Важные аспекты системы оценки достижения планируемых результатов обучающихся при освоении учебных предметов

1.

Важные аспектысистемы
оценки достижения
планируемых результатов
обучающихся при освоении
учебных предметов
Завгородняя Галина Викторовна
старший методист кафедры
дошкольного и начального образования,
ГАУ ДПО«СОИРО»

2.

оценкаобразовательных достиженийобучающихся
Основными
направлениями и
целями оценочной
деятельности
являются
личностных
метапредметных
предметных
оценкарезультатов деятельностипедагогических
работников
оценкарезультатов деятельности образовательной
организации

3.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
стартовая диагностика
Всероссийские проверочные работы
текущая и тематическая оценка
мониторинговые
итоговая оценка
исследова
ния
муниципального, регионального и
федерального уровней
итоговая аттестация
промежуточная аттестация
психолого-педагогическое
наблюдение
внутренний мониторинг

4.

Основные подходы, реализуемые системой
оценки в соответствии с ФГОСНОО
Системно-деятельностный
Уровневый
Комплексный

5.

Системно-деятельностный подход в оценке
образовательных достижений
оценка способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, в оценке
уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Обеспечивается
содержаниеми критериямиоценки, в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностнойформе

6.

Уровневый подход в оценке образовательных
достижений
Уровневый подход служит основой
для организации индивидуальной
работыс обучающимися
Уровневый подход
реализуется за счет
фиксации
различных уровней
достижения
обучающимися
планируемых
уровня
и уровней выше
результатов:
базового
и ниже базового

7.

Комплексныйподход в оценкеобразовательных
достижений реализуется через:
оценку
предметных,
метапредметны
х и личностных
результатов
использование комплекса
оценочных процедур как
основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для
итоговой оценки;
использование
контекстной информации
для интерпретации
полученных результатов
в целях управления
качествомобразования
использование
разнообразных
методов и форм
оценки, взаимно
дополняющих
друг друга, в том
числе оценок
творческих работ,
наблюдения
использование
формработы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка)
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и
знаний, в том
числе
формируемых с
использованием
цифровых
технологий

8.

Особенности оценки личностных результатов
Личностныедостижения обучающихся, освоивших ФОПНОО,включаютдве группы
результатов
основы российской гражданской идентичности,
ценностные установкии социальнозначимые
качества личности
готовность обучающихся к саморазвитию,
мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности

9.

Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов не влияет на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно
образовательной
деятельностиобразовательнойорганизации
Инструментарий
Разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне
и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики

10.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов
освоения ФОПНОО, которые отражают
совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий

11.

Познавательные УУД
Овладение
познавательными
универсальными учебными
действиями предполагает
формирование и оценку
базовых логических действий,
базовых исследовательских
действий,
умений работать с информацией

12.

Коммуникативные УУД
Овладение универсальными
учебными коммуникативным
действиями и предполагает
формирование и оценку таких
умений, как общение и
совместная деятельность

13.

Регулятивные УУД
Овладение
регулятивными
универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает
формирование
и
оценку
умений
самоорганизации (планировать действия по
решению учебной задачи для получения
результата,
выстраивать
последовательность выбранных действий)
и самоконтроля (устанавливать причины
успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок)

14.

Особенности оценки предметных результатов
Предметные
результаты
представлены по
каждому
учебному
предмету
Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам

15.

Особенности оценки предметных результатов
Внутренняя оценка традиционно ведётся каждым учителем в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организациив ходе внутришкольногомониторинга
Внешняя оценка
осуществляется в ходе
мониторинговых
исследований

16.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность ковладениючтением, грамотой и счётом
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов
(разделов)

17.

Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программыучебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблемв обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическомпланировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета

18.

Тематическая оценка
Тематическая оценка направлен
а
на оценку уровня
обучающимися
достижения
планируемых
результатов
по
тематических
учебному предмету

19.

Промежуточная оценка
Промежуточная оценка, фиксирует достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий;
является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс
Промежуточная
аттестаци
я обучающихся проводится, начиная со
2 класса, в конце каждого учебного
периода (в конце четверти, триместра,
учебного года) по каждому изучаемому

20.

Итоговая оценка
Предметом итоговой
оценки является
способность
обучающихся решать
учебно-познавательные
и учебно-практические
задачи, построенные на
основном содержании
учебного предмета с
учётомформируемых
метапредметных
действий

21.

Особенности оценки функциональной грамотности
Это способность использовать
(переносить)
освоенные
в
учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности
для решения внеучебных задач,
приближенных
к
реалиям
современной жизни
сформированности
Оценка
уровня
функциональной
грамотности
является
проявлением системно-деятельностного подхода
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и
критериями
оценки
личностных,
метапредметных и предметных результатов

22.

Объективность результатов оценочных процедур
«объективность оценивания»???
- одинаковые оценки характеризуют
одинаковое качество знаний учащихся;
- разные учащиеся получают
одинаковые оценки при одинаковой
успеваемости,
- в основе оценки лежит фактическая
успеваемость учащихся,
а не
субъективное мнение учителя по
отношению кребенку.

23.

Объективность результатов оценочных процедур
ОБЪЕКТИВНОСТЬ
ОБЪЕКТИВНОСТ
Ь
ОЦЕНИВАНИЯ
ПРОЦЕДУРНАЯ
ОБЪЕКТИВНОСТЬ
критериально
е
оценивание
соответствие заданий
требованиям образовательного
стандарта,
невозможность списывания,
одинаковыеусловия для всех,
исключениеконфликта
интересов

24.

Критериальное оценивание
это процесс сравнения образовательных
достижений обучающихся с заранее
определенными и известными всем
участникам образовательного процесса
критериями, соответствующими целям и
содержанию образования
Оцениваниена основе критериев позволяетсделать данный процесс понятным
для всех участников образовательных отношений,повышая его объективность

25.

Объективность результатов оценочных процедур
Дляобъективностиоцениваниянеобходимо:
Важныммеханизмом
обеспечения объективности
оценивания является
внутришкольная система оценки
образовательных результатов
-Уделять
внимание
объективности
оценивания, пониманию критериев и чёткому
следованию критериям оценивания;
-Единое восприятие критериев оценивания у
педагогов и учеников;
-Вовлекать в процесс оценивания и самих
учеников, они должны понимать, за что была
выставлена та или иная оценка.

26.

Учебная неуспешность
это
неспособность
обучающегося
своевременно и в
полном объеме
выполнить учебную
программу по
одному или
нескольким
учебным предметам

27.

Учебная неуспешность
причины учебной неуспешности
внешние
- социальные (снижение ценности образования в
обществе,
нестабильность
существующей
образовательной системы);
- несовершенство организации учебного процесса на
местах
(неинтересные
уроки,
отсутствие
индивидуального подхода, перегрузка учащихся,
несформированностьприемовучебнойдеятельности,
пробелы в знаниях и пр.);
- отрицательное влияние – улицы, семьи и т. д.
внутренние
- дефектыздоровья школьников;
-
отсутствие мотивации учения
(отсутствие стремления быть
успешным
в
учебной
деятельности);
- слабое развитие волевой сферы
у учащихся.

28.

Спасибо за внимание!
ГАОДПО
«СОИРО»
ЗАВГОРОДНЯЯГАЛИНА ВИКТОРОВНА,
старший методист кафедры дошкольного
и начального образования,
+7 (8452) 28-25-23 (доб. 112)
E-mail: [email protected]