Теоретический аспект развития связной речи у детей дошкольного возраста

1. Е.Б. Кузнецова, к.п.н., доцент кафедры ТИМДО НГПУ

Теоретический аспект развития
связной речи у детей
дошкольного возраста

2. План

1. Понятие связной речи, значение связной речи
в развитии личности ребенка.
2.Виды связной речи;
2.1 Монологическая речь, ее характеристика;
2.2. Диалогическая речь, ее характеристика.
2.3.Ситуативная и контекстная речь
3. Задачи по развитию связной речи у детей.
4.Овладение детьми связной речью.

3. Литература

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития
речи и обучения родному языку дошкольников. –
М.: 2000.
2. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного
возраста. – М,.1984.
3. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика
развития речи детей дошкольного возраста. М.:
Владос, 2004.
4.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.:
2001.

4. 1 в. Определение.

Связная речь – это единое смысловое и
структурное
целое,
включающее
связанные между собой и тематически
объединенные, законченные предложения.

5. 1 в. Определение.

Связная речь – это развернутое
изложение
определенного
содержания,
которое
осуществляется
логично,
последовательно и точно, грамматически
правильно и образно (Сохин Ф.А.)

6. 1 в. .

Связность, - считал С.Л.Рубинштейн, это
«адекватность
речевого
оформления
мысли говорящего или пишущего с точки
зрения её понятности для слушателя или
читателя».
Следовательно,
основной
характеристикой связной речи является
её понятность для собеседника.

7. 1 в. С.Л.Рубинштейн

Речь может быть несвязной по 2 причинам:
1) связи не осознаны и не представлены в
мысли говорящего;
2) связи, будучи представлены в мысли
говорящего, не выявлены надлежащим
образом в его речи.

8. 1 в.

В методике «связная речь»
употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат деятельности
говорящего (текст, высказывание);
3) название раздела работы по развитию
речи.

9. 1 в. Значение связной речи:

1.
2.
3.
Средство общения со сверстниками и
взрослыми людьми;
Влияет
на
формирование
нравственных,
этических
представлений,
на
формирование
личности ребенка;
Влияет на интеллектуальное развитие
ребенка,
на
уровень
готовности
ребенка к школе и др.

10. 2 в. Функции связной речи

коммуникативная,
познавательная,
информационная,
регулирующая.

11. 2 в. Виды речи

диалогическая и монологическая речь;
ситуативная и контекстная речь.

12. 2.1 в. Монологическая речь, ее характеристика

1) стимулируется внутренними мотивами, и
её содержание и языковые средства
выбирает сам говорящий.
2) является более сложным, произвольным,
более организованным видом речи и
поэтому требует специального речевого
воспитания.

13. 2.1 в.

3) требует владения средствами языка,
неречевыми средствами (жесты, мимика,
интонации).
4) высказывание более развернуто и имеет
более сложное строение, потому что
выражает мысль одного человека, которая
неизвестна слушателям.

14. 2.2.в. Диалогическая речь, её характеристика

1) это сложная форма социального
взаимодействия, так как обдумывание своих
реплик, вопросов происходит одновременно
с восприятием чужой речи.
2) стимулируется не только внутренними,
но и внешними мотивами (ситуация диалога,
реплики собеседника).

15. 2.2. в.

3) она свернута, многое подразумевается
благодаря знанию ситуации обоими
собеседниками.
4) мало понятна для постороннего
слушателя;
5) непроизвольна, реактивна: чаще всего
реплика в диалогической речи представляет
собой непосредственную речевую реакцию
на неречевой стимул.

16. 2.2.

6) Она малоорганизована.
7) Огромную роль в диалогической речи
играют разного рода клише и шаблоны –
привычные сочетания слов, привычные
реплики (вот это да…).
Несмотря на существенные различия,
диалог и монолог взаимосвязаны друг с
другом.

17. 2.3 в.

Рубинштейн С.Л., Леушина А.М. и др. выделили
особенности связной речи. Она может быть
1) ситуативной;
2) контекстной.
Ситуативная речь связана с конкретной наглядной
ситуацией и не отражает полностью содержания
мысли в речевых формах. Она понятна только при
учете той ситуации, о которой рассказывается.
Говорящий широко использует жесты, мимику,
указательные местоимения.

18. в.2.3.

Контекстная речь понятна вне ситуации.
Сложность состоит в то, что здесь требуется
построение высказывания без учета конкретной
ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет
характер разговора, а контекстная речь –
характер монолога.
В младшем возрасте речь ребенка носит
ситуативный характер, к 4-5 годам речь ребенка
становится контекстной.

19. 3 в. Задачи по развитию связной речи у детей в период детства

1. Развитие диалогической речи;
2. Развитие монологической речи;

20. 3 в. Развитие диалогической речи у детей

3 в. Развитие
речи у детей
диалогической
Диалогические умения
1) вступать в общение (уметь знать, когда и как
можно начать разговор со знакомым и незнакомым
человеком, занятым, разговаривающим с другими);
2) поддерживать и завершать общение (учитывать
условия и ситуацию общения; слушать и слышать
собеседника и т.д.):
3) говорить выразительно в нормальном темпе,
пользоваться интонацией диалога.

21. 3 в.

Навыки и умения диалогической речи являются
основой овладения монологом. В ходе обучения
диалогической речи создаются предпосылки для
овладения повествованием, описанием.
В раннем детстве формирование диалогической
речи
предшествует
становлению
монологической, а в дальнейшем работа по
развитию этих двух форм речи протекают
параллельно.

22. 3 в. – Развитие монологической речи у детей

Монологические умения:
1) умение пересказывать художественные
произведения;
2) умение составлять описательный рассказ (по
картинке, об игрушке, предмете и др.)
3) умение составлять сюжетный рассказ (по
статичной сюжетной картинке, по картинке с
развивающимся сюжетом);
4) умение составлять творческий рассказ;

23. 3 в. – Развитие монологической речи у детей

Монологические умения:
5) умение составлять рассказ из личного опыта;
6) умение описывать репродукции художников.

24. 4 в. Развитие связной речи у детей раннего и дошкольного возраста

1.
2.
Развитие связной речи происходит постепенно
вместе с развитием мышления и связано с
усложнением детской деятельности и формами
общения с окружающими людьми.
В период непосредственно-эмоционального
общения со взрослым закладываются основы
связной речи. Ребенок овладевает своим
голосовым аппаратом, приобретает умение
понимать речь окружающих. На основе
понимания начинает развиваться активная речь
детей.

25. 4 в. Развитие связной речи у детей раннего и дошкольного возраста

3. К концу 1 года и началу 2 года жизни появляются
первые
осмысленные
слова,
но
они
преимущественно
выражают
желания
и
потребности ребенка. Только во 2 половине 2 года
жизни слова начинают служить для малыша
обозначениями предметов. С этого момента
ребенок приобретает возможность посредством
речи вступать в сознательное общение со
взрослыми.

26. 4 в. Развитие связной речи у детей раннего и дошкольного возраста

4. Сначала слово для ребенка имеет смысл целого
предложения («ам», «бух» и др.). Постепенно
появляются первые предложения, сначала из 2-х
(Миша ам»), а к 2 годам из 3-4 слов. К концу 2 г.
жизни
слова
начинают
грамматически
оформляться. Дети выражают свои мысли и
желания более точно и ясно. Дети усваивают 2
основные функции речи: средство коммуникации и
средство познания мира.

27. 4 в. Развитие связной речи у детей раннего и дошкольного возраста

5. На 3 году жизни быстрыми темпами развиваются
понимание речи, активная речь: возрастает
словарный
запас,
усложняется
структура
предложений. Дети пользуются самой простой,
первоначальной формой речи – диалогической
(разговорным стилем), которая сначала тесно
связана с практической деятельностью ребенка и
используется для налаживания сотрудничества
внутри предметной деятельности. Речь ребенка
ситуативна. Вместе с тем элементы связной
монологической речи появляются уже к 2-3 годам.

28. 4 в. Развитие связной речи у детей раннего и дошкольного возраста

6. В дошкольном возрасте ребенок овладевает
планирующей
функцией
речи
(например,
распределение ролей в игре). Развивается
монологическая речь (составление описательных и
сюжетных рассказов по картинкам и о предметах и
др.).
7. Переход от ситуативной речи к контекстной
происходит к 4-5 годам. Контекстной речью ребенок
овладевает в процессе обучения. У него
появляется
потребность
в
новых
речевых
средствах, в новых формах построения.

29. 4 в. Развитие связной речи у детей раннего и дошкольного возраста

8. В большинстве случаев ситуативная речь имеет
характер разговора, а контекстная речь – характер
монолога. Но и монологическая речь может иметь
ситуативный характер.
9. Таким образом, развитие диалогической и
монологической речи играет ведущую роль в
процессе речевого развития ребенка и занимает
центральное место в общей системе работы по
развитию речи в детском саду.

30. Задания

Составить образец сюжетного рассказа для детей.

31. Вопросы:

1.
2.
3.
4.
Назовите виды связной речи.
Особенности связной речи у детей дошкольного
возраста.
Назовите методы и приемы развития
диалогической речи у детей.
Назовите методы и приемы развития
монологической речи у детей.

32.

Спасибо за внимание!