Педагогические условия формирования пространственной ориентации у детей дошкольного возраста. Методологические параметры

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(бакалаврская работа)
на тему: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Обучающейся 4 курса заочной формы обучения
направления подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование направленности
(профиля) Дошкольное образование
Симоненковой
Анастасии Николаевны
Руководитель:доцент кафедры ТиМДиНО ст.преп.
Ефремова Ольга Викторовна
Курск, 2024

2.

Методологические параметры исследования

3.

Методологические параметры исследования
Противоречие исследования
Значимость и
важность овладения
пространственными
представлениями
детьми дошкольного
возраста
Недостаточная
изученность
педагогических
аспектов
формирования
пространственной
ориентации у детей
дошкольного возраста

4.

Методологические параметры исследования

5.

Методологические параметры исследования

6.

Методологические параметры исследования

7.

Разработанность проблемы в психологопедагогических исследованиях

8.

Результаты констатирующего эксперимента

9.

Результаты констатирующего эксперимента
Этапы исследования

10.

Результаты констатирующего эксперимента

11.

Результаты констатирующего эксперимента

12.

Результаты констатирующего эксперимента

13.

Результаты констатирующего эксперимента
Рисунок 1 – Сформированность умений пространственной ориентации в
расположении частей тела, различения направлений пространства от себя,
определения расположения предметов относительно себя, движения в
заданном направлении у детей (по комплексу заданий Т.А. Мусейибовой )

14.

Результаты констатирующего эксперимента
Рисунок 2 – Сформированность умений определять пространственные
отношения предметов между собой, отражать их в речи у детей
(по методике М.Г. Аббасова)

15.

Результаты констатирующего эксперимента
Рисунок 3 – Сформированность ориентации в пространстве листа (на
плоскости), воспроизведения заданного направления линии у детей
(по методике Д.Б. Эльконина)

16.

Результаты констатирующего эксперимента
Рисунок 4 – Сформированность пространственной ориентации у детей
(на основе обобщения результатов по трем методикам)

17.

Результаты формирующего эксперимента

18.

Результаты формирующего эксперимента
Содержание программы формирования пространственной
ориентации у детей дошкольного возраста

19.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Мое лицо».
Цель: развитие ориентировки в схеме лица.
Оборудование: зеркала по количеству детей или одно большое настенное зеркало.
Ход игры: Дети смотрят в зеркало и называет по просьбе педагога, что находится
посередине лица (нос).
Педагог: Поставьте ладошку к носу. Ладошка едет вниз от носа. Мимо чего она
«проезжает»? (мимо рта, подбородка). Ладошка едет вверх от носа. Мимо чего она
«проезжает»? (мимо глаз, бровей, лба).
Педагог предлагает поставить ладошку ко лбу и проследить, мимо каких частей
лица она проезжает, двигаясь вниз. Далее дети ставят ладошку к подбородку и
называют, мимо чего едет ладошка вниз. Потом педагог просит детей сказать, что
находится ниже лба, ниже глаз, ниже губ, выше носа, выше глаз, выше бровей.

20.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Режим дня».
Цель: активизация лексики, отражающей пространственные отношения.
Оборудование: игрушечная посуда, куклы, детская мебель.
Ход игры: Дети воспроизводят в сюжетной игре разные режимные моменты:
сервировку стола, прием пищи, сон и так далее, используя слова с пространственным
значением: Накрываем стол. Ставим тарелки. Справа от тарелок кладем ложки. За
тарелками ставим чашки. Под чашки ставим блюдца. В центре стола ставим чайник.
Укладываем куклу на кровать. Сверху куклу накрываем одеялом. Под голову кукле
кладем подушку.

21.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Моя правая рука, моя левая рука».
Цель: формирование представлений о правой и левой руке.
Оборудование: разноцветные браслеты.
Ход игры:
Педагог: Возьмите правой рукой браслет, наденьте его на левую руку. Поднимите
левую руку. Запомните, левая сторона тела та, где левая рука. Что находится на левой
стороне тела? (левый глаз, левая бровь, левое ухо, левая щека, левая нога, левое
колено, левая стопа, левый локоть, левое плечо, левая кисть, ладошка).
Поднимите правую руку. Запомните, правая сторона тела та, где правая рука. Что
находится на правой стороне тела? (правый глаз, правая бровь, правое ухо, правая
щека, правая нога, правое колено, правая стопа, правый локоть, правое плечо, правая
кисть, ладошка)». Далее игра повторяется, но браслет дети надевают на правую руку.

22.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Слушай и изображай».
Цель: закрепление представлений о схеме тела человека, умения изображать части
тела на плоскости.
Оборудование: шаблон лица и туловища человека, карандаши.
Ход игры: Дети рисуют и раскрашивают на шаблонах то, что называет педагог:
правая бровь, левая нога, левый глаз, правая рука, левая бровь, правое ухо, правая
нога, левая рука, левое ухо, правый глаз. После дети должны определить, какая часть
тела не была названа, и дорисовать ее (правое ухо).

23.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Куда пойдешь и что найдешь?»
Цель: формирование умения ориентироваться в окружающем пространстве
относительно собственного тела.
Оборудование: игрушки.
Ход игры: Педагог раскладывает игрушки в разных местах и говорит: Вперед
пойдешь – машину найдешь, вправо пойдешь – мишку найдешь, влево пойдешь –
матрешку найдешь, назад пойдешь – паровоз найдешь. Куда ты хочешь пойти, что ты
хочешь найти?
Игра повторяется несколько раз, при этом педагог меняет игрушки и их
расположение.

24.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Засели домик».
Цель: формирование умения понимать и различать предлоги «над», «под»,
употреблять их с существительными, отражать пространственные отношения
между предметами, используя слова: «слева», «справа», «сверху», «снизу».
Оборудование: изображение домика, фигурки зверей.
Ход игры: Педагог предлагает детям заселить домик жильцами. Дети располагают
фигурки зверей в окошках домика на свой выбор, объясняют, кто над кем, кто под
кем поселился, называет соседей каждого жильца справа и слева.

25.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Где живет буква».
Цель: формирование умений определять местоположение и изображать буквы
на листе бумаги.
Оборудование: ручка, лист бумаги.
Ход игры: Дети пишут буквы, которые предлагает педагог по «координатам»:
Напиши букву Н в левом верхнем углу; напиши букву К в правой части листа;
напиши букву Р в правом нижнем углу.

26.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Рисунок 5 – Динамика показателей сформированности умений
пространственной ориентации в расположении частей тела, различения
направлений пространства от себя, определения расположения предметов
относительно себя, движения в заданном направлении у детей (по комплексу
заданий Т.А. Мусейибовой )

27.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Рисунок 6 – Динамика показателей сформированности умений определять
пространственные отношения предметов между собой, отражать их в речи у
детей (по методике М.Г. Аббасова)

28.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Рисунок 7 – Динамика показателей сформированности ориентации в
пространстве листа (на плоскости), воспроизведения заданного направления
линии у детей (по методике Д.Б. Эльконина)

29.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Рисунок 8 – Динамика показателей сформированности пространственной
ориентации у детей (на основе обобщения результатов по трем методикам)

30.

Результаты контрольного эксперимента

31.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!