Активное обучение «в контексте» на уроках английского языка как эффективный способ усвоения знаний и развития личности

1.

Разумовская Дарья
Владимировна
учитель английского языка МБОУ
«Школа № 126 с углубленным
изучением английского языка»
Мое кредо Знание только тогда
становится знанием,
когда оно приобретено
усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

2.

3.

• Научно – исследовательские условия: изучение работ
психологов и педагогов развивающего образования,
гуманистического и прагматического педагогических течений,
деятельностной теории (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е. И. Пассов, А. А.
Вербитский, И.А. Зимняя, М. П Нечаев., К. Роджерс);
• Методические условия: участие в школьной
экспериментальной площадке , эксперт по устной речи ОГЭ;
Подготовка учащихся к НОУ, участие в жюри НОУ
• Организационно – педагогические условия: создание
методического кабинета-лаборатории по английскому языку,
освоение системно-деятельного подхода в образовании,
повышение уровня квалификации, реализация ФГОС в
начальной школе, его проекция на среднее звено и старшее
звено.

4.

Для обучающихся:
овладение прагматически значимыми компетентностями,
необходимыми для жизни
Умение правильно работать с информацией
Для системы образования
Проблема модернизации образования
Проблема становления новой образовательной парадигмы
ПРОТИВОРЕЧИЯ
1. Умение быстро адаптироваться, находить решения в связи со
стремительными изменениями в обществе и экономике
2. Большой объем информации
1. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная
подчиненная роль ученика не могут решить такие
задачи
2. Неумение работать с информацией
от
преимуще
ственно
информир
ующих
к
методам
об-ия с
элемента
ми
проблемности
научного
поиска,
самостоят
ельности

5.

Тип обучения
знаково-контекстный – тип обучения, в котором на языке наук и с
помощью всей системы форм, методов и средств обучения
(традиционных и новых) последовательно моделируется предметное и
социальное содержание будущей профессиональной деятельности.
Вербицкий А.А.: идея -соединить социальный и предметный контекст для
создания педагогических условий овладения личностью прагматически
значимыми компетентностями необходимыми для жизни.
Метод обучения
Активный метод- такая организация и ведение учебного процесса, которая
направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной
деятельности обучающихся посредством широкого, желательно
комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и
организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов)

6.

Цель – обеспечить рождение познавательных мотивов, интересов и
условий для творчества обучающихся. Повысить эффективность и
качество обучения с помощью АМО.
Задачи
Способствовать осмыслению и распространению активного обучения
в связи с новой социо-культурной ситуацией как новой
педагогической технологии
педагогически обоснованно сочетать новые и традиционные
педагогические технологии
Разработать систему заданий, сочетающих предметный и социальный
контекст

7.

«Развивать потребность в сознании обучающихся, обучение правильно
работать с информацией с помощью АМО»

8.

Моя идея: интегрировать обучение и жизненный контекст (в начальном
звене и на уроках англ.яз в старших классах)
Обучение английскому в контексте английского языка по специальности
и даже будущей профессии (на уроках делового английского)
Метод обучения
Активный метод:
― развивающий
― проблемный
― исследовательский
― поисковой
Формы АМО
―Игра
―Проект
―Диалог
―Полилог

9.

Деловая игра на тему «Переговоры» , «Собеседование при приеме на
работу», «Просьбы подчиненных в компании» на уроке делового
английского языка в 10-11 классах
Подготовка учащихся к НОУ
В начальном звене:
⁻ Составление собственных диалогов по аналогии
⁻ Презентации (о своем путешествии)
⁻ Рассказать, кого встретил из одноклассников по пути (в школу,
домой…)
Метод: АМО
Форма: игровая, работа в группах, парная, диалог, полилог, проектная.
Технология модерации - направляемый структурированный процесс
интеракции в группах с помощью визуализации и вербализации

10.

Sasha
Julia
|
David
Nastya
Andrew
Paul
Kirill
Alexandr

11.

Преимущества по сравнению с традиционным уроком
активизацию аналитической, рефлексивной, творческой деятельности
развитие коммуникативных способностей и навыков работы в
команде
максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный
процесс
поддержание высокой познавательной активности обучающихся
Субъектно-субъктные отношения
Развитие умения самостоятельно принимать решения в проблемной
ситуации, искать выход, включение мышления
Потребность в новых знаниях для разрешения проблемной ситуации
Связь обучения с жизнью ( прагматический аспект)
Использование ИКТ
Профессиональная мотивация (у старшеклассников)
Творческое развитие

12.

Показатель качества, основанный на профессиональной мотивации
100
80
60
40
20
0
показатель качества
11 В класс
11 Б класс

13.

Грамотное оперирование дискурсом
не определился
4%
пригодится не
только в
профессии но,
и в жизни
44%
пригодится в
профессии
52%

14.

Открытый урок для НИРО
Выступление на ШМО, РМО

15.

Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании. Проблемы интеграции - М.: Логос, 2009 г. - 336 с.
Johnson Elaine B. Contextual Teaching and Learning. – Corwin Press, INC. A Sage
Publications Company. Thousand Oaks, California.- 2002.- 196 p.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании - М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии doc http://www.twirpx.com/file/61206/
Панина Т. С. Вавилова Л. Н. Современные способы активации обучения — М.:
Издательский центр "Академия", 2008. — 176 с.
Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение — М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.
Вербицкий А.А. Контекст как смыслообразующая психологическая категория
Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г . Том II.-В-Г, СПбУ, 2003.- С. 98-101.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном
обучении. - М.: ИЦ, 1999. – 8.9 п.л.