Психолого-педагогическое образование

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(бакалаврская работа)
на тему: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Обучающейся 4 курса заочной формы обучения
направления подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование направленности
(профиля) Дошкольное образование
Лыковой Анастасии Николаевны
Руководитель: кандидат наук, доцент кафедры
ТиМДиНО
Ефремова Ольга Викторовна
Курск, 2024

2.

Методологические параметры исследования
Актуальность исследования
Актуальность
своевременного
овладения
пространственной
ориентировкой в дошкольном возрасте обусловлена ее необходимостью
для успешной социализации, осуществления детьми познавательной,
продуктивно-творческой,
трудовой
деятельности,
для
совершенствования их интеллектуальных, сенсорных, творческих
способностей, для становления предпосылок письма, счета, чтения,
базирующихся на установлении отношений между явлениями и
предметами, их последовательности, а также их пространственных
взаимосвязей.
Однако в силу сложности пространственных преставлений дети на
протяжении дошкольного возраста могут испытывать значительные
трудности в овладении умениями ориентации в окружающем
пространстве: сложности в усвоении базовых категорий пространства, в
определении направлений движения, в понимании и усвоении
пространственной лексики, что делает важным поиск, обоснование и
проверку эффективности педагогических условий формирования
пространственной ориентации у детей указанного возраста.

3.

Методологические параметры исследования
Противоречие исследования
Значимость и
важность овладения
пространственными
представлениями
детьми дошкольного
возраста
Недостаточная
изученность
педагогических
аспектов
формирования
пространственной
ориентации у детей
дошкольного возраста

4.

Методологические параметры исследования
Проблема
исследования
Цель
исследования
• Поиск эффективных
педагогических условий
формирования
пространственной
ориентации у детей
дошкольного возраста
• Цель исследования состоит в
решении его проблемы

5.

Методологические параметры исследования
Объект
исследования
Пространственные
представления детей
дошкольного возраста
Предмет
исследования
Педагогические
условия формирования
пространственной
ориентации у детей
дошкольного возраста

6.

Методологические параметры исследования
Гипотеза исследования
• Процесс формирования пространственной
ориентации у детей дошкольного возраста будет
эффективным при выполнении следующих
педагогических условий:
• 1) осуществление работы по формированию
пространственной ориентации в рамках всех
образовательных областей ФГОС ДО;
• 2) отбор содержания материала с учетом
возрастных
закономерностей
овладения
пространственными
представлениями
в
дошкольном возрасте;
• 3) развитие пространственной ориентации в
ведущем виде деятельности в дошкольном
возрасте – игровой.

7.

Разработанность проблемы в психологопедагогических исследованиях
Исследования
пространственного
восприятия
и
пространственного
мышления,
пространственных категорий, пространственных представлений, лингвистических средств
выражения пространственных связей и отношений:
• Б.Г. Ананьев, Е.Ю. Владимирский, М.В. Всеволодова, А.Р. Лурия, О.В. Пойманова,
Л.С. Цветкова, Ф.Н. Шемякин
Исследования особенностей освоения детьми дошкольного
категорий, связей и отношений:
• Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Г.
А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн
Гальперин,
О.М.
возраста пространственных
Дьяченко,
А.Н.
Леонтьев,
Исследования значимости формирования пространственных функций для детского развития, их
взаимосвязи со становлением познавательной деятельности и развитием специфических учебных
навыков:
• Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, А.Р. Лурия, Т.А Мусейибова, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович,
Л.С. Цветкова
Исследования путей развития пространственных представлений в дошкольном возрасте:
• Т.И. Ерофеева, А.Н. Леушина, Т.Н. Мусейибова, З.А. Михайлова, Н.Я. Семаго, Н.Н. Семаго

8.

Результаты констатирующего эксперимента
База
исследования
• Муниципальное казенное
дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад
«Аленушка»» села Черницыно
Октябрьского района Курской
области
Выборка
исследования
• Дети в возрасте 5 – 6 лет в
количестве 15 человек

9.

Результаты констатирующего эксперимента
Этапы исследования
1. Первый этап –
констатирующий
эксперимент
• Выявление
начального
уровня
сформированности
пространственной ориентации
у детей
старшего
дошкольного
возраста
2. Второй этап –
формирующий
эксперимент
• Проектирование и
реализация с
испытуемыми
программы
формирования
пространственной ориентации
3. Третий этап –
контрольный
эксперимент
• Оценка
эффективности
программы
формирования
пространственной ориентации
у детей
старшего
дошкольного

10.

Результаты констатирующего эксперимента
Критерии исследования
Сформированность
умений
ориентироваться в
расположении
частей своего тела,
различать
пространственные
направления и
расположение
предметов от себя
Сформированность
умений
ориентироваться в
пространственных
отношениях между
предметами
относительно друг
друга
Сформированность
умений ориентации
в пространстве на
плоскости – на листе
бумаги

11.

Результаты констатирующего эксперимента
Диагностические методики
Комплекс заданий
Т.А. Мусейибовой по
выявлению умений
ориентироваться в
пространстве от себя
Методика
«Определение
пространственных
отношений между
предметами»
М.Г. Аббасова
Методика
«Графический
диктант»
Д.Б. Эльконина
Цель: выявление умений
пространственной ориентации
в расположении частей тела,
различения направлений
пространства от себя,
определения расположения
предметов относительно себя,
движения в заданном
направлении
Цель: исследование
умений определять
пространственные
отношения
предметов между
собой, отражать их в
речи.
Цель: исследование
ориентации в
пространстве листа
(на плоскости),
воспроизведения
заданного
направления линии

12.

Результаты констатирующего эксперимента
Высокий уровень: ребенок
самостоятельно, верно, без помощи
взрослого ориентируется в пространстве
Уровни
сформированности
пространственной
ориентации у детей
старшего
дошкольного
возраста
Средний уровень: ребенок
ориентируется в пространстве при
помощи взрослого, допуская некоторые
ошибки, часть из которых исправляет
самостоятельно, часть – при помощи
взрослого
Низкий уровень: ребенок слабо,
неуверенно ориентируется в
пространстве при помощи взрослого,
допуская множество ошибок, которые
исправляет только при помощи взрослого
или не может исправить, даже несмотря
на оказываемую помощь

13.

Результаты констатирующего эксперимента
20%
53%
27%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 1 – Сформированность умений пространственной ориентации в
расположении частей тела, различения направлений пространства от себя,
определения расположения предметов относительно себя, движения в
заданном направлении у детей (по комплексу заданий Т.А. Мусейибовой )

14.

Результаты констатирующего эксперимента
13%
53%
Высокий уровень
34%
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 2 – Сформированность умений определять пространственные
отношения предметов между собой, отражать их в речи у детей
(по методике М.Г. Аббасова)

15.

Результаты констатирующего эксперимента
13%
53%
Высокий уровень
34%
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 3 – Сформированность ориентации в пространстве листа (на
плоскости), воспроизведения заданного направления линии у детей
(по методике Д.Б. Эльконина)

16.

Результаты констатирующего эксперимента
20%
53%
27%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 4 – Сформированность пространственной ориентации у детей
(на основе обобщения результатов по трем методикам)

17.

Результаты формирующего эксперимента
Программа формирования
пространственной ориентации у детей
дошкольного возраста
Цель программы: формирование пространственной
ориентации у детей старшего дошкольного возраста
Задачи программы:
1. Актуализировать представления о схеме собственного
тела по вертикальной и горизонтальной оси.
2.
Актуализировать
умения
ориентироваться
в
пространстве от себя (в трехмерном, на плоскости).
3. Формировать умения ориентироваться в пространстве
относительно точки отсчета (в трехмерном, на плоскости).
4. Расширять лексику, отражающую пространственные
отношения.

18.

Результаты формирующего эксперимента
Содержание программы формирования пространственной
ориентации у детей дошкольного возраста
Актуализация представлений
о схеме собственного тела по
вертикальной и
горизонтальной оси, по право
и левой сторонам
• Игры: «Мое лицо», «Мое тело», «Моя правая рука,
моя левая рука», «Выше – ниже», «Угадай, что»,
«Я загадаю, а ты отгадаешь», «Слушай и
изображай»
Актуализация умений
ориентироваться в
пространстве от себя (в
трехмерном, на плоскости)
• Игры: «Кто правильно назовет?», «Куда пойдешь и
что найдешь?», «Пожалуйста», «Положи
предмет», «Слушай и исполняй»
Формирование умений
ориентироваться в
пространстве относительно
точки отсчета (в трехмерном,
на плоскости)
• Игры: «Назови, где», «Выше – ниже», «Скажи, где.
Скажи, что», «Напиши букву», «Где живет буква»
Расширение лексики,
отражающей
пространственные отношения
• Игры: «Засели домик», «Часики», «Сказочный
сундучок», «Художники», «Режим дня», «Сравни
по величине», «Исправь ошибку»

19.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Мое лицо».
Цель: развитие ориентировки в схеме лица.
Оборудование: зеркала по количеству детей или одно большое настенное зеркало.
Ход игры: Дети смотрят в зеркало и называет по просьбе педагога, что находится
посередине лица (нос).
Педагог: Поставьте ладошку к носу. Ладошка едет вниз от носа. Мимо чего она
«проезжает»? (мимо рта, подбородка). Ладошка едет вверх от носа. Мимо чего она
«проезжает»? (мимо глаз, бровей, лба).
Педагог предлагает поставить ладошку ко лбу и проследить, мимо каких частей
лица она проезжает, двигаясь вниз. Далее дети ставят ладошку к подбородку и
называют, мимо чего едет ладошка вниз. Потом педагог просит детей сказать, что
находится ниже лба, ниже глаз, ниже губ, выше носа, выше глаз, выше бровей.

20.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Режим дня».
Цель: активизация лексики, отражающей пространственные отношения.
Оборудование: игрушечная посуда, куклы, детская мебель.
Ход игры: Дети воспроизводят в сюжетной игре разные режимные моменты:
сервировку стола, прием пищи, сон и так далее, используя слова с пространственным
значением: Накрываем стол. Ставим тарелки. Справа от тарелок кладем ложки. За
тарелками ставим чашки. Под чашки ставим блюдца. В центре стола ставим чайник.
Укладываем куклу на кровать. Сверху куклу накрываем одеялом. Под голову кукле
кладем подушку.

21.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Моя правая рука, моя левая рука».
Цель: формирование представлений о правой и левой руке.
Оборудование: разноцветные браслеты.
Ход игры:
Педагог: Возьмите правой рукой браслет, наденьте его на левую руку. Поднимите
левую руку. Запомните, левая сторона тела та, где левая рука. Что находится на левой
стороне тела? (левый глаз, левая бровь, левое ухо, левая щека, левая нога, левое
колено, левая стопа, левый локоть, левое плечо, левая кисть, ладошка).
Поднимите правую руку. Запомните, правая сторона тела та, где правая рука. Что
находится на правой стороне тела? (правый глаз, правая бровь, правое ухо, правая
щека, правая нога, правое колено, правая стопа, правый локоть, правое плечо, правая
кисть, ладошка)». Далее игра повторяется, но браслет дети надевают на правую руку.

22.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Слушай и изображай».
Цель: закрепление представлений о схеме тела человека, умения изображать части
тела на плоскости.
Оборудование: шаблон лица и туловища человека, карандаши.
Ход игры: Дети рисуют и раскрашивают на шаблонах то, что называет педагог:
правая бровь, левая нога, левый глаз, правая рука, левая бровь, правое ухо, правая
нога, левая рука, левое ухо, правый глаз. После дети должны определить, какая часть
тела не была названа, и дорисовать ее (правое ухо).

23.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Куда пойдешь и что найдешь?»
Цель: формирование умения ориентироваться в окружающем пространстве
относительно собственного тела.
Оборудование: игрушки.
Ход игры: Педагог раскладывает игрушки в разных местах и говорит: Вперед
пойдешь – машину найдешь, вправо пойдешь – мишку найдешь, влево пойдешь –
матрешку найдешь, назад пойдешь – паровоз найдешь. Куда ты хочешь пойти, что ты
хочешь найти?
Игра повторяется несколько раз, при этом педагог меняет игрушки и их
расположение.

24.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Засели домик».
Цель: формирование умения понимать и различать предлоги «над», «под»,
употреблять их с существительными, отражать пространственные отношения
между предметами, используя слова: «слева», «справа», «сверху», «снизу».
Оборудование: изображение домика, фигурки зверей.
Ход игры: Педагог предлагает детям заселить домик жильцами. Дети располагают
фигурки зверей в окошках домика на свой выбор, объясняют, кто над кем, кто под
кем поселился, называет соседей каждого жильца справа и слева.

25.

Результаты формирующего эксперимента
Примеры
Игра «Где живет буква».
Цель: формирование умений определять местоположение и изображать буквы
на листе бумаги.
Оборудование: ручка, лист бумаги.
Ход игры: Дети пишут буквы, которые предлагает педагог по «координатам»:
Напиши букву Н в левом верхнем углу; напиши букву К в правой части листа;
напиши букву Р в правом нижнем углу.

26.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
53%
60%
50%
40%
33%
40%
30%
27%
27%
20%
20%
10%
0%
Констатирующий
эксперимент
Высокий уровень
Контрольный
эксперимент
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 5 – Динамика показателей сформированности умений
пространственной ориентации в расположении частей тела, различения
направлений пространства от себя, определения расположения предметов
относительно себя, движения в заданном направлении у детей (по комплексу
заданий Т.А. Мусейибовой )

27.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
54%
33%
54%
33%
13%
13%
Констатирующий
эксперимент
Высокий уровень
Контрольный
эксперимент
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 6 – Динамика показателей сформированности умений определять
пространственные отношения предметов между собой, отражать их в речи у
детей (по методике М.Г. Аббасова)

28.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
53%
60%
50%
33%
40%
33%
33%
33%
30%
20%
13%
10%
0%
Констатирующий
эксперимент
Высокий уровень
Контрольный
эксперимент
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 7 – Динамика показателей сформированности ориентации в
пространстве листа (на плоскости), воспроизведения заданного направления
линии у детей (по методике Д.Б. Эльконина)

29.

Количество испытуемых, %
Результаты контрольного эксперимента
53%
60%
50%
40%
40%
30%
40%
27%
20%
20%
20%
10%
0%
Констатирующий
эксперимент
Высокий уровень
Контрольный
эксперимент
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 8 – Динамика показателей сформированности пространственной
ориентации у детей (на основе обобщения результатов по трем методикам)

30.

Результаты контрольного эксперимента
Методические рекомендации по формированию пространственной
ориентации у детей старшего дошкольного возраста
1. Проведение предварительной диагностики всех основных
пространственных умений (ориентироваться в схеме собственного тела,
ориентироваться в пространстве от себя, от других предметов, понимать и
использовать лексику с пространственным значением).
2. Последовательное формирование пространственных умений, начиная с
онтогенетически более ранних и заканчивая более сложными,
формирующимися позже: сначала – умения ориентироваться в схеме
собственного тела, потом – ориентировка относительно своего тела, после –
ориентировка от разных объектов, установление пространственных связей и
отношений между ними, обогащение словаря пространственной лексикой.
3. Ведение работы по формированию пространственной ориентации
постоянно: в ходе занятий по формированию элементарных математических
преставлений, по развитию речи, по подготовке к обучению грамоте, по
музыке, хореографии, ритмике, физической культуре, рисованию,
аппликации, конструированию; в режимных моментах, в свободной
деятельности, на прогулках.
4. Активное использование игр с пространственным содержанием –
дидактических, сюжетно-ролевых, музыкально-двигательных, подвижных.

31.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!