0a967443ac8b65d682ceb6c83c516e04

1.

Реализация
принципов инклюзивного образования
на уроках производственно-технологической
деятельности
Шипунова Е.Д.
Преподаватель ДПИ
ГОАУ СПО Амурский педагогический колледж

2.

Профессиональное становление учащихся в условиях
инклюзивного образования

3.

Производственно-технологическая деятельность
(изготовление бытовых предметов прикладного характера на
традиционных художественных производствах, в организациях малого и
среднего бизнеса)
Результатом освоения профессионального
модуля является овладение
обучающимися
профессиональными компетенциями:
• Копировать бытовые изделия
традиционного прикладного искусства.
• Варьировать изделия декоративноприкладного и народного искусства с
новыми технологическими и
колористическими решениями
• Контролировать изготовление изделий
на предмет соответствия требованиям,
предъявляемым к изделиям
декоративно-прикладного и народного
искусства.

4.

общими компетенциями:
Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и
качество.
Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
Работать в коллективе, эффективно
общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного
развития,
заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение
квалификации.
Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной
деятельности.

5.

Расширить границы мира!
Профессиональное
становление
Овладение
профессиональными
компетенциями
Овладение
общими
компетенциями
Социализация

6.

Фундаментальный принцип инклюзивного образования заключаеся в
том, что все люди должны иметь возможность учиться вместе,
независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или
различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
На специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные
промыслы» работа со студентами с ограниченными возможностями
здоровья в интегрированных группах ведется с 2007 года и строится на
основе принципов инклюзивного образования.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –
заключаю, включаю) или включенное образование – термин,
используемый для описания процесса обучения детей с особыми
потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает
любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко
всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.

7.

В зависимости от характера и степени тяжести первичного
нарушения (снижения слуха, зрения, поражения ЦНС), последствий в виде
ограничения функционирования органов и систем организма они имеют
специфические образовательные потребности:
дети с нарушениями слуха – в развитии познавательного потенциала
путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении
речью через чтение;
дети с нарушениями речи – в создании специальных условий для
развития речевых возможностей путем усвоения нового с помощью
практической ориентировки;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – в усвоении
нового путем использования функциональных возможностей
сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный,
зрительный, слуховой), ведущими информационными источниками в
этом случае являются зрение и слух
Материалы международной заочной научно-практической
конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.

8.

Принципы инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
По материалам международной конференции
«Развитие инклюзивных школ в России»,
Москва, 19-20 ноября 2005

9.

«Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений»
1. Воспитание толерантного отношения учащихся друг
к другу, уважения личности.
2. Педагоги используют индивидуальные
программы обучения, при составлении которых
учитываются сильные стороны инвалида и
оцениваются его особые потребности. Учащиеся
участвуют в разработке индивидуального
образовательного маршрута
1. В процессе «живого» общения учатся преодолевать
сложившееся в обществе предубеждение по
отношению к инвалидам, их потенциалу, их
моральным качествам, их жизни.

10.

Индивидуальный образовательный маршрут
Работа
преподавателем
ДПИ в АПК
Проведение мастер-классов по
росписи для студентов АПК, во
время обучения
Окончание АПК с
красным дипломом
Работа лаборантом
секции ДПИ в АПК
Заочное обучение в БГПУ
на индустриальном
факультете

11.

«Каждый человек способен чувствовать и думать»
1. Обеспечение комфортной эмоциональной и творческой
среды для раскрытия потенциала каждого студента
независимо от того, есть ли у него ограничения по
возможности здоровья
2. Развитие навыков сотрудничества:
Дискуссии о выборе технологии для конкретного изделия
Ролевые игры «Художник - Заказчик»
Коллективное составление технического задания
В равной степени вовлечение всех студентов в
образовательный процесс дает им возможность
активного участия и выражения своих мыслей, чувств и
идей.

12.

«Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть услышанным»
1. Не допускать изоляции студентов с особыми
образовательными потребностями в ходе урока
2. Студенту с ограниченными возможностями, не
ставится задача диаметрально отличная от заданий
остальных студентов, чтобы не создалась ситуация
изоляции студента в ходе практической работы.
3. Вовлечение студентов с ОВЗ в проектную
деятельность на этапе презентации проекта – создание
визуального ряда слабослышащими
Учащиеся знают, что их мнение ценно, не боятся
делиться идеями, выражать свои мысли, общаться

13.

Для презентации своего проекта
я подготовила планшет
«Эскиз керамического светильника»

14.

Для выполнения светильника в
материале,
я нарисовала эскиз в натуральную
величину
Сейчас я леплю свой подсвечник,
После сушки он будет обожжен в печи
при температуре 850 градусов.
Потом я покрашу его глазурями по эскизу
и снова обожгу в печи при температуре
1050 градусов
Свое изделие я хотела бы выставить на
следующей выставке!

15.

«Все люди нуждаются друг в друге»
1. Организация работы студентов в интегрированных
группах на учебных и производственных практиках
2. На уроках используются различные стратегии
коллективного участия
- игры, активизирующие творческое мышление,
- совместные проекты,
- подготовка к выставкам, ярмаркам.
Навык работы в коллективе, умение брать на себя
ответственность за успехи команды, взаимовыручка,
эмоциональная поддержка, дружба

16.

Выставочная
деятельность

17.

«Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений»
1. Проведение заседаний ПЦК, посвященных
проблемам учащихся с ОВЗ
2. Совместное пребывание учащихся в стрессовых
условиях подготовки к отчетным просмотрам по
специализации, к выставкам, к итоговой
аттестации.
1. Искоренение формализма в по отношению к
включенному образованию. Все сотрудники понимают
принципы инклюзивного образования
2. Слабослышащие студенты в меньшей степени
стремятся к изоляции в малых группах не говорящих
детей и изъявляют желание отвечать вслух,
аргументировать свои ответы используя не только
мимику, жесты, но и голос.

18.

19.

«Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников»
1. Совместной внеклассной деятельность
учащихся выставки-ярмарки, конкурсы, участие
в городских праздниках («Масленница»,
«Амурский сувенир», «Осенний Арбат») и
фестивалях («Когда мы вместе – мы сильнее!»,
ежегодные мероприятия молодежных городских
организаций).
2. Посещение факультативных занятий в других
группах
1. Общение учащихся в неформальной обстановке,
деятельность вне стен колледжа, при поддержке не
преподавателя, а сверстников

20.

Жестовое пение

21.

«Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может
быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут»
Все студенты включаются в одинаковые виды деятельности,
хотя задачи им ставятся разные.
Например, тема гипсомодельного дела, четвертый курс,
изучается студентами с особыми ОВЗ, на примере изготовления
двукусковой формы вазы, а их одногрупниками – на примере
двукусковой формы анималистической скульптуры. Таким
образом, тема изучается в полном объеме, однако студенты с
ограниченными возможностями ведут работу по образцу в
сочетании с элементами проектной работы, в то время как их
одногрупники ведут исследовательскую и проектную работу.
Задание остается достаточно технологически сложным, что
предотвращает восприятие студентами своей деятельности как
формальной. Результаты работы студента оцениваются
дифференцированно, в соответствии с индивидуальными
возможностями студента и его творческим потенциалом.
Перед студентом не ставится невыполнимая задача,
снижается страх неудачи

22.

Работа студентов над темой
«Напольная ваза»

23.

«Разнообразие усиливает все стороны жизни человека»
1. Организацию доступа всех студентов к современным
технологиям производства керамики.
2. На специализации идет работа по изучению
технологий глазурования керамических изделий, что
позволяет студенту комбинировать методы
декорирования, используемые повсеместно, с
новыми экспериментальными технологиями.
3. Коллледж расширяет материально-техническую базу
специализации современным производственным
оборудованием (электропечи, гончарные круги,
инструменты, материалы, закупаются глазури,
ангобы, керамические массы с ведущих российских
заводов) и необходимым программным
обеспечением.
1. Такой подход развивает творческие способности
студента, его образное, художественное мышление.
2. Методические и организационные изменения,
осуществляемые в интересах студентов с
ограниченными возможностями здоровья, в итоге
полезны всем учащимся.

24.

Современное оборудование и материалы

25.

Защита
выпускных
квалификационных
работ
Проект
садово-парковой
скульптуры
«Сова»

26.

Проект
садово-парковой
скульптуры
«Сова»,
Руководитель Шипунова Е. Д.

27.

Проект
мозаики
«Амурский тигр»,
Руководитель Керницкая Н. Ф.

28.

Скульптурный портрет
«Лето»,
Руководитель Керницкая Н. Ф.

29.

Декоративные тарелки
«День и ночь»,
Руководитель Шипунова Е. Д.

30.

Панно
«Хранитель скрытого сокровища»,
Руководитель Шипунова Е. Д.

31.

В
Амурском
педагогическом
колледже
принцип
«поддерживающей занятости» может быть реализован через
привлечение выпускников с ограниченными возможностями здоровья
к работе в мастерской керамики. Задачей работника может быть
изготовление заготовок, моделей и изделий под роспись, так
называемого «белья». Такая работа выполняется по образцу,
предполагает совершенствование навыков и может быть продолжена
приобщением выпускников к проведению мастер-классов и
внеклассных мероприятий.
В ходе такой деятельности на этапах реализации продукции,
консультирования, обмена опытом происходит социальная интеграция
выпускника. Такой вид деятельности может мобилизовать творческие
и предпринимательские способности человека и изменить сценарий
его жизни, обозначенный общественным мнением.

32.

http://apk28.ru/
ГОАУ СПО Амурский педагогический колледж
В презентации использованы авторские фотоматериалы,
фотографии оборудования, мастерских и учебных работ
студентов Амурского педагогического колледжа
специальности Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы
(Художественная керамика)