Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи

1.

Кузьмина Елена Алексеевна, учитель-дефектолог
Кирякова Татьяна Николаевна, учитель-дефектолог
1 квалификационной категории

2.

3.

4.

Основным
направлением
коррекционной
работы школы на
начальной ступени
образования
является работа по
развитию слухового
восприятия и
формированию
произношения.

5.

1) реализуется потребность детей в
общении, в т.ч. со сверстниками, не
имеющими нарушений слуха; тем самым
обеспечивается возможность как
частичной, так и полной интеграции и,
как следствие, социализации детей за
счет наиболее простого и доступного
способа коммуникации.
2) Путём систематической тренировки
увеличиваются возможности
использования слухового анализатора
как способа получения информации об
окружающем.
3) Благодаря специально подобранным
формам организации работы
обеспечивает возможность
осуществления дифференцированного
подхода к обучению.

6.

-слухоречевое
развитие
обучающихся;
-овладение речью
как средством
общения и познания
окружающего мира;
-создание условий
для активизации
собственного
потенциала глухих
обучающихся.

7.

-формирование и
развитие речевого
слуха;
-формирование
произносительной
стороны устной речи;
-развитие речи и
языковой способности
как важнейшего
условий
реабилитации и
социализации глухих
обучающихся.

8.

*
1) восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов, или аппарата и
импланта, или двух имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала разговорного и учебно –делового характера;
*
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении
на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
*
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного
речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,
предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При
затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях
непонимания;
*
4) прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии
с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и
внеречевой контекст;
*
5) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
*
6) осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических
правил, их соблюдение в речи;
*
7) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

9.

Структура
индивидуального
занятия
Формирование
произносительной стороны
устной речи
Формирование речевого слуха

10.

Коррекционно–развивающие (специальные) задачи :
- развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.
- работа над плавным, длительным ротовым выдохом.
- формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и
силы без грубых отклонений от нормального тембра.
- постановка звуков на слухозрительной основе по подражанию, с
использованием всех сохранных анализаторов;
- коррекция звука;
- автоматизация произношения звука в начальной, конечной,
интервокальной позициях на материале слогов, слов, предложений,
текста;
-дифференциация звуков.
- формирование фонетически внятной, выразительной устной речи
учащихся, соблюдение ими словесного и логического ударения,
правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

11.

Коррекционно–развивающие
(специальные) задачи :
- развитие речевого слуха
учащихся (с кохлеарным
имплантом, индивидуальными
аппаратами и без аппаратов) на
различном речевом материале
(тексты разных жанров и стилей,
материал фронтальных уроков,
фразы разговорно-обиходного
характера, словосочетания и
отдельные слова);
- развитие фонематического
слуха учащихся, воспитание
«тонких» слуховых
дифференцировок;
- закрепление
произносительных навыков на
речевом материале занятия.

12.

Формирование речевого
слуха.
*
Различать и распознавать слова (2 четверть)
при выборе из 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти.
*
Воспроизводить слова с соблюдением
ритмико-интонационной структуры и
звукового состава в пределах возможностей
ребёнка, показ соответствующих предметов и
табличек.
*
Различать и опознавать на слух фразы,
словосочетания, слова (3 четверть):
связанные с организацией занятий, с
математическими представлениями,
примерные тексты.
*
Формировать умения различать на слух и
воспроизводить элементы ритмикаинтонационной структуры речи: слитно и
раздельно слогосочетания, слитно слова,
синтагматическое членение фразы, кратко и
долго произносить гласные звуки, ударный
слог в ряду слогов, ударения в 2-3-хсложных
словах, логическое ударение во фразе.
Формирование
произносительной стороны
устной речи.
*
Выработка умения самостоятельно
распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе
текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном
ударении, как в произношении своих
товарищей, так и своем собственном и
исправлять их. формировать умения
произносить короткие фразы (из 2-3
слогов) в темпе приближающемся к
нормальному, слитно( на одном выдохе)
или деля фразу паузами на короткие
синтагмы, выделяя фразовое ударение.
*
Использовать в речевом общении
естественных невербальных средств
коммуникации ( по подражанию учителя).

13.

Результаты освоения
программы
коррекционной
работы
Предметные
Личностные
Метапредметные

14.

Личностные результаты:
-умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели;
-выбор средств общения, использование речевых конструкций,
форм, -типичных для разговорной речи;
-владение достаточным запасом фраз и определений;
- представление об особых способах коммуникации людей с
нарушением слуха между собой;
- развитие эстетического взгляда на мир, духовно –нравственных
и этических чувств, эмоционального отношения к искусству,
уважения к культурным традициям своего народа и других
народов мира;
- развитие познавательных интересов;
- продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на
основе словесной речи при решении творческих задач,
- развитие мотивов овладения устной речью, достижения
высоких результатов в области ее восприятия и
воспроизведения, активной устной коммуникации;
- развитие мотивов постоянного пользования средствами
электроакустической коррекции, навыков их применения.

15.

Метапредметные результаты:
- применение речевых средств при решении коммуникативных и
познавательных задач в различных видах деятельности;
- участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на
основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания,
готовность к распределению функций и ролей в процессе
деятельности, ответственность за ее результаты;
- готовность к планированию, контролю и оценке собственных
действий, понимание их успешности причин неуспешности,
коррекции собственных действий;
- готовность к логическим действиям –анализу, сравнению,
синтезу, обобщению, классификации при восприятии речи,
- готовность к наблюдению и участию в различных видах
учебной и внеурочной деятельности;
- активная реализация сформированных умений и навыков в
устной коммуникации во внеурочное и внешкольное время при
общении с разными людьми, в том числе имеющими нарушения
слуха и слышащими взрослыми, и сверстниками.

16.

Предметные результаты:
- развитие возможностей слухового и слухозрительного
восприятия речи и навыков их использования в коммуникации;
- формированию и коррекции произносительной стороны речи
обучающегося, обучению навыкам самоконтроля произношения
и их использованию в повседневной коммуникации;
- формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи, соблюдение в речи словесного и
логического ударений, правильной интонации, темпа и
слитности, основных правил орфоэпии;
- восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом)
слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера,
материала, относящегося к организации учебной деятельности,
а также связанного с изучением учебных предметов;
- достаточно свободное слухозрительно восприятие
отработанного речевого материала, его воспроизведение
внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя
произносительные возможности;
- готовность применять приобретенный опыт в речевой
деятельности при реализации различных проектов для
организации содержательного культурного досуга, в том числе
совместно со слышащими сверстниками.

17.

Динамическое изучение результатов обучения восприятию и
воспроизведению устной речи предполагает проведение комплексного
обследования при поступлении каждого ученика в школу, включающего
педагогическое изучение состояния слуховой функции (без использования
слуховых аппаратов) –выявление условной двигательной реакции на речевые
стимулы, возможностей восприятия на слух различающихся по фонетическому
составу групп слов (списки, разработанные Е.П.Кузьмичевой), соотнесение
полученных данных с результатами субъективной тональной пороговой
аудиометрии; состояния и резервов слухового восприятия речи (с помощью
слуховых аппаратов), соотношения результатов восприятия речи разными
сенсорными способами (слухозрительно, зрительно и на слух) -слов
(используются сбалансированные списки слов, разработанные Л.В.Нейманом) и
фраз (используются контрольные списки фраз, разработанные
Е.П.Кузьмичевой и Е.З.Яхниной), а также изучение строения и функций
артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи (аналитическая
проверка произношения, разработанная Ф.Ф.Рау, Н.Ф. Слезиной, проверка
восприятия и воспроизведения ритмико –интонационной структуры речи,
разработанная Яхниной Е.З.), обследование произносительной стороны
самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста (
проверка, разработанная Е.П.Кузьмичевой, Е.З. Яхниной).

18.

Периодический учет в начальной школе, проводимый в конце каждого
полугодия, включает следующие проверки: условной двигательной реакции на
речевые стимулы (обследование проводится в подготовительном и первом
классах), восприятие слов разными сенсорными способами –на слух,
слухозрительно и зрительно (используются сбалансированные списки слов,
разработанные Л.В.Нейманом), восприятие фраз разными сенсорными
способами –на слух, слухозрительно и зрительно (используются три списка по
десять фраз, из числа отработанных в течение учебного года на
индивидуальных занятиях), восприятие текста (на слух или слухозрительно)
(используется текст, близкий к отработанным на индивидуальных занятиях и
включающий речевой материал слухового словаряученика), аналитическую
проверку произношения, проверку восприятия на слух и воспроизведения
ритмико –интонационной структуры речи, произносительной стороны
самостоятельной связной речи, а также проверку возможностей ученика
вступать в устную коммуникацию с новым речевым партнером (разработанную
Е.П.Кузьмичевой, Е.З.Яхниной); может быть проведен синтетический учет
произношения (разработанный Э.И.Леонгард).
Результаты текущего и периодического учета анализируются в отчетах
учителей индивидуальных занятий, обобщаются в характеристике
слухоречевого развития каждого ученика, составляемой в конце учебного года,
используются при планировании работы по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся.