Предмет, задачи, методы педагогической психологии (лекция 1)

1.

Предмет, задачи, методы
Педагогической психологии
к.п.н., доцент Колосова Е.В.

2. ПЛАН

1. История становления
педагогической психологии. Этапы
развития педагогической
психологии.
2. Предмет, задачи, структура
педагогической психологии.
3. Методы педагогической психологии.

3. 1.Этапы развития педагогической психологии:

I Этап – общедидактический, с середины
XVII в. и до конца XIX в.;
II Этап – экспериментальный, с конца ХIХ
в. до начала 50-х годов ХХ в.;
III Этап – теоретическое осмысление
образовательного процесса, с 50-60-х гг.
ХХ в.

4. I Этап – с середины XVII в. И до конца XIX в. – общедидактический.

• Ян Амос Коменский (15921670) – великий чешский
педагог-гуманист XVII века,
общественный деятель,
основоположник
педагогической науки.
• Труд «Великая дидактика»1657г.
• Считается изобретателем
классно-урочной системы,
которая до сих пор является
основой педагогики.

5. I этап (середина XVII в. – конец XIX в.)

Жан-Жак Руссо (1712-1778)
Г. Песталоцци (1746 - 1827),
И. Гербарт (1776 - 1841),
А. Дистервег (1790-1866),
К.Д. Ушинский (1824 - 1870),
П.Ф. Каптерев (1849 - 1922).
Иоганн Генрих Песталоцци (нем.
Johann Heinrich Pestalozzi, 12 января 1746,
Цюрих,— 17 февраля 1827, Бругг) —
знаменитый швейцарский педагог, родом из
Цюриха.

6.

• Константин Дмитриевич
Ушинский (1824–1870) –
известный педагог,
основоположник научной
педагогики в России. Основа
его педагогической системы –
демократизация народного
образования и идея народности
воспитания.

7.

• Петр Федорович
Каптерев (1849–1922) –
выдающейся российский
психолог и педагог, один
из основателей
педагогической
психологии в России.

8.

Термин «Педагогическая
психология»
был предложен
П.Ф.Каптеревым в 1877 г.
Книга «Педагогическая
психология».

9.

II этап (конец XIX в. – начало 50-х гг. XX в.)
экспериментальный - этап оформления
педагогической психологии в самостоятельную науку.
Экспериментальное изучение интеллекта, памяти,
речи: А. А. Бине, Б. Анри, Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Дьюи, Э.
Толмен, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, В. Штерн, Г.Эббингауз.
Экспериментальное изучение научения (Дж. Уотсон, Э.Толмен,
Э. Газри, К. Халл, Б. Скиннер).
Развитие специальных педагогических систем Вальдорфской
школы, школы М. Монтессори.
Тестовая психология Ф. Гальтон, Б. Анри, А. Бине, Т. Симон,
Дж. Кэттелл.
Педология Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, С. Холл
М.Я.Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.

10.

• Альфред Бине (1857-1911) –
французский психолог, доктор
медицины и права Парижского
университета, один из
основоположников
экспериментальной психологии,
разработчик первой системы
тестов для диагностики
умственного развития ребенка.

11.

• Стэнли Холл (1846 – 1924),
американский психолог, один
из основоположников
педологии, сторонник
экспериментальной
педагогики.

12.

• Эрнст Мейман (1862 – 1915) —
немецкий педагог и психолог.Он
организовал
психологическую
лабораторию
при
Гамбургском
университете, в которой проводил
исследования психического развития
детей. Им был основан первый
специальный журнал, посвященный
педологическим
проблемам,
—
«Журнал
по
педагогической
психологии».

13.

• Александр Петрович
Нечаев (1870-1948) –
русский психолог.
Собственные
психологические
исследования А.П. Нечаева
связаны с проблемой памяти
и индивидуальных различий.
Ученый пытался построить
педагогику на данных
психологии.

14.

• Владимир Михайлович Бехтерев
(1857-1927) — выдающийся
русский медик-психиатр,
невропатолог, физиолог, психолог,
основоположник рефлексологии и
патопсихологического
направления в России, академик. В
1907 году основал в СанктПетербурге психоневрологический
институт на базе которого была
создана сеть научно-клинических
и научно-исследовательских
институтов, в том числе и первый
в России Педологический
институт.

15. III Этап - с 50-60-х гг. ХХ в. – теоретическое осмысление образовательного процесса.

1) Б.Ф. Скиннер в 1954 году выдвинул идею
программированного обучения;
2) Гессен, В. Оконь, М.И. Махмутов, Матюшкин в 70-е-80е гг. построили целостную систему проблемного
обучения;
3) П.Я. Гальперин в 1957 – 1958 г., Н.Ф. Талызина в 70-е
годы изложили основные позиции Теории поэтапного
формирования умственных действий;
4) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов разработали Теория
развивающего обучения, 70г.;
5) Л.В. Занков – экспериментальная система обучения 7080г.г..

16. Педагогическая психология

• представляет собой
междисциплинарную
самостоятельную отрасль знания,
основывающегося на знании
общей, возрастной, социальной
психологии, психологии личности,
теоретической и практической
педагогики.

17. Педагогическая психология

- это отрасль психологии,
изучающая закономерности
развития человека в условиях
обучения и воспитания.
Она тесно связана с педагогикой,
детской и дифференциальной
психологией, психофизиологией.

18.

• Предметом педагогической психологии
являются факты, механизмы и
закономерности освоения
социокультурного опыта человеком,
закономерности интеллектуального и
личностного развития ребенка как субъекта
учебной деятельности, организуемой и
управляемой педагогом в разных условиях
образовательного процесса.

19.

• Общей задачей педагогической
психологии является выявление, изучение
и описание психологических особенностей
и закономерностей интеллектуального и
личностного развития человека в разных
условиях учебно-воспитательной
деятельности.

20. Частные задачи педагогической психологии:

1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и
воспитывающего воздействия на интеллектуальное и
личностное развитие обучаемого;
2. определение механизмов и закономерностей освоения
учениками социокультурного опыта;
3. определение связи между уровнем интеллектуального и
личностного развития ученика и формами, методами обучения и
воспитания;
4. определение влияния особенностей организации и управления
учебной деятельностью на интеллектуальное, личностное
развитие и учебно-познавательную активность ученика;
5. изучение психологических основ деятельности учителя;
6. определение фактов, механизмов, закономерностей
развивающего обучения;
7. определение психологических основ диагностики уровня и
качества усвоения знаний и др.

21.

Структура педагогической психологии:
1) психологию образовательной деятельности (как
единства учебной и педагогической деятельности);
2) психологию учебной деятельности и ее субъекта —
обучающегося (ученика, студента);
3) психологиию педагогической деятельности (в
единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и
ее субъекта (учителя, преподавателя);
4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и
общения;
5) психология воспитания.

22. Методы ПП:

По характеру действий
исследователя
Автор: Ананьев Борис Герасимович
(1907г.-1972г.)
1)Организационные
2) Эмпирические
3) Обработки данных
4) Интерпретационные

23. Организационные методы:

1) Сравнительный (метод поперечных срезов)
2) Лонгитюдный (метод продольных срезов)
7 лет
3) Комплексный
8 лет
9 лет
10 лет

24. Эмпирические методы

1) Обсервационные методы (наблюдение и
самонаблюдение)
2) Экспериментальные методы (лабораторный, полевой,
естественный, констатирующий, формирующий или
психолого-педагогический)
3) Психодиагностические методы (тесты стандартизованные
и проективные, опрос: анкеты, интервью и беседы,
социометрия)
4) Праксиметрические методы – приемы анализа
процессов и продуктов деятельности (хронометрия,
циклография, профессиографическое описание, оценка
работ)
5) Метод моделирования (математическое, техническое и
др.)
6) Биографические методы (анализ фактов, дат, событий,
свидетельств жизни человека)

25. 3.Методы обработки данных

1)Количественный
(математико-статистический)
1)Качественный анализ.
4.Методы интерпретации
1)Генетический («вертикальный»)
2)Структурный («горизонтальный»)

26. Список основной литературы:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов
н/Д., 1997.
2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,
1998.
3. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая
психология. М.; Воронеж, 2002.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,
1999.