Развитие мотивационной сферы личности

1. Развитие мотивационной сферы личности

Работу выполнила:
студентка ТГГПУ ФИЯ
гр. 080701 Быкова
Аделя.

2. Сущность мотивационной сферы

Психология развития
человека предполагает
наличие мотивационной
сферы – движущих сил,
детерминирующих в общем
поведение человека и в
своей совокупности
представляющих
стержень личности и
определяющих характер
ее развития.
В рамках мотивационной
сферы выделяются 2
понятия: мотив и
мотивация. Под первым
понимается внутреннее
побуждение личности к
тому или иному виду
активности, связанное с
удовлетворением
определенной

3. Младенчество

Мотивационный компонент
данного периода жизни
характеризуется
преимущественно
физиологическими
потребностями:
существенная составляющая
для физического выживания
человека. В эту группу
включаются потребности в
пище, питье, кислороде, в
физической активности, сне,
защите от экстремальных
температур. Конечно же и
речи не может быть на
данном этапе о наличии
каких-либо мотивов и тем
более ценностей, интересов,
убеждений.
Однако, следует заметить, что
младенчество исключительно важный
период для формирования и
дальнейшего развития
всего мотивационного
комплекса человека. На этом
этапе онтогенетического
развития наблюдаются
первые социально
обусловленные
потребности, которые
впоследствии, претерпев

4. Раннее детство (1-3 лет)

В данном периоде жизни,
помимо физиологических
потребностей, важное место
занимают:
1. потребность в новых
впечатлениях,
обуславливающая
познавательную мотивацию
( здесь взрослый не только
представляет собой
источник познания об
объектах, но выступает
партнером по обсуждению
причин и связей
физического мира
2. потребность в активной
деятельности – деловые
мотивы (взрослый выступает
партнером ребенка по игре,
Перечисленные потребности
– наиболее
образцом для подражания,
значимые для детей
этого возраста,
экспертом
по оценке умений
неудовлетворение
которых на
и знаний)
рассматриваемой
стадии
3. потребность
в поддержке и

5. Дошкольное детство (3-7лет)

Мотивы поведения ребенка существенно изменяются
на протяжении дошкольного детства. Младший
дошкольник большей частью действует, как и
ребенок в раннем возрасте, и при этом не отдает
себе ясно о отчета в том, что заставляет его
совершать тот или иной поступок. Поступки
старшего дошкольника становятся гораздо более
осознанными. Во многих случаях он может вполне
разумно объяснить, почему поступил в данном
случае так, а не иначе.
Один и тот же поступок, совершенный детьми разного
возраста, часто имеет совершенно разные
побудительные причины. Трехлетний малыш
бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они
сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик—чтобы
помочь матери по хозяйству.
Вместе с тем можно выделить некоторые виды

6. Игровая мотивация и мотивационная готовность к школе

Другая важная группа мотивов, постоянно
проявляющихся в поведении детей,— мотивы
игровые, связанные с интересом к самому процессу
игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения
игровой деятельностью и переплетаются в ней со
стремлением действовать как взрослый. Выходя за
пределы игровой деятельности, они окрашивают
все поведение ребенка и создают неповторимую
специфику дошкольного детства. Любое дело
ребенок может превратить в игру. Очень часто в то
время, когда взрослым кажется, что ребенок занят
серьезным трудом или прилежно чему-либо учится,
он в действительности играет, создавая для себя
воображаемую ситуацию.
Мотивационная (личностная) готовность
определяется наличием у детей желания учиться.
желание пойти в школу и желание учиться
существенно отличаются друг от друга . Ребенок
может хотеть в школу потому, что все его
сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома,
что попасть в эту гимназию очень важно и почетно,
наконец, потому, что к школе он получит новый
красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме
того, все новое привлекает детей, а в школе
практически все - и классы, и учительница, и

7. Младший школьный возраст (7-11лет)

Младший
школьный
возраст (711лет)
В этом возрасте ведущая
деятельность человека –
учебно-познавательная,
поэтому важное место здесь
занимает учебная
мотивация.
В начале своей школьной жизни,
имея внутреннюю позицию
школьника, он хочет учиться.
Причем учиться хорошо,
отлично. Среди
разнообразных социальных
мотивов учения, пожалуй,
главное место занимает
мотив получения высоких
отметок. Высокие отметки
для маленького ученика —
источник других поощрений,
залог его эмоционального
благополучия, предмет
гордости. Когда ребенок
успешно учится, его хвалят и
учитель, и родители, его
ставят в пример другим
детям,. Другие широкие
социальные мотивы учения —
долг, ответственность,
необходимость получить
образование («быть
грамотным», как говорят
дети) и т.п. — тоже осознаются

8. Подростковый период (11-15 лет)

Подростковый
период
На данном этапе
(11-15 лет)
ведущая
деятельность –
личностно-интимная
и т. о основная
мотивация – общения,
причем
преимущественно со
сверстниками.
Это трудный период
полового созревания
и психологического
взросления ребенка.
В самосознании
происходят
значительные
изменения:
появляется чувство
взрослости —
ощущение себя
взрослым человеком,
центральное
новообразование
младшего
подросткового
возраста. Возникает
страстное желание
если не быть, то хотя
бы казаться и
считаться взрослым.

9. Ранняя юность (15-17 лет)

Ранняя
юность (1517 лет)
Для ранней юности характерна устремленность в
будущее. У юношей возникает потребность
выработать свои взгляды на вопросы морали,
самим разобраться во всех проблемах. В связи с
этим принимаемые решения и формируемые
мотивы приобретают у школьников все большую
социальную направленность.
Под влиянием мировоззрения возникает достаточно
устойчивая иерархическая система ценностей,
влияющая на взгляды и убеждения учащихся.
Последние являются довольно строгим
контролером возникающих желаний и в то же
время побуждают их к самопознанию,
самосовершенствованию, самоопределению, в том
числе и к выбору профессии.
Если у учеников 9-го класса выбор профессии (скорее
декламируемый, чем обоснованный) еще в
значительной степени импульсивен, совершается
нередко под влиянием внешних обстоятельств или
является актом подражания старшим, то у
старшеклассников этот выбор осуществляется на
основе предварительной подготовки,
внимательного анализа той деятельности, которую
они готовы выбрать в качестве своей профессии, и
тех трудностей, с которыми им придется
столкнуться.
При этом старшеклассники уже способны взвешивать
внешние и внутренние обстоятельства, что
позволяет принимать достаточно осознанные
решения. А это значит, что в процессе
формирования социально направленных мотивов
«внутренний фильтр» начинает играть ведущую
роль. Чем более зрелым в социальном плане
является старшеклассник, чем больше его
устремлений направлено в будущее, тем больше у
него формируется мотивационных установок,
связанных с намечаемой перспективой жизни. У
социально незрелой личности преобладают
мотивы, связанные с удовлетворением
потребностей «здесь и сейчас»

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, чем более социально
зрелой становится личность, тем
больше в ее сознании расширяется
мотивационное поле. При этом больше
уделяется внимания прогнозу
последствий планируемых действий и
поступков, и не только с
прагматических, но и нравственных,
этических позиций. Чаще используется
самооценка. Усложнение и расширение
мотивационного поля с возрастом
создает предпосылки для более
обоснованного принятия решений и
формирования намерений, что в
конечном итоге приводит к более
разумному и адекватному поведению
человека.