Трудности овладения чтением и письмом. Типичные ошибки

1.

Трудности овладения чтением и
письмом. Типичные ошибки.

2.

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ
в процессе обучения письму и чтению
ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ

3.

Для того чтобы учащийся мог научиться
ПИСАТЬ, он должен:
• хорошо различать диктуемые звуки речи
• сохранять (удерживать в памяти) их порядок
• хорошо усвоить написание букв, не смешивая
близкие по начертанию
• выработать твердые двигательные навыки,
уверенно чередуя нужные движения.

4.

В процессе чтения ребенок должен:
• хорошо воспринимать, различать и
дифференцировать все буквенные знаки
• уметь переводить их в звуки, складывать из них
слова, понимать и знать смысл слов
• понимать смысл читаемого текста.

5.

Владение техникой письма делится на три
основных этапа:
• аналитический, когда все действия (от анализа
звучащего слова до перевода фонемы в графему)
находятся под контролем: требуют активного
внимания, анализа каждого компонента действия;
• синтетический, когда отдельные действия
становятся целостными (например, звуко-буквенный
анализ и перевод фонемы в графему не разделяется,
письмо букв не разделяется на отдельные элементы);
• автоматизации – когда письмо представляет
собой целостное действие, а некоторые его
элементы выполняются автоматически, без
активного внимания и контроля. Только с этого
момента навык письма можно считать сформированным.

6.

Процесс чтения на начальном этапе разделяется на
отдельные операции:
• Ребенок должен освоить весь набор письменных
знаков (букв)
• научиться сознательно различать и выделять их,
• соотносить эти графические знаки с отдельными
звукам
• усвоить правила воссоздания из графического
образца слова его звучащий вариант, узнать это
слово, понять его смысл.
И только научившись выполнять все
эти«технические» операции, ребенок может учиться
понимать не только слово, но и текст.

7.

В формировании навыка чтения можно
выделить три основных этапа:
• Аналитический. Этап осознанной, контролируемой
дифференцировки буквенных знаков, сопровождаемой
фонемным анализом, и связывания её с буквой и на этой основе
— воссоздание звукового образа слова (чтение побуквенное,
послоговое).
• Синтетический. Когда процесс дифференцировки буквенных
знаков, фонемного анализа, связывания буквы со звуком
сливается в единый процесс и воссоздаётся звуковой образ
слова (чтение словами).
• Автоматизация. Это уход из-под контроля сознания
дифференцировок букв, фонемного анализа, воссоздание
звукового образа слова и переход к прямой ассоциации
звучащего слова (или при дальнейшем совершенствовании
навыка чтения про себя — видимого слова) с его семантикой, с
его значением, восприятие целостного высказывания и
понимание его смысла.

8.

Около 70% первоклассников имеют
недостаточную сформированность
произвольной регуляции и контроля
деятельности, около 30% имеют
несформированность звуко-буквенного
анализа, у 35% выявляется
несформированность зрительного и
зрительно-пространственного восприятия,
у 30–35% недостаточно сформированы
механизмы нервно-мышечной регуляции
и моторного контроля.

9.

Трудности обучения письму
Виды трудностей
• Трудности формирования
зрительного образа буквы
(трудность запоминания
конфигурации
графического элемента)
Возможные причины
• Недостаточная
сформированность
зрительного и зрительнопространственного
восприятия;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти;
• несформированность
механизмов организации
деятельности;
• недостатки методики
обучения (опора на принцип
механического копирования);
• форсирование темпа
обучения.

10.

Трудности обучения письму
• Трудность формирования
правильной траектории
движений при выполнении
графического элемента
• Недостаточная
сформированность зрительнопространственного
восприятия;
• недостаточная
сформированность зрительномоторных координаций;
• недостаточная
сформированность моторных
функций;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти;
• форсирование темпа
обучения;
• неадекватность методики
обучения.

11.

Трудности обучения письму
• Неспособность скопировать
графический элемент, букву
(неровные штрихи, тремор
• Недостаточная
сформированность
моторных функций;
• недостаточная
сформированность
зрительно-моторных
координаций;
• несоответствие методики
обучения.

12.

Трудности обучения письму
• Ошибки в пространственном
расположении элементов
букв (вертикальных,
горизонтальных, зеркальное
письмо).
• Недостаточная
сформированность
зрительнопространственного
восприятия;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти.

13.

Трудности обучения письму
• «Не видит» строку, нарушает
соотношение элементов
буквы, путает буквы (в–д),
пишет лишние элементы: и–
ш, л–м) или, наоборот,
недописывает.
• Недостаточная
сформированность зрительнопространственного
восприятия;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти;
• неадекватность методики
обучения;
• форсирование темпа
обучения;
• сильное функциональное
напряжение, утомление,
• трудность концентрации
внимания;
• несформированность
механизмов организации
деятельности

14.

Трудности обучения письму
• Неустойчивый почерк
(неровные штрихи,
различная высота и
протяженность графических
элементов, большие,
растянутые,
разнонаклонные буквы,
• Недостаточная
сформированность
моторных функций;
• нарушение зрительномоторных координаций;
• неадекватность методики
обучения;
• форсирование темпа
обучения,
• выраженное
функциональное
напряжение, утомление.

15.

Трудности обучения письму
• Ошибки при письме:
• пропуски согласных и
гласных букв
(определенного характера)
• замены согласных букв
близких по звучанию (з-с, гк, б-п, д-т и т.д.)
• Недописывание букв,
слогов.
• Несформированность
фонетико-фонематического
восприятия;
• трудности звуко-буквенного
анализа;
• Недостаточная
сформированность
фонетико-фонематического
восприятия;
• трудности звуко-буквенного
анализа;
• Трудности концентрации
внимания;

16.

Трудности обучения письму
• Не использует правила
(заменяет буквы, сливает
предлоги и слова, не ставит
точку, не разделяет
предложения и т.п.).
• Несформированность
механизмов организации
деятельности (регуляции и
контроля деятельности);
• выраженное
функциональное
напряжение, утомление;
• трудности концентрации
внимания;
• низкая, неустойчивая
работоспособность;
• непосильный темп;
• педагогические недоработки
(не усвоенные правила).

17.

Трудности обучения письму
• Ухудшение почерка,
пропуски, замены и т.п. при
письме под диктовку.
• Недостаточная
сформированность звукобуквенного анализа;
• низкая, неустойчивая
работоспособность;
• слишком быстрый темп
письма.

18.

Трудности обучения письму
• Ухудшение почерка, замены
и т.п. при списывании.
• Недостаточная
сформированность
зрительно-моторных
координаций;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти;
• выраженное напряжение,
утомление;
• неадекватный (быстрый)
темп деятельности.

19.

В формировании навыка чтения можно
выделить три этапа:
• Первый – аналитический: этап осознанной,
контролируемой дифференцировки буквенных знаков,
сопровождаемой фонемным анализом, и связывания ее с
буквой и на этой основе – воссоздание звукового образа слова
(чтение побуквенное, послоговое).
• Второй – синтетический, когда процесс дифференцировки
буквенных знаков, фонемного анализа, связывания буквы со
звуком сливается в единый процесс и воссоздается звуковой
образ слова (чтение словами).
• Третий этап – автоматизация. Это уход из-под контроля
сознания дифференцировок букв, фонемного анализа,
воссоздание звукового образа слова и переход к прямой
ассоциации звучащего слова (или при дальнейшем
совершенствовании навыка чтения про себя – видимого
слова) с его семантикой, с его значением, восприятие
целостного высказывания и понимание его смысла.

20.

Трудности обучения чтению
Виды трудностей
Возможные причины
• Плохо запоминает
конфигурацию букв.
• Недостаточная
сформированность
зрительнопространственного
восприятия;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти;
• несоответствие методики
обучения
• (форсирование темпа
обучения).

21.

Трудности обучения чтению
• Затруднения в различении
близких по конфигурации
букв (п – н, в – а,и т.п.)
• г – т – путает буквы при
чтении).
• Недостаточная
сформированность
зрительного восприятия;
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти;
• недостатки методики
обучения (быстрый темп).

22.

Трудности обучения чтению
• Перестановка букв при
чтении(рак – кар, нос – сон).
• Недостаточная
сформированность
зрительного восприятия;
• быстрый темп обучения.

23.

Трудности обучения чтению
• Недостаточная
• Замены букв, неправильное
сформированность звукопроизношение при чтении.
буквенного анализа;
• нарушения произношения;
• трудности артикуляции;
• несформированность
механизмов организации
деятельности (трудности
концентрации внимания);
• быстрый темп.

24.

Трудности обучения чтению
• Трудность слияния букв
при чтении (каждая буква
читается отдельно).
• Недостаточная
сформированность
зрительнопространственного
восприятия, зрительной
дифференцировки;
• трудности концентрации
внимания

25.

Трудности обучения чтению
• Пропуски слов, букв
(«невнимательное» чтение).
• Трудности концентрации
внимания;
• выраженное напряжение,
утомление;
• низкая, неустойчивая
работоспособность;
• быстрый темп.

26.

Трудности обучения чтению
• Пропуски букв, слогов.
угадывание, возвратные
движения глаз
(«спотыкающийся ритм»).
• Форсирование скорости
чтения (недостатки
методики обучения);
• выраженное напряжение,
утомление

27.

Трудности обучения чтению
• Очень медленный темп
чтения (побуквенное или
слоговое, без продвижения в
течение года).
• Медленный темп чтения
• Недостаточная
сформированность
зрительного восприятия;
• недостаточная
сформированность звукобуквенного анализа,
артикуляции;
• трудности концентрации
внимания (функциональное
напряжение, утомление)
• Индивидуальные
особенности темпа
деятельности