Педагогическая психология в системе психологической науки

1. Лекция №1 «Педагогическая психология в системе психологической науки». 1. История, этапы становления педагогической психологии. 2.Объект, п

Лекция №1 «Педагогическая
психология в системе психологической
науки».
1. История, этапы становления
педагогической психологии.
2.Объект, предмет, задачи, структура
педагогической психологии.
3.Основные методы исследования в
педагогической психологии.
Классификация методов.
4. Психологическая сущность и структура
процесса учения.

2. Педагогическая психология - самостоятельная наука, особая ветвь прикладной психологии. В современной науке просматривается взаимодейств

Педагогическая психология самостоятельная наука, особая ветвь
прикладной психологии.
В современной науке просматривается
взаимодействие двух основных тенденций ее
развития: интеграции и дифференциации
научных отраслей, дисциплин, проблемных
областей. Анализируя интегративность науки,
Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров
отмечали, что в центре научного знания
находится психология - наука о человеке.

3. Естественные науки

психология
Философия
общественные науки

4. Выделяют три этапа становления педагогической психологии:

Середина 18- конец 19 века. (в фундаменте
педагогической психологии находятся
общепсихологические закономерности и механизмы
самой образовательной деятельности или
образовательного процесса).
2 этап – конец 50-х годов 20 века.
Период характеризуется формированием особого
психолого-педагогического направления – педологии.
3 этап - 50-е годы 20 века – наши дни.
На современном этапе происходит теоретическое
обоснование наиболее эффективных систем обученияучебной деятельности, развития способностей и
личности учащегося.
1.

5. 2. Педагогическая психология – отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в у

2. Педагогическая психология – отрасль
психологической науки, которая изучает
факты, закономерности и механизмы
формирования личности в условиях
образовательного процесса.
Педагогическая психология - пограничная
комплексная область знания, которая заняла
определенное место между психологией и
педагогикой и стала сферой совместного изучения
взаимосвязей между воспитанием, обучением и
развитием подрастающих поколений (Ананьев).

6. А.В. Петровский - «Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания». Объектом педагоги

А.В. Петровский - «Предмет
педагогической психологии - изучение
психологических закономерностей
обучения и воспитания».
Объектом педагогической деятельности являются
процессы учения и воспитания, а предметом
выступает ориентировочная часть деятельности
учащихся.

7. Основные задачи педагогической психологии: - исследование механизмов и обеспечение условий полноценного психического развития учащихся

Основные задачи педагогической психологии:
- исследование механизмов и обеспечение
условий полноценного психического развития
учащихся и формирование их личности на
каждом возрастном этапе;
- выявление и проектирование социальнопедагогических условий, содействующих
личностному развитию, самоопределению и
саморазвитию субъектов образовательного
процесса;
- изучение психологических особенностей
участников образовательного процесса и
механизмов их влияния на ребенка.

8. Структура педагогической психологии: психология педагогической деятельности, психология обучения и психология воспитания. (По И.А.Зимней)

:
- психология образовательной деятельности;
-психология учебной деятельности и ее субъекта –
обучающегося (ученика, студента);
- психология педагогической деятельности и ее
субъекта (учителя, преподавателя);
- психология учебно-педагогического
сотрудничества и общения.

9. Принципы: - Социальной целесообразности. Любое психическое явление или система, ставшие предметом изучения педагогической психологии, ана

Принципы:
- Социальной целесообразности. Любое
психическое явление или система, ставшие
предметом изучения педагогической
психологии, анализируется с точки зрения
социальной целесообразности
на двух уровнях:
- уровень адаптации ;
- уровень преобразования себя и общества .
- Принцип единства теории и практики.

10. - Принцип развития. Эффективная система образования и воспитания сочетает в себе развитие трех типов: - рост и созревание - формирование - пр

- Принцип развития. Эффективная система
образования и воспитания сочетает в себе
развитие трех типов:
- рост и созревание
- формирование
- преобразование.
- Принцип детерминации :
- каузальная детерминация;
- целевая детерминация

11. Принцип системности. В педагогической психологии целью любой системы является развитие ее участников, осуществляемое на различных уровня

Принцип системности. В педагогической
психологии целью любой системы является
развитие ее участников, осуществляемое на
различных уровнях:
- индивидуальном;
- социальном;
- духовном.

12. 3. Метод –приемы и средства для получения достаточных знаний об исследуемом объекте.

методы
Основные
-наблюдение;
-эксперимент.
Вспомогательные
-анализ результатов
деятельности;
-опрос;
-тестирование;
-профессиография

13. Наблюдение : -житейское; - научное; - включенное; -невключенное. Эксперимент : - лабораторный; - естественный; -констатирующий; - формирующий; - к

Наблюдение : -житейское; - научное;
- включенное; -невключенное.
Эксперимент : - лабораторный; - естественный;
-констатирующий; - формирующий; - контрольный.

14. Вспомогательные методы психолого-педагогического исследования.

Вспомогательные методы психологопедагогического исследования.
Тест - кратковременное, одинаковое для всех
испытуемых задание, по результатам
которого определяется наличие и уровень
развития определенных психических
качеств человека.
В педагогической практике впервые тесты
стали использоваться в 1864 г. в
Великобритании для проверки знаний
учащихся.

15. Анализ результатов (продуктов) деятельности -

Анализ результатов
(продуктов) деятельности позволяет собрать факты, опираясь на анализ
материализованных продуктов психической
деятельности.
Требования:
1) продукты деятельности должны быть
результатом типичной, характерной для
данного человека деятельности;
2) необходимо знать, в каких условиях
протекала деятельность;
3) анализировать не единичные, а многие
продукты деятельности.

16. Опрос.

Метод, предполагающий ответы
испытуемых на конкретные вопросы
исследователя.
Бывает письменным (анкетирование) и
устным (интервью, беседа), во время
которого устанавливается личный
контакт с испытуемым.

17. Метод профессиографии.

Метод профессиографии - направлен на
изучение трудовой деятельности человека и
является описательно-технической и
психофизиологической характеристиками
профессиональной деятельности человека.
Результатом профессиограммирования
являются профессиограммы ( сводки
данных о процессе труда учителя и его
организации).

18.

1. Учебная деятельность – это
процесс, в результате которого человек
приобретает новые или изменяет
существующие у него знания, умения и
навыки, совершенствует и развивает
свои способности.
Обучение – предполагает совместную
учебную деятельность учащегося и
учителя, характеризует процесс
передачи жизненного опыта от учителя
к учащемуся.

19.

Научение (краткий псих. словарь
Конюхов) – процесс приобретения
знаний, навыков, умений.
Научение понимается как результат
учения, однако отличается от учения
как приобретения опыта в деятельности.
Способствует приобретению любого
опыта и включает протекающее
неосознанно уяснение материала и его
закрепление.

20.

3. Различия между научением,
обучением и учением
1. Обучение от научения
Является организованным процессом,
планомерно и сознательно управляемым
(научение может происходить стихийно).
2. Учение также может выступать, как
организованный или неорганизованный
процесс.
3. Научение может явиться побочным
итогом любой деятельности, а понятие
учение, обучение обычно связаны со
специальной учебной деятельностью.

21.

4. Учение, обучение - почти всегда
сознательные процессы, а научение
может происходить на бессознательном
уровне.
5. Разница между научением,
обучением и учением в том, что
готовность к этим видам присвоения
информации у детей обнаруживается в
разные возрастные периоды