Система развития устной речи у глухих школьников

1.

Система развития устной
речи у глухих школьников
Выполнила учитель-дефектолог Чевела М.О.

2.

Задачей работы по формированию устной речи является интенсивное развитие у глухих
остаточного слуха, на базе которого создается слухо-зрительная основа восприятия ими устной
речи, совершенствуется навык речевого общения. При этом необходимо обогащать
представления глухих о неречевых звуках, что помогает им ориентироваться в окружающем
мире.
Важным условием развития речевого слуха является создание слухо-речевой среды,
предусматривающей постоянное восприятие глухим ребенком речи окружающих (детей и
взрослых) с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов (стационарные
звукоусиливающие устройства и индивидуальные слуховые аппараты).
Успех в восприятии глухими детьми слов на слух зависит в первую очередь от уровня владения
ими устной речью, предшествующего речевого опыта.
Формирование устной речи глухих детей происходит в результате длительной слуховой
тренировки. В нем выделяются два этапа.
На первом этапе глухие дети учатся с помощью звукоусиливающей аппаратуры
дифференцированно воспринимать речевой сигнал, выделяя в нем длительность и
интенсивность.
На втором этапе глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры учатся
дифференцированно воспринимать на слух элементы фонетической структуры речи.

3.

Зикеев
А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.: Педагогика,
Используемая литература:
1976. - 240 с.
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М.: Просвещение, 1977.
-200 с.
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и
воспроизведению устной речи. - М.: Академия, 2011. - 336 с.
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей. Часть 1. - М.: Владос, 2004. - 134 с.
Комаров, К.В. Формирование речевого общения слабослышащих
учащихся / К.В. Комаров. М.: МГЗПИ, 1983. - 71 с.

4.

При правильно организованной работе по развитию устной речи у глухих
школьников проявляются общие закономерности восприятия речи: речевые образы
формируются на основе зрительных, кинестетических, тактильно-вибрационных и
слуховых ощущений. Восприятие речи основывается не только на ее фонетических
свойствах, но и на включении в процесс распознавания, прогнозирования и
догадки. Происходит неразрывная связь развивающегося слухового восприятия с
усвоением словаря, грамматического строя языка, формированием и коррекцией
произносительных навыков, с развитием всей познавательной деятельности глухого
школьника, и тем самым приближается процесс формирования устной речи
глухого к естественному пути.
По содержанию и методам работы процесс развития устной речи у глухих
школьников можно разделить на три периода: первоначальный период
(подготовительный - первый классы), основной период развития слухового
восприятия (II-V классы) и период активного использования
индивидуальных слуховых аппаратов (VI-XII классы).

5.

Основные задачи развития восприятия устной речи у глухих детей включают:
- развитие у них способности воспринимать речевой материал только на слух, исключая
зрение;
- создание слухозрительный основы у глухих школьников для восприятия устной речи;
- совершенствование навыка активной речевой деятельности;
- обогащение представлений у глухих школьников о неречевых звуках окружающего мира,
включая музыку.
При характеристике содержания системы работы по развитию речевого слуха у глухих детей используются специальные
термины, которые отчасти условны, но раскрывают особенности работы с глухими школьниками:
• слуховой словарь - это речевой материал (слова, фразы, словосочетания), который воспринимается учащимися на
слух в процессе специальной тренировки и активно используется ими в речи;
речевой материал, знакомый по звучанию - это материал, неоднократно воспринимающийся учащимися в разных
модальностях - слухозрительно и на слух;
речевой материал, незнакомый по звучанию - это материал, предъявляющийся школьникам сразу на слух, без
предварительного слухозрительного восприятия;
различение - восприятие на слух учащимися речевого материала, знакомого по звучанию; различение осуществляется в
ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами
и т. д.;
опознавание - восприятие учениками на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного
выбора;
распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т.
е. незнакомого по звучанию, распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора

6.

Основными методами развития восприятия и воспроизведения устной речи у глухих детей являются:
- Аналитико - синтетический метод. При использовании аналитико-синтетического метода исходными
и основными единицами обучения произношению служат целые слова и фразы. При этом ведется
работа и над слогами и фонемами. Практический эффект использования этого метода состоит в
одновременном достижении слитного и ритмичного произношения целых слов при достаточно четком
воспроизведении составляющих их фонем, что служит важным условием разборчивости речи ученика.
- Концентрический метод. В его основу положена закономерность усвоения произносительной
структуры устной речи нормально слышащими детьми: в течение определенного периода времени
недоступные для точного фонетического воспроизведения слова ребенок произносит приближенно.
Сущность данного метода состоит в том, что первоначальное обучение произношению глухих состоит
из двух концентров. Использование концентрического метода расширяет фонетические рамки для
отбора речевого материала, необходимого детям в общении в различных видах деятельности, что
содействует повышению речевой активности учащихся, развивает мотивацию к овладению
произношением.
- Полисенсорный метод. Выражается в широком использовании всех способов восприятия
произносительной стороны речи и контроля над ней, как непосредственных, так и связанных с
разнообразной аппаратурой и пособиями.
В процессе формирования устной речи важная роль при- надлежит учителю,
который, побуждая учеников к максимальной реализации произносительных
возможностей, должен сохранять тактичность, вселять в учеников уверенность в
возможность овладения ими устной речью, стремиться сделать каждое
занятие интересным и увлекательным, содействующим личностному развитию
каждого ребенка

7.

Используемая литература
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.: Педагогика, 1976. - 240 с.
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М.: Просвещение, 1977. -200 с.
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи.
- М.: Академия, 2011. - 336 с.
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей.
Часть 1. - М.: Владос, 2004. - 134 с.
Комаров, К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся / К.В. Комаров. М.:
МГЗПИ, 1983. - 71 с.