Введение в педагогическую психологию

1.

Введение
в педагогическую
психологию

2. План:

1. Объект, предмет, цель, задачи, структура
педагогической психологии.
2. Методы педагогической психологии
3. Категории педагогической психологии
4. Этапы развития (история становления)
педагогической психологии.

3.

• Объект педагогической психологии –
процесс планомерного и
целенаправленного формирования
личности.
• Предмет педагогической психологии –
факты, механизмы и закономерности
функционирования
и
изменения
психики в педагогическом процессе
(рассматривается психика и ученика, и
учителя).

4.

Педагогическая психология является
прикладной наукой (в отличие от
фундаментальных
–
общей
или
возрастной психологии).
Конечная
цель
педагогической
психологии
–
оптимизация
педагогического процесса на основе
знания
фактов,
относящихся
к
функционированию
и
изменению
психики в педагогическом процессе.

5.

• Общей
задачей
педагогической
психологии является выявление, изучение
и описание психологических особенностей
и закономерностей интеллектуального и
личностного развития человека в разных
условиях специально организованного
педагогического процесса.

6. частными задачами педагогической психологии являются:

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и
воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное
развитие обучаемого;
• определение механизмов и закономерностей освоения учениками
социокультурного опыта;
• определение связи между уровнем интеллектуального и
личностного развития ученика и формами, методами обучения и
воспитания;
• определение влияния особенностей организации и управления
учебной деятельностью на интеллектуальное, личностное
развитие и учебно-познавательную активность ученика;
• изучение психологических основ деятельности учителя;
• определение
фактов,
механизмов,
закономерностей
развивающего обучения;
• определение психологических основ диагностики уровня и
качества усвоения знаний и др.

7.

Структура педагогической психологии:
• Психология воспитания;
• Психология обучения;
• Психология учебной деятельности;
• Психология личности педагога.

8. Методы педагогической психологии

(классификация по функциональному назначению):
• эмпирические методы (обнаружения фактов) наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование и пр.;
• методы предварительной обработки эмпирических
данных – группировка, табличное, графическое
представление, методы математической статистики;
• теоретические (интерпретационные) методы –
обнаружение
причинно-следственных
связей,
зависимостей, детерминант и т.д. – методы,
опирающиеся
на
мыслительные
операции
(сравнения, обобщения, классификации, анализа,
синтеза, конкретизации и пр.)

9. Эмпирические методы

• Наблюдение - один из методов сбора данных путем прямого
зрительного и слухового восприятия объекта изучения.
Специфическая особенность этого метода состоит в том, что
при его использовании исследователь не вмешивается в
психику и деятельность испытуемого, не вызывает
интересующие его явления, а ждет их естественного
проявления.
Основные
характеристики
метода
наблюдения
целенаправленность, планомерность. Главные параметры
научного наблюдения следующие:
а) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет
наблюдаться;
б) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств
объекта, которые будут фиксироваться в соответствии с целью
исследования;
в) способ фиксации получаемой информации.

10.

• Эксперимент – метод, при котором исследователь активно
воздействует на психику и деятельность испытуемого с
помощью стимульного материала, инструкции, контроля
условий эксперимента в соответствии с гипотезой.
Эксперимент может быть лабораторным и естественным.
В лабораторном эксперименте испытуемый знает, что
проводится исследование. В естественном эксперименте
испытуемые этого не знают, так как эксперимент проводится в
привычных для них условиях, о его проведении их не
информируют.
Этапы эксперимента:
1. Постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче.
2. Планирование хода эксперимента.
3. Проведение эксперимента: сбор данных.
4. Анализ полученных экспериментальных данных.
5. Выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.

11.

Эксперимент также может быть констатирующим и
формирующим.
Констатирующий эксперимент используется в тех случаях,
когда надо установить наличное состояние уже имеющихся
явлений.
Формирующий предполагает предварительный теоретический
анализ, когда исследователь заранее задает необходимые
характеристики (свойства, качества), а затем осуществляет
определенные воздействия, чтобы эти характеристики
сформировать. Поэтому формирующий эксперимент часто
называют обучающим.
В
области
педагогической
психологии
особенно
важен
формирующий эксперимент. Одной из задач педагогической
психологии является изучение закономерностей учения. Главный путь
для этого - прослеживать усвоение новых знаний и действий при
введении различных условий в процесс их формирования, т.е.
использовать формирующий эксперимент.

12. Особенности естественного формирующего эксперимента

• используется либо для проверки научных гипотез, либо
для оценки сравнительной эффективности двух
методов педагогического воздействия;
• осуществляется на двух выборках испытуемых, причем
выборки должны быть достаточно многочисленными (для
получения статистически значимых результатов) и
сопоставимыми (по уровню подготовки, умственного
развития и т.д.);
• обычно одна из выборок является экспериментальной
(ЭГ), а другая – контрольной (КГ);
• иногда обе выборки являются экспериментальными
(когда сравнивается эффективность двух методов
педагогического воздействия, например, два разных
метода обучения иностранному языку), тогда их
обозначают ЭГ 1 и ЭГ 2;

13. Схема естественного формирующего эксперимента

I этап - констатирующий эксперимент
(проводится замер по исследуемому параметру,
участвуют ЭГ и КГ);
II
этап
собственно
формирующий
эксперимент (проводится специальное обучение)
– только ЭГ;
III этап
- контрольный эксперимент
(проводится повторный замер по исследуемому
параметру для выявления влияния обучения,
опять с участием ЭГ и КГ).

14. Другие методы исследования

. Кроме наблюдения и эксперимента педагогическая
психология использует также такие методы, как метод
беседы, метод изучения продуктов деятельности,
анкетирование и др.
• Беседа используется в разных вариантах. В одних случаях
исследователь создает условия для ее естественного
возникновения. В этом случае собеседник не подозревает,
что он является предметом изучения. В других случаях
человек соглашается на беседу, зная, что он является
испытуемым.
• При изучении продуктов деятельности (сочинений,
контрольных работ по математике и др.) исследователь по
их особенностям, по допущенным ошибкам может получить
информацию о процессе усвоения; в частности, об условиях,
мешающих или способствующих этому процессу.

15.

Анкетирование применяется также довольно
широко. В частности, этот метод особенно
часто используется при изучении мотивов
учения, интересов учащихся. Главная
трудность его применения - разработка
корректного перечня вопросов, включаемых в
анкету. Обычно этот метод используется в
качестве
вспомогательного
метода
исследования

16.

Таким образом, совокупность методов педагогической
психологии, с одной стороны, отражает специфику
данной науки. С другой стороны, в педагогической
психологии используются те же самые методы, что и в
общей психологии, в возрастной психологии.
Однако, поскольку педагогическая психология решает
свои задачи, то:
во-первых, эти методы приобретают особую форму,
наиболее адекватную задачам этой науки;
во-вторых, некоторые методы имеют ограниченное
применение, а некоторые чрезвычайно популярны.
Среди всего многообразия методов, используемых в
педагогической психологии, наиболее популярен метод
естественного формирующего эксперимента.

17. Категории педагогической психологии

Личность – индивид, деятельность которого регулируется
системой духовных ценностей.
Личностью не рождаются, а становятся в процессе овладения
общественно-историческим
опытом,
накопленным
предшествующими поколениями. Этот процесс называют
становлением личности.
Социоиндивид
культурный
сосоцис
Индивид
+
иИиин
опыт
=
СТАНОВЛЕНИЕ
С
ЛИЧНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ
Педагогический
процесс
СОЗРЕВАНИЕ
Самообучение,
самовоспитание,
саморазвитие

18.

Педагогический
процесс
–
система
целенаправленных и планомерных воздействий на
личность.
В структуру личности входят три компонента:
• динамический, представленный самому субъекту в
форме переживаний и выполняющий функцию
побуждения;
• когнитивный, представленный субъекту в форме
знаний и выполняющий функцию ориентировки;
• практический, представленный субъекту в форме
умений, навыков, способностей и выполняющий
функцию исполнения.

19. Компоненты педагогического процесса

• воспитание - система педагогических воздействий,
ориентированных на формирование побуждений
личности, т. е. ее мотивационной сферы
(динамический компонент структуры личности).
• обучение - система педагогических воздействий,
направленных на формирование ориентировочной
основы личности (когнитивный компонент).
• развитие - система педагогических воздействий,
направленных на формирование исполнительных
компонентов личности, т.е. умений, навыков,
способностей.

20. Взаимосвязь компонентов педагогического процесса и структуры личности

Педагогический
процесс
• Воспитание
• Обучение
Личность
Мотивационная сфера
(динамический компонент)
Ориентировочная основа
(когнитивный компонент)
• Развитие
Умения, навыки, способности
(исполнительный компонент)
Итак, воспитание, обучение и развитие являются составляющими
педагогического процесса. Но: одних лишь педагогических
воздействий недостаточно для возникновения психических
новообразований.
Любые
новообразования
психики
формируются только в процессе активности самого
формирующегося субъекта.

21.

Научение - процесс приобретения индивидом опыта.
Если же научение происходит в деятельности, целью которой
является приобретение опыта, то такое научение называют
учением. Поскольку приобретение опыта меняет самого
субъекта, можно определить учение как деятельность, целью
которой является изменение субъектом самого себя.
Обучение - планомерная и целенаправленная организация
учения (т.е. обучение - это деятельность кого-то другого,
который стимулирует, организует и направляет учение).
Формирование личности школьника эффективно лишь в том
случае, когда оно осуществляется в ЗБР ребенка. Но в этой зоне
учение (или учебная деятельность) может осуществляться
ребенком только в форме совместной деятельности со взрослым.
Поэтому обучение представляет собой специфическую форму
совместной деятельности ребенка и взрослого, которая по
своему характеру является педагогическим сотрудничеством.
Взрослый,
организующий
и
осуществляющий
такое
сотрудничество, называется учителем.

22. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение», «учитель»

у
учитель
Учение=учебная деятельность

23. Этапы развития педагогической психологии:

1) I Этап – с середины XVII в. и до конца XIX в.
– общедидактический;
2) II Этап – с конца ХIХ в. до начала 50-х годов
ХХ в. – экспериментальный;
3) III Этап - с 50-60-х гг. ХХ в. – теоретическое
осмысление образовательного процесса.

24. I Этап – с середины XVII в. и до конца XIX в. – общедидактический.

• Ян Амос Коменский (15921670) – великий чешский
педагог-гуманист XVII века,
общественный деятель,
основоположник
педагогической науки.
Считается изобретателем
классно-урочной системы,
которая до сих пор является
основой педагогики.

25.

• Константин Дмитриевич
Ушинский (1824–1870) –
известный педагог,
основоположник научной
педагогики в России. Основа
его педагогической системы –
демократизация народного
образования и идея народности
воспитания. В книге «Человек
как предмет воспитания»
(1867) он высказал важную
мысль: «Если педагогика хочет
воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна
прежде всего узнать его тоже
во всех отношениях».

26.

• Петр Федорович
Каптерев (1849–1922) –
выдающейся российский
психолог и педагог, один
из основателей
педагогической
психологии в России,
впервые предложивший
термин «педагогическая
психология» в 1874 г.

27. II Этап – с конца ХIХ в. до начала 50-х годов ХХ в. – экспериментальный

• Джеймс Селли (1843-1923)
— видный английский
психолог, основатель
направления детской
психологии в Англии.
Наибольшее значение имеют
его работы по изучению
психологии ребенка, его
мыслительной деятельности,
воображения, эмоций.

28.

• Альфред Бине (1857-1911) –
французский психолог, доктор
медицины и права Парижского
университета, один из
основоположников
экспериментальной психологии,
разработчик первой системы
тестов для диагностики
умственного развития ребенка.

29.

• Стэнли Холл (1846 – 1924),
американский психолог, один
из основоположников
педологии, сторонник
экспериментальной
педагогики.

30.

• Эрнст Мейман (1862 – 1915) —
немецкий педагог и психолог.Он
организовал
психологическую
лабораторию
при
Гамбургском
университете, в которой проводил
исследования психического развития
детей. Им был основан первый
специальный журнал, посвященный
педологическим
проблемам,
—
«Журнал
по
педагогической
психологии».

31.

• Александр Петрович
Нечаев (1870-1948) –
русский психолог.
Собственные
психологические
исследования А.П. Нечаева
связаны с проблемой памяти
и индивидуальных различий.
Ученый пытался построить
педагогику на данных
психологии.

32.

• Владимир Михайлович Бехтерев
(1857-1927) — выдающийся
русский медик - психиатр,
невропатолог, физиолог, психолог,
основоположник рефлексологии и
патопсихологического
направления в России, академик. В
1907 году основал в СанктПетербурге психоневрологический
институт на базе которого была
создана сеть научно-клинических
и научно-исследовательских
институтов, в том числе и первый
в России Педологический
институт.

33. III Этап - с 50-60-х гг. ХХ в. – теоретическое осмысление образовательного процесса.

Б.Ф. Скиннер в 1954 году выдвинул идею
программированного обучения;
В отечественной психологии советского периода
наибольший вклад в развитие педагогической психологии
внесли следующие исследователи.
2) П.П. Блонский - хорошо знал зарубежную
педагогическую психологию (т.к. владел большим
количеством языков). В своих работах делал достоянием
российской педагогической общественности передовые
достижения западной зарубежной психологии. Причем он не
просто переводил работы зарубежных авторов, а
адаптировал эти работы к российской действительности.
1)

34.

3) Л.С. Выготский - учение о знаковой природе сознания
человека; работы по происхождению ВПФ; соотношение
обучения и развития; ЗБР.
4) А.С. Макаренко - его идеи касались психологии воспитания.
Он выдвинул очень важную идею - идею проектирования
личности: необходимо изучить ребенка, исследовать его
возможности и спроектировать личность. Проектирование
личности заключается в составлении индивидуальной программы
развития личности ребенка (т.е. поднять ребенка до его
индивидуального «потолка»).
5) Винценты Оконь, М.И. Махмутов в 70-е-80-е гг. построили
целостную систему проблемного обучения;
6) П.Я. Гальперин в 1957 – 1958 г., Н.Ф. Талызина в 70-е годы
изложили основные позиции теории поэтапного формирования
умственных действий;
7) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков разработали
теорию развивающего обучения;

35. Актуальные проблемы современной педагогической психологии

• психологических механизмов управления обучением (Н.Ф.
Талызина и др.);
• управления процессом освоения обобщённых способов действия
(В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.);
• учебной мотивации (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.);
• индивидуально-психологических факторов, влияющих на
успешность обучения, сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.);
• личностных особенностей учеников и учителей (В.С. Мерлин,
Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.);
• проблема учета сензитивных периодов развития в обучении;
• проблема соотношения обучения и воспитания.