Индивидуально-дифференцированный подход как фактор сенсорного развития детей раннего возраста

1.

выпускная квалификационная работа
Индивидуально-дифференцированный подход
как фактор сенсорного развития детей раннего
возраста
Работу выполнил:
Студент группы 4ДОб-04-41оп
направления 44.03.01
Тихомирова Екатерина Николаевна
Научный руководитель:
Виноградова Мария Аполлинарьевна,
кандидат пед. наук, доцент

2.

Актуальност
ь
Повсеместно наблюдается тенденция увеличения
числа негативных факторов, влияющих на
умственное
развитие ребенка
В настоящее время дети зачастую достаточно
поздно поступают в детский сад, поэтому
представления о сенсорных эталонах
сформированы недостаточно
Индивидуально-дифференцированный подход
прописан в ФГОС как основополагающий, однако в
условиях подушевого финансирования его
реализация затрудняется

3.

Методологический
аппарат
• Цель: теоретически обосновать и представить алгоритм использования
индивидуально-дифференцированного подхода в процессе сенсорного
развития детей раннего возраста.
• Объект: сенсорное развитие детей в раннем возрасте
• Предмет: индивидуально-дифференцированный подход как фактор
сенсорного развития детей раннего возраста
• Задачи:
1. Теоретическое обоснование проблемы исследования.
2. Выявление уровня сенсорного развития у детей раннего возраста.
3. Анализ работы по сенсорному воспитанию и организации
индивидуально-дифференцированного подхода в ДОУ.
4. Разработка методических рекомендаций по использованию
индивидуально-дифференцированного подхода в процессе сенсорного
развития детей раннего возраста.

4.

Гипотеза
исследования
Мы
предполагаем,
что
в
основу
индивидуальнодифференцированного подхода как фактора сенсорного развития
детей раннего возраста должны быть заложены:
• Уровень сформированности представлений о сенсорных
эталонах;
• Уровень сформированности обследовательских (перцептивных)
действий;
• Уровень самостоятельности ребенка

5.

Реализация задач исследования.
Задача 1
Теоретическое обоснование проблемы
исследования
Понятие «сенсорное
развитие»
Сенсорное
развитие
детей раннего
возраста
Психологопедагогическая
характеристика
детей раннего
возраста
Сенсорное
воспитание
детей раннего
возраста
Индивидуальнодифференцированн
ый подход как
педагогическая
технология
Учет
индивидуальны
х особенностей
Уровневая
дифференциаци
я

6.

Теоретическое обоснование
проблемы исследования
Исследованиями в области сенсорного
развития и воспитания детей занимались
многие выдающиеся ученые:
отечественные (Е.И. Тихеева, А.В.
Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А.
Венгер, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко и др.)
и зарубежные
(М. Монтессори,
Ф. Фребель,
О. Декроли и
Внимание
к вопросу
об индивидуальнодр.) подходе уделяли
дифференцированном
многие прогрессивные педагоги всех
времен: Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д.
Ушинский, Е.А. Аркин, Я.И. Ковальчук и др.

7.

Направления
исследования
Основные линии
сенсорного
воспитания
Формирование
представлений о
сенсорных эталонах
Формирование
перцептивных действий

8.

Основные понятия
исследования
Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование
представлений об особенностях предмета: форма, цвет, размер, положение в
пространстве, а также запах и вкус.
Сенсорное воспитание – целенаправленное педагогическое воздействие,
обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствования
ощущений и восприятия, направленное на приобретение ребенком сенсорного
опыта и, как результат, овладение сенсорной культурой.
Индивидуальный подход – психолого-педагогический принцип, согласно
которому
в
учебно-воспитательной
работе
с
детьми
учитываются
индивидуальные особенности каждого ребенка.
Дифференцированный подход – дидактический принцип, согласно которому
для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий,
учитывающий типологические особенности детей (интересы, творческие
способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т.д.), в соответствии
с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования,
формы и методы обучения.
Индивидуально-дифференцированный подход – один из принципов

9.

Реализация задач исследования.
Задача 2
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе
одного из детских садов г. Череповца
В качестве испытуемых выступили 16 детей в возрасте 2-3
лет

10.

Диагностическое
исследование
Диагностическое исследование проходило в 2 этапа:
• I этап – Диагностика детей (выявление актуального уровня
сенсорного развития у детей раннего возраста)
• II этап – Анализ организации индивидуальнодифференцированного подхода в ДОУ

11.

Используемые
методики
Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера);
Разбери и сложи матрешку (методика Е.А. Стребелевой);
Сложи разрезную картинку (методика Е.А. Стребелевой);
Собери цветок (методика М.И. Земцовой);
Какой предмет на ощупь? Что из чего сделано? (вариант методики
М.И. Земцовой);
Экспертный опрос;
Наблюдение

12.

Используемые
методики
Методика
Группиро
вка
игрушек
Разбери и
сложи
матрешку
Показатели
Сложи
разрезну
ю
картинку
Величина
Ориентировка в
пространстве
Обследовательск
ие действия
Самостоятельнос
ть
Наблюде
ние за
детьми
Экспертн
ый опрос
+
Цвет
Форма
Собери
цветок
Какой
предмет
на ощупь?
Что из
чего
сделано?
+
+
+
+
+
+
+

13.

Результаты
исследования
Имя
ребенка
Группиро
вка
игрушек
Разбери и
сложи
матрешку
Сложи
разрезну
ю
картинку
Собери
цветок
Какой
предмет
на
ощупь?
Что из
чего
сделано?
Вероника А.
3
4
4
1
3
15
Ерофей Г.
Маша З.
Матвей З.
Руслан И.
Федя И.
Матвей К.
Милослава
М.
Рома Н.
Ярослав Н.
2
4
4
4
4
2
2
4
3
2
4
4
3
4
4
2
3
4
3
4
4
4
4
3
2
4
3
2
3
3
12
20
18
14
18
16
высокийсредний
средний
высокий
высокий
средний
высокий
высокий
3
3
3
3
2
14
средний
2
4
4
3
3
4
1
2
2
3
12
16
Кристина П.
2
4
4
3
2
15
Костя Р.
2
1
2
1
1
7
Даша С.
3
4
3
3
2
15
средний
высокий
высокийсредний
достаточный
высокий-
Общее
количест
во баллов
Уровень
сенсорного
развития

14.

Результаты
исследования
Имя ребенка
Костя Р.
Ерофей Г.
Рома Н.
Милослава
М.
Кира Ч.
Руслан И.
Кристина П.
Вероника А.
Даша С.
Маша З.
Федя И.
Ярослав Н.
Матвей З.
Матвей К.
Андрей Х.
Саша Я.
Уровень сенсорного
развития
Уровень
самостоятельности
достаточный
средний
средний
1
1
1
средний
3
средний
средний
высокий-средний
высокий-средний
высокий-средний
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
высокий
3
2
3
2
2
3
3
3
2
2
2
2
1 – Ребенок
действует при
помощи педагога;
2 – Ребенок
действует при
небольшой
помощи педагога;
3 – Ребенок
действует
самостоятельно.

15.

Индивидуальный профиль
ребенка
Уровень
Высокий
Показатели
Средний
Достаточны
й
Цвет
Форма
+
Величина
Ориентировка
в пространстве
Начальный
+
+
+
Обследователь
ские действия
+
Самостоятельн
ость
+

16.

Реализация задач исследования.
Задача 3
Анализ работы по сенсорному воспитанию и организации
индивидуально-дифференцированного подхода в ДОУ показал, что
несмотря на то, что воспитатели создали в группе гармоничные
условия для успешной организации сенсорного воспитания детей,
индивидуально-дифференцированный подход реализуется
не в полной мере.

17.

Реализация задач исследования.
Задача 4
Методические рекомендации по использованию индивидуальнодифференцированного подхода в процессе сенсорного развития детей
раннего возраста разработаны в соответствии с условиями гипотезы и
представлены 3 блоками:
• Работа с педагогами;
• Самостоятельная работа;
• Работа с родителями.
Для каждой игры предусматривается усложнение в зависимости от
уровня сенсорного развития детей.

18.

Методические
рекомендации
Блоки
Название игры
«Закрой окошки»
«Ленточки для кукол»
«Разноцветные бусы»
«Чудесный мешочек»
«Назови свойства
материалов»
«Веселые флажки»
«Обведи и заштрихуй»
«Забавные прищепки»
«Догадайся, что за
фигура»
«Найди такой же формы»
«Пластилиновые
заплатки»
«В какую коробку?»
Работа
с педагогом
Самостоятельн
ая работа
Работа с
родителями
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

19.

Методические
рекомендации
Название
Цель
Развиваемый
сенсорный эталон
или перцептивное
действие
«Закрой
окошки»
Учить детей соотносить
предметы по форме
Форма
«Чудесный
мешочек»
Развивать тактильную
память и тактильную
чувствительность; учить
находить точные слова
для определения своих
ощущений
Перцептивные
действия
Закреплять названия
основных
«Обведи и
геометрических фигур и
заштрихуй
цветов, развивать умение
»
заштриховывать по
трафарету
Учить располагать
предметы по величине от
Усложнение
Средний уровень: увеличение количества
форм
Высокий уровень: подобрать фигуры не
только по форме, но и по величине
Дети с низким уровнем перед началом игры
сами складывают предметы в мешочек
Для детей со средним уровнем мешочек уже
наполнен
Детям с высоким уровнем дается задание
достать из мешочка на ощупь указанный
предмет
Средний уровень: увеличение количества
Форма и цвет
обводимых фигур и цветов (до 2)
Высокий уровень: трафарет используется
нейтрального цвета (белый или прозрачный),
дается словесное указание
Средний уровень: разложить кружки по
величине от самого маленького до самого

20.

Методические
рекомендации
Дидактическая игра «Составь целое из частей»
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень

21.

Методические
рекомендации
Для ребенка с самым низким уровнем нами была составлена
Программа индивидуального сопровождения как вариант
проектирования индивидуального маршрута.

22.

Методические
рекомендации
Программа составлена с учетом индивидуального профиля ребенка и
предполагает работу на 2 уровнях: работу с ребенком и работу с
родителями.

23.

Спасибо за внимание!