Теоретические основы методики развития речи детей раннего и дошкольного возраста

1. Е.Б. Кузнецова, к.п.н., доцент кафедры ТИМДО НГПУ

Теоретические основы методики
развития речи детей раннего и
дошкольного возраста

2. План

1. Предмет методики развития речи.
2. Научные основы методики развития речи и ее
связь с другими науками.
3. Роль родного языка и речи в развитии ребенка.
4. Система работы по развитию речи в детском
саду.
5. Методы и приемы развития речи детей раннего и
дошкольного возраста.

3. Литература

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития
речи и обучения родному языку дошкольников. –
М.: 1998.
2. Киселева О. И. Теория и методика развития речи
детей: теория и технология обучения речевому
творчеству. Томск: ТГПУ, 2006
3. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика
развития речи детей дошкольного возраста. М.:
Владос, 2004.

4. 1 в.

Предметом изучения методики развития речи
является процесс овладения детьми родной
речью и навыками речевого общения в
условиях целенаправленного педагогического
воздействия.
Она изучает закономерности педагогической
деятельности, направленной на формирование
правильной устной речи и навыков речевого
общения у детей дошкольного возраста.

5. Фундаментальные задачи

1.Исследование процессов овладения
детьми родным языком, речью, речевым
общением;
2. Изучение закономерностей обучения
родной речи;
3.Определение принципов и методов
обучения.

6. 1 в.

Прикладные задачи определяются
следующими вопросами:
1) чему учить (какие речевые умения и языковые
формы должны усвоить дети в процессе
обучения);
2) как учить (какие условия, формы, средства,
методы и приемы использовать для развития
речи); 3) почему так, а не иначе (обоснование
выбранных методов и приемов развития речи).

7. 2 в. Методологическую основу методики развития речи составляют философские положения:

Язык – это продукт общественно-исторического
развития.
В нем отражаются история народа, его традиции,
система социальных отношений, культура в
широком смысле. Язык, речь возникли в
деятельности и являются одним из условий
существования человека и осуществления его
деятельности.
2. Язык – это важнейшее средство человеческого
общения, социального взаимодействия. Без языка
невозможно подлинное человеческое общение, а,
следовательно, и развитие личности.
3. Взаимосвязь и единство речи и мышления. Язык
есть орудие мышления и познания.
1.

8. 2 в. Естественнонаучную основу методики развития речи

составляет учение И.П.Павлова о двух
сигнальных системах высшей нервной
деятельности человека, объясняющее
механизмы формирования речи.
Физиологической основой речи служат
временные связи, образующиеся в коре
головного мозга в результате воздействия на
человека предметов и явлений действительности
и слов, которыми эти предметы и явления
обозначаются.

9. 2 в. Психологическую основу методики развития речи составляет:

Теория речи и речевой деятельности
(Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев).
1. Речь занимает центральное место в
процессе психического развития, развитие
речи внутренне связано с развитием
мышления и с развитием сознания в
целом;

10. 2 в.

2. Речь имеет полифункциональный
характер: речи присущи коммуникативная
функция (слово- средство общения),
индикативная (слово- средство указания
на предмет) и интеллектуальная,
сигнификативная функция (словоноситель обобщения, понятия); все эти
функции внутренне связаны друг с другом;

11. 2 в. :

3. Речь является полиморфной
деятельностью, выступая то как внешняя
(громкая коммуникативная), то как речь
внутренняя.
4. В речи следует различать ее физическую
внешнюю сторону и семантическую,
(смысловую) сторону.

12. 2.:

5. Слово имеет предметную отнесенность и
значение, т.е. является носителем
обобщения.
6. Процесс развития речи не есть процесс
количественных изменений, выражающийся
в увеличении словаря и ассоциативных
связей слова, но процесс качественных
изменений.

13. 2 в.: Лингвистическую основу

составляет учение о языке как знаковой
системе.
Невозможно обучать речи и языку, не
учитывая его специфики. Языкознание
рассматривает язык как систему в
единстве всех его уровней:
фонетического, лексического,
словообразовательного,
морфологического, синтаксического.

14. 2 в.

Методика связана с анатомией, дошкольной
дидактикой, методикой начального обучения
родному языку, философией, психологией,
педагогикой и др.науками.

15. 3 в. Роль родного языка и речи в развитии ребенка.

1.Средство общения, форма социального
взаимодействия.
2.Средства присвоения общественноисторического опыта, социализация личности.
3.Средства приобщения к культурным,
историческим ценностям.
4.Средство соотнесения слова с предметной
действительностью.

16. 3 в. Роль родного языка и речи в развитии ребенка.

5.Средство обобщения, формирования,
дифференциации, уточнения понятийного
аппарата.
6. Средство развития психических процессов.
7.Средство развития познавательного интереса.
8.Средство решения коммуникативных,
познавательных задач.
9.Средство осознания собственного «Я»,
рефлексия.
10.Средства выражения себя (самовыражения) и
саморегуляции.

17. 4 в.Система работы по развитию речи в детском саду.

Основная
цель
работы
по
развитию речи и обучению родному
языку
детей
–
формирование
правильной устной речи и навыков
речевого общения с окружающими на
основе
овладения
литературным
языком своего народа.

18. 4 в. Задачи развития речи детей:

1.Обогащение и активизация словаря.
2.Воспитание звуковой культуры речи.
3.Формирование грамматического строя речи.
4.Развитие связной речи.
5.Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и речи .
6. Воспитание у детей интереса и любви к
художественному слову.

19. 4 в.1 задача: Развитие словаря

Словарная работа в детском саду
проводится на основе ознакомления с
окружающей жизнью. Ее задачи и
содержание определяется с учетом
познавательных возможностей детей и
предполагают освоение значений слов на
уровне элементарных понятий.
Активный словарь, пассивный словарь.

20. 4 в.:

Большое значение придается развитию
умений выбирать наиболее подходящие
слова для высказывания и употреблять
их, употреблять многозначные слова в
соответствии с контекстом, а также работе
над лексическими средствами
выразительности (антонимы, синонимы,
метафоры).

21. 4 в. 2 задача: Воспитание звуковой культуры речи:

1) развитие речевого слуха, на основе
которого происходит восприятие и
различение фонем;
2) обучению правильному
звукопроизношению;
3) воспитание орфоэпической правильности
речи;

22. 4 в. 2 з. Воспитание звуковой культуры речи:

4) овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр
голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация);
5) выработка четкой дикции.
Большое внимание уделяется культуре
речевого общения. Воспитатель учит
детей пользоваться средствами звуковой
выразительности с учетом задач и
условий общения.

23. 4 в. 3 задача: формирование грамматического строя речи

Формирование грамматического строя
речи предполагает формирование
морфологической стороны речи
(изменение по родам, числам, падежам),
способов словообразования и синтаксиса
(освоение разных типов словосочетаний и
предложений). Без овладения
грамматикой невозможно речевое
общение.

24. 4 в. 3 задача: формирование грамматического строя речи

Освоение грамматического строя
представляет большую сложность для
детей, поскольку грамматические
категории характеризуются
абстрактностью и отвлеченностью. Дети
усваивают грамматический строй
практически, путем подражания речи
взрослых и языковых обобщений

25. 4 в. 4 задача: развитие связной речи (диалогической и монологической)

а) Развитие диалогической (разговорной)
речи. Диалогическая речь является основной
формой общения детей
дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать
умение слушать и понимать обращенную к нему
речь, вступать в разговор и поддерживать его,
отвечать на вопросы и спрашивать самому,
объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом
ситуации.

26. 4 в. 4 задача: развитие связной речи (диалогической и монологической)

б) Развитие монологической речи.
Развитие связной монологической речи
предполагает формирование умений
слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные
высказывания разных типов:
описательные и сюжетные рассказы.

27. 4 в. 5 задача: формирование элементарного осознания явлений языка и речи

В подготовительной группе речь впервые
становится для детей предметом
изучения. Детей учат производить
слоговой анализ слова, анализ словесного
состава предложений, фонемный анализ
слов. Все это способствует
формированию нового отношения к речи.

28. 4 в. 6 задача: воспитание у детей интереса и любви к художественному слову.

В процессе ознакомления детей с
художественной литературой
обогащается словарь, развивается
образная речь, поэтический слух,
творческая речевая деятельность,
эстетические и нравственные понятия.
Вычленение задач развития речи носит
условный характер, в работе с детьми они
тесно связаны между собой.

29. 5 в. Методы и приемы развития речи детей

Метод развития речи определяется
как способ деятельности педагога и
детей, обеспечивающий
формирование речевых навыков и
умений.

30. 5 в. Методы и приемы развития речи детей

1 классификация:
1.наглядные (непосредственные,
опосредованные);
2. словесные;
3. практические.
2 классификация:
репродуктивные и продуктивные.

31. 5 в. 1 группа - наглядные методы и приемы развития речи детей

А) Непосредственные:
метод наблюдения, экскурсии, осмотры
помещений, рассматривание натуральных
предметов.
Эти методы направлены на накопление
содержания речи и обеспечивают связь
двух сигнальных систем.

32. 5 в. 1 группа - Наглядные методы и приемы развития речи детей

Б) Опосредованные методы основаны на
применении изобразительной наглядности.
Это рассматривание игрушек, картин,
фотографий, описание картин и игрушек,
рассказывание по игрушкам и картинам.
Они используются для закрепления
знаний, словаря, развития обобщающей
функции слова, обучения связной речи.

33. 5 в. Наглядные методы и приемы развития речи детей

Наглядные приемы:
– показ иллюстративного материала,
– показ образца (например, положения
органов артикуляции при обучении
правильному звукопроизношению).

34. 5 в. 2 группа - Словесные методы и приемы развития речи детей

это чтение и рассказывание
художественных произведений
заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал.

35. 5 в. Словесные методы и приемы развития речи детей

Широко применяются словесные приемы.
К ним относятся речевой образец,
повторное проговаривание, объяснение,
указания, оценка детской речи, вопрос.

36. 5 в. 3 группа - Практические методы и приемы развития речи детей

направлены на применение речевых
навыков и умений и их совершенствование.
К практическим методам относятся:
дидактические упражнения,
различные дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки,
хороводные игры.

37. 5 в. Методы и приемы развития речи детей

Репродуктивные методы основаны на
воспроизведении речевого материала,
готовых образцов. В детском саду они
применяются в словарной работе, по
воспитанию з.к.р., меньше при
формировании грамматического строя
речи.

38. 5 в. Методы и приемы развития речи детей

Продуктивные методы предполагают
построение детьми собственных
высказываний, когда ребенок не просто
воспроизводит известные ему языковые
единицы, а выбирает, комбинирует их по
новому, приспосабливая к ситуации
общения.

39. Вопросы:

1.Какие задачи развития речи являются
ведущими в разных возрастных группах?
2.Почему основным средством развития
речи детей является общение?

40. 1 педагогическая ситуация:

Для закрепления знаний о животном мире
педагог проводит такую игру. На столе
разложены изображения цыплят и утят, на
остальных столах под моделями деревьев лежат
зеленые и голубые листы бумаги, имитирующие
полянку и озеро.
Ребенку предлагают на выбор взять то
изображение, которое ему понравилось, а после
этого пустить цыпленка на лужок, а утенка – в
озеро.

41. 1 педагогическая ситуация:

- Могут ли цыплята в водичке плавать? – уточняет
воспитатель у тех, кто выбрал цыпленка.
-Нет, у них ласт нет, - говорит Вася.
-Не ласт, а перепоночек, - возражает Катюша.
- А утята могут плавать в водичке? – снова
спрашивает педагог.
- -Да, у них на лапках перепоночки, дружно
отвечают дети.
Малыши, обыгрывая изображения цыплят и утят,
поют песенку «Вышла курочка гулять». Увидев, что
один утенок остался на «полянке», Оля переносит

42. 1 педагогическая ситуация:

Какие задачи по развитию речи решались
воспитателем в игре?
Какие методы и приемы использовал педагог?

43.

Спасибо за внимание!