Онтогенез произносительной стороны речи

1. Онтогенез произносительной стороны речи

2.

Произносительная сторона речи
Звукопроизносительная
сторона речи
Просодическая
сторона речи
Слоговая структура
слова

3.

Слог - техническая произносительная единица речи. Ребенок, овладевая значением
слова, пытается это слово произнести. Это нормально, что звуковое оформление еще
далеко не совершенное, но тем не менее ребенок начинает говорить только благодаря
тому, что научился воспроизводить слоговой контур слова.
Слоговой структурой слова ребенок овладевает раньше, чем звуковой; именно это дает
ребенку возможность начать говорить.
Слоговая структура слова – (А.К.Маркова) это умение чередовать ударные и
безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет
собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы
влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре.
Характеристики слоговой структуры слова:
- ударность;
- количество слогов в слове;
- линейная последовательность слогов;
- модель самого слога (строение).

4.

Начало овладения слоговой структурой слова – стадия лепета,
та его ступень, которая носит название эхолалии.
На овладение слоговой структурой слова первоначальное
сильное влияние оказывает ударность. Это видно по тому, что
первым слогом, который ребенок начинает произносить
самостоятельно, является ударный слог; тот, который ребенок
лучше всего воспринимает и который имеет особую
фонологическую окраску, т.е. он по-другому звучит в
восприятии.
Второй фактор, влияющий на усвоение - это модель самого
слога, поэтому в литературе выделяют несколько ступеней
усложнения слоговой структуры слова, которые должен знать
логопед.

5.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
I ступень – способность произносить открытый слог (согласный – гласный).
В связи с такой способностью ребенок научается произносить
первые, самые простые классы слов – это двусложные слова, которые
изначально состоят из однотипных слогов (ма – ма). Через некоторое время
ребенок научается говорить двусложные слова, состоящие из разных слогов
(ма – ша). Далее слоговая модель еще больше усложняется, ребенок
научается говорить слова, состоящие из 3-х слогов (ма-ши-на). Способность
произносить 1 слог дает возможность произносить 2слож. и 3хслож. модели
слов.

6.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
II ступень – способность произносить закрытый и прикрытый слоги (ГС,
СГС). В речи ребенка появляется новый класс слов – это односложные слова
(мак, дуб, шарф, мяч). Так как нет паузы, эти слова произносятся намного
труднее, чем 2 и 3 сложные. Зачем нужна пауза, когда мы произносим слова?
Она дает возможность перестроить органы артикуляции на следующий слог.
Именно поэтому ребенок сначала порционно произносит слова.

7.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
III ступень - способность соединять вместе открытый и закрытый слоги,
благодаря чему в речи ребенка появляются качественно новые слова (пенал,
совок). Это частотные классы, новый класс - соединяются открытый и закр.
(прикр.) слоги (СГ+СГС). Как только ребенок овладевает типом
переключения с открытого на закрытый слог он готов к новым сложностям

8.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
IV ступень
- новая сложность – стечение согласных (ССГ, ГСС).
Первоначально стечения согласных в речи ребенка появляются только в середине слова (кошка,
палка, печка), т.е. на стыке слогов, причем в первую очередь ребенок овладевает так
называемыми легкими словами в плане произношения – словами с легкими стечениями
согласных.
Пример: ПК – два смычных звука – тапки
разные по способу образов.
ФТ – щелевой фрикативный (Ф); смычный (Т) – кофта
(это важно при подборе лексического материала)
Простыми стечениями согласных являются такие стечения, в которых согласные оказываются
разными по способу образования (кофта). Эти слова легче произносить.
Более трудными для произнесения являются те слова, в которых стечения
представлены согласными, одинаковыми по способу образования (тапки).
Позже появляются стечения согласных в начале и конце слова.
Особую сложность представляют односложные слова со стечением (хлеб, шкаф).

9.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
V ступень
- синтез / объединение закрытого слога и стечения
согласных (СГС + СГ; ССГ + СГС) – памятник, чайник, фартук.

10.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
VI ступень
- самая сложная - наличие в слове нескольких стечений
согласных (звезда, клетка, стандарт). Хотя слоги открыты - это самый
сложный уровень переключаемости.
К 3-м годам ребенок овладевает всеми ступенями и становится
говорящим, хотя звуки речи он произносит неправильно, он овладевает
разными артикуляционными слоговыми программами и на них строятся,
формируется частотный словарь.

11.

Слоговая модель слова
Несколько ступеней усложнения слоговой структуры слова:
Ребенок достаточно сложно овладевает своим речевым аппаратом и мы
можем отметить ряд закономерностей, свойственных онтогенезу:
- наличие элизий – ребенок усекает слоговой контур, сокращая
количество слогов в слове; в дальнейшем слоговая структура подвергается
сжатию – компрессии (молоток моток); в слове недостает
«строительных» элементов (самих слогов);
- но постепенно, по мере развития механизма слогообразования все
«строительные кирпичики» появляются в речи ребенка, но он еще не
овладевает линейным программированием; он еще не научился располагать
слоги в правильной линейной последовательности, поэтому в речи детей
наблюдаются перестановки слогов (чимхистка, чепенье);

12.

Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С.
Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи»,
формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:
1 год 3 мес. — 1 год 8 мес. — ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова
(ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту»;
1 год 8 мес. — 1 год 10 мес. — воспроизводятся двусложные слова; в трехсложных словах
часто опускается один из слогов: «мако» (молоко);
1 год 10 мес. — 2 года 1 мес. — в трехсложных словах иногда все еще опускается слог,
чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в
четырехсложных словах;
2 года 1 мес. — 2 года 3 мес. — в многосложных словах чаще опускаются предударные
слоги, иногда приставки: «ципилась» (прицепилась);
2 года 3 мес. — 4 года — слоговая структура нарушается редко, главным образом в
малознакомых словах.
Процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в
целом, в частности, с состоянием фонематических и моторных возможностей
ребенка.

13.

Просодика (просодия) - совокупность
ритмико-интонационных свойств речи
Интонационно-выразительная
сторона
речи реализуется через такие качества
речи, как тембр, высота и сила голоса,
мелодика, темп, пауза, модуляции
голоса, ритм, логическое ударение,
речевое дыхание, полетность голоса,
дикция.
Просодические компоненты определяют
выразительность, разборчивость речи, ее
эмоциональное воздействие в процессе
коммуникации,
несут
определенную
семантическую нагрузку и т.д.

14.

Интонация
темп речи,
паузы,
тембр речи,
тон речи (степень высоты звука),
мелодика (чередование повышений и понижений голоса, логическое
ударение и словесное ударение).
Мелодика фиксирует повышение и понижение тона.
Различают три вида мелодики:
- повествовательная - резкое понижение голоса на последнем ударном
слоге;
- вопросительная - повышение голоса на том слове, которое служит
смысловым центром вопроса;
- восклицательная - свидетельствует об эмоциональном побуждении,
сопровождающем речь говорящего.

15.

Темп речи - скорость произнесения речевых элементов.
Темп речи может изменяться. Это зависит от содержания
высказывания, эмоционального настроя говорящего.
Темп речи зависит от возраста говорящего.
Темп речи определяется содержанием текста.
Тембр
Индивидуальный компонент интонации - тембр, колорит
голоса.
У каждого человека свой тембр.
Тембр голоса может изменяться, что зависит от
эмоционального состояния человека, от времени суток.
Тембр голоса бывает разнообразным, а его восприятие
всегда субъективно.

16.

Пауза - это «незвуковое»
интонационное средство.
Она разрывает поток речи, чем
облегчает восприятие речи.
Интонационно-логические паузы
отделяют один речевой такт от
другого, помогают выяснить их
смысл.

17.

Сила голоса зависит от того, как направлены
звуки голоса в резонаторы, в каком состоянии
они находятся.
Громкость обеспечивается хорошей работой
дыхательного аппарата, активной артикуляцией,
отсутствием лишнего мышечного напряжения.
Громкость голоса зависит от его силы.
Гибкое изменение громкости голоса - это средств
достижения
выразительности
речи,
ее
разнообразия, адекватности ситуации общения.

18.

Эмоционально-выразительные предпосылки
фонетических средств русского языка
Врожденные и приобретенные на их основе национальноспецифические знаки эмоциональной выразительностиФонетические формы языковых знаков
Младенческие крики меняющейся громкости и производные от
них
голосовые
реакции
умеренной
разговорной
интенсивности--Динамические
единицы
логического
выделения единиц текста (тема-рематического членения)
Реакции гуления и производные от них знаки эмоциональной
выразительности – вокализации--Ударные и безударные
гласные
Реакции лепета и производные от них знаки эмоциональной
выразительности - сегменты восходящей звучности-Слоги
открытого типа СГ, различающиеся по сумме признаков
слогового контраста
Лепетные псевдослова--Слоговые ритмические структуры
фонетических слов
Поздний мелодический лепет-Мелодические конструкции
коммуникативных
типов
синтагм:
повествовательных,
вопросительных, восклицательных и незавершенных

19.

Высота голоса
Это физиологическое свойство речевого голоса, управляемое
напряжением голосовых складок и частотой их колебаний
Ритм
Это закономерное повторение соизмеримых и чувственно
ощутимых единиц.
Логическое ударение
Это выделение наиболее важного слова в ряду остальных для
предания предложению точного смысла.
Полетность голоса
Это способность голоса быть слышимым на больших расстояниях
при минимальных затратах сил говорящего или поющего.
Дикция
Основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота
произношения зависят от активной и правильной работы
артикуляционного аппарата: языка, губ, неба, нижней челюсти и
глотки.

20.

Что обозначают данные термины?
Просодема …
Мелодема …
Хронема …
Акцентема …
Интонема …

21.

Что обозначают данные термины?
Минимальной значащей единицей интонации фразы
является просодема.
Акустические компоненты, передающие мелодику,
называются мелодемой.
Акустические компоненты, передающие временные
характеристики, называются хронемой.
Компоненты, передающие интенсивность и
экспрессию, называются акцентемой.
Более сложной единицей высказываний,
определяющей разные коммуникативные функции,
является интонема. В интонему входят разные
просодемы для выражения разных семантических
оттенков речи.
Мелодемы передают синтаксическое значение.

22.

Онтогенез просодической стороны речи
включает несколько этапов:
Доречевой период. Начальным этапом является рефлекторный крик ребёнка. К
двум-трём месяцам интонации крика становятся разнообразны и отражают
потребности малыша.
После 6 месяцев происходит наиболее интенсивный процесс накопления звуков.
После 8 месяцев часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам
родного языка, утрачиваются, у ребёнка появляются звуки, сходные с фонемами
окружающих людей.
К концу первого года жизни у ребёнка появляются первые слова, он начинает
постепенно усваивать такие элементы просодики, как ударение, мелодику,
интенсивность голоса. По мере общения с взрослым ребёнок осознанно начинает
использовать интонацию, несмотря на то, что с трудом может изменять высоту и
силу своего голоса.
К концу второго года жизни у ребёнка формируется элементарная фразовая
речь. В этот период у детей начинает появляться неплавность речи, паузы,
повторы слов и частей слова, дыхательные итерации, появляется выделительное
словесное ударение, расширяется частотный диапазон.

23.

Онтогенез просодической стороны речи
включает несколько этапов:
С 4 лет фразовая речь ребёнка усложняется. У ребёнка появляется тип
мелодического оформления речи, сходный с типом взрослого, появляется
шёпотная речь, сокращаются показатели неплавности речи, пауз и повторов слов,
происходит овладение интонацией повествования по подражанию, намечается
темп высказывания.
В 5–6 лет ребёнок овладевает «порождением» текста (контекстной речью). В этот
период могут наблюдаться «сбои» дыхания в момент речи при произнесении
сложных и длинных фраз — паузы, связанные с затруднением оформления
высказывания лексически и грамматически.
К младшему школьному возрасту дети начинают правильно произносить
безударные и ударные слоги в слове, но выделить их пока не могут. Этот процесс
происходит интуитивно и становится основой для обучения постановке
логического ударения в предложении.
Таким образом, элементы просодической стороны речи начинают усваиваться
ребёнком ещё в доречевой период развития и без осложнений. Учёными было
доказано, что интонационные средства усваиваются детьми намного раньше, чем
словесная речь.

24.

Артемовой выделены 4 степени сформированности
просодической стороны речи у дошкольников
(со стертой дизартрией, ОНР, ФФН, ФН)
1 степень (низкая) - грубые нарушения просодических компонентов.
Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены,
заметны самому ребенку и окружающим. Процесс коммуникации
нарушен.
Детям
недоступны
задания,
предполагающие
произвольное
изменение
ритмических
и звуковысотных
характеристик.
Нарушения
интонационного
оформления
высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой
деятельности.
2
степень
(недостаточная)
изменения
голоса
носят
незначительный характер. Изменения просодики касаются
отдельных или всех ее компонентов. Наблюдаются трудности
при выполнении специальных заданий на воспроизведение
различных ритмических и интонационных структур. Однако
спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации,
может быть достаточно выразительной.

25.

Артемовой выделены 4 степени сформированности
просодической стороны речи у дошкольников
(со стертой дизартрией, ОНР, ФФН, ФН)
1
степень (низкая) - грубые нарушения просодических
компонентов. Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко
выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Процесс
коммуникации
нарушен.
Детям недоступны задания,
предполагающие произвольное изменение ритмических и
звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного
оформления высказываний носят стабильный характер во
всех видах речевой деятельности.
2
степень (недостаточная) - изменения голоса носят
незначительный характер. Изменения просодики касаются
отдельных или всех ее компонентов. Наблюдаются трудности
при выполнении специальных заданий на воспроизведение
различных ритмических и интонационных структур. Однако
спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой
ситуации, может быть достаточно выразительной.

26.

Артемовой выделены 4 степени сформированности
просодической стороны речи у дошкольников
(со стертой дизартрией, ОНР, ФФН, ФН)
3 степень (средняя) - непостоянное или нестойкое отклонение от
нормы
по
одной
или
нескольким
просодическим
характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована,
но при выполнении специальных заданий возможны
неточности
или
отдельные
ошибки
при
передаче
ритмического и мелодического рисунка.
4 степень (высокая). Сформированность всех просодических
характеристик. Дети имеют нормальный тембр, диапазон их
голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам.
Сформирована
темпо-ритмическая
сторона
речи.
Дошкольники в полной мере владеют всеми способами
передачи различных типов интонации. В спонтанной речи
используют все средства интонационной выразительности и
не испытывают трудностей при выполнении специальных
заданий.