр
тя-жести, который был расположен довольно высоко, теперь сместился вниз. Это позволяет
де-тям передвигаться гораздо увереннее и быстрее.
Мозг увеличивается в размерах, на нем образуются новые извилины, он как бы сморщивается и уплотняется. К 5 годам мозг ребенка по размеру составляет почти 90% мозга взрослого, по весу он в этом возрасте ближе к мозгу взрослого, чем любой другой орган в весовом
соотношении.
Мягкие хрящи постепенно превращаются в твердые кости и увеличиваются в объеме.
Совершенствуются двигательные навыки и координация движений (3 – 5 лет). Дети
осва-ивают виды двигательной активности: бросание мяча, катание на велосипеде. Они уже
могут дольше, чем прежде, сидеть на одном месте, но если начинают двигаться, то делают это
энер-гично и более целеустремленно.
Заметно увеличивается сила, скорость движений, улучшается их координация (от 3 до 6
лет). К 4 годам усваивается чувство равновесия. В 5 лет многие могут выполнять одновременно два и более видов двигательной активности. Но сложные виды активности (катание на лыжах, плавание и пр.) развиваются не спонтанно, а благодаря обучению.
В 3 г. ребенок умеет рисовать карандашами, самостоятельно кушать, расстегивать пуговицы, обуваться. К 4 г. улучшается координация «глаз–рука», поэтому он может и застегивать пуговицы, резать ножницами бумагу и ткань. Умеет различать лицевую и изнаночную сторону
одежды, одеваться и чистить зубы. К 5 г. он умеет завязывать шнурки.

29. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ВООБРАЖЕНИЕ):
АФФЕКТИВНО-ЗАЩИТНАЯ:
защищает растущую, слабо защищенную, ранимую, душу ребенка
от переживаний, травм. Защитная
реакция:через воображаемую ситуацию может произойти разрядка возникающего напряжения, разрешение конфликта которое сложно обеспечить в реальной жизни. Оно складывается в результате осознания своего «Я», психологического отделения себя от других, от совершаемых поступков.
III ЭТАП
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ:
воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа при
помощи слова.
В этом процессе уже участвует мышление. Этот вид
воображения применяется
и совершенствуется в сюжетно-ролевых играх (6 -7
лет)
• Появление замещающих действий, которые, РАЗВИТИЯ
будучи реализованы, способны снять возник- ВООБРАЖЕНИЯ
шее эмоциональное напряжение. К 6–7 годам
дети могут представлять воображаемый мир и
жить в нем.
ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ
механическое воспроизведение
полученных впечатлений в виде
образов (обычно воспроизводятся те события, которые произвели эмоциональное впечатление
(3 – 5 лет)
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ:
II ЭТАП
• Развитие аффективного воображения: 1) негативные эмоциональные переживания симво- РАЗВИТИЯ
лически выражаются в героях сказок; 2) он на- ВООБРАЖЕНИЯ
чинает строить воображаемые ситуации, снимающие угрозы с его «Я» (рассказы-фантазии о
себе как о положительном герое).
ребенок впервые демонстрирует способность замещения одних предметов другими (к 3 годам)
РЕПРОДУКТИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ:
I ЭТАП
• «Опредмечивание» образа действиями. РебеРАЗВИТИЯ
нок может управлять, изменять, уточнять и совершенствовать свои образы (регулировать ВООБРАЖЕНИЯ
свое воображение), но не способен планировать и заранее в уме составлять программу
предстоящих действий.
НАЧАЛЬНАЯ СТАДИЯ
РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ:

30. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(ВНИМАНИЕ):
•сопровождается появлени•вызывается внешне привлекаем эгоцентрической речи
тельными предметами, событи(разговор вслух с самим соями и людьми. На 1ый план выначальная
бой без попытки передать
ходит интерес. Ребенок фиксистадия
информацию
комурует внимание на ком-чемперехода
либо)По-степенно
либо
в
течение
того
• большое значение имеэгоцентрические
промежутка
вре-мени,
в
ют средства, управляювысказывания переносятся
щие вниманием ребенкотором у него сохраня-ется
ка, и рассуждения
на начало деятельности и
непосредственный интерес к
вслух
начинают выполнять функцчеловеку, предмету или проиНЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
ию планирования.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
сходящему.
Внимание при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту развивается
следующим образом: Младшие дошкольники рассматривают интересующие их картинки, могут заниматься определенным видом деятельности 6–8 секунд, а старшие дошкольники – 12–20 секунд.
В дошкольном возрасте уже отмечается различная степень устойчивости внимания у
разных детей. Возможно, это связано с типом нервной деятельности, физическим состоянием и условиями жизни. Было замечено, что нервные и больные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

31. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(ПАМЯТЬ):
непроизвольное и непосредственное
запоминание и припоминание
произвольное и опосредованное
запоминание и припоминание
ЭТАПЫ ПЕРЕХОДА ОТ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ К ПРОИЗВОЛЬНОЙ:
формирование необходимой мотивации, т. е.
желания что-либо запомнить или вспомнить
возникновение и совершенствование необходимых мнемических действий и операций
Произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и
опережа-ет его в развитии. Развитие процессов памяти зависит и от интереса и мотивации к
деятельности.
Продуктивность запоминания в игровой деятельности намного выше, чем вне игры. В 5–6 лет
от-мечаются первые перцептивные действия, направленные на сознательное запоминание и
припоми-нание (к ним относится простое повторение). К 6–7 годам процесс произвольного
запоминания прак-тически завершается.
Постепенно увеличиваются: скорость извлечения информации из долговременной памяти и перевода ее в оперативную; объем и время действия оперативной памяти. Меняется способность оценивать возможности своей памяти, становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала (4летний ребенок из 12 предъявленных картинок может узнать все 12, а
воспроизвести только 2-3, 10летний - узнав все картинки, способен воспроизводит 8).
Развивается эйдетическая память (вид зрительной памяти, помогающий четко, точно, в деталях

32. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (МЫШЛЕНИЕ):
этапы развития:
1) совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося
воображения
2) улучшение нагляднообразного мышления на
основе произвольной и
опосредованной памяти
3) активное формирование словеснологического мышления благодаря использованию речи как средства постановки решения интеллектуальных задач
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению происходит благодаря
изменению характера ориентировочно-исследовательской деятельности. Ориентировка, основанная на методе проб и ошибок, заменяется на целенаправленную двигательную, затем зрительную и, наконец, мыслительную ориентировку.
Появление сюжетно-ролевых игр с правилами способствует развитию наглядно-образного мышления. Сначала механически замещаются одни предметы другими (заместители имеют не
свойственные функции) затем предметы замещаются образами, необходимость действий отпадает.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (по Н.Н. Поддьякову):
I. сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в наглядно-действенном плане;
II. продолжая манипулировать предметами, он начинает использовать речь, но пока для называния
предметов, хотя уже может словесно выразить результат выполненного практическо действия;
III. начинает мысленно оперировать образами. Происходит дифференциация во внутреннем плане
конечной и промежуточных целей действия (он в уме выстраивает план действий и при выполнении
начинает рассуждать вслух);
IV. задача решается по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану;
V. ребенок сначала продумывает план решения задачи, мысленно представляет этот процесс и только потом приступает к его выполнению. Цель данного практического действия состоит в подкреплении найденного в уме ответа;
VI. задача решается только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения, без последующего подкрепления действиями.

33. 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 7 лет)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (РЕЧЬ):
2. Растет словарный запас. У детей он зависит от
усло-вий их жизни и от того, как и сколько с ним
общаются его близкие. К концу дошкольного
возраста в лексико-не ребенка присутствуют все
части речи. В три года ребенок активно использует
1000–1100 слов, в шесть лет – 2500–3000 слов.
1. Идет развитие звуковой речи. Ребенок начинает
осознавать особенности своего произношения, у него
развив