Менторская сессия «Психолого-педагогическое сопровождение слабоуспевающих детей и детей со статусом ОВЗ»

1.

Менторская сессия «Психолого-педагогическое
сопровождение слабоуспевающих детей и детей
со статусом ОВЗ»
Тема №1 «Слабоуспевающие дети: причины.
Дети со статусом ОВЗ»
Бедова Н.В.,
учитель-дефектолог
МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска

2.

Слабоуспевающие дети: причины, признаки
Выделяют три основные причины неуспеваемости:
физиологические проблемы;
психологические;
социальные.
Признаки отставания:
1. Недостаточный уровень умственного развития.
2. Несформированность учебных навыков.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
4. Отсутствие познавательного интереса.
5. Несформированность произвольной.
6. Ниже среднего познавательный интерес.
7. Низкий уровень развития словесно-логического мышления.
8. Низкая работоспособность.

3.

Работа со слабоуспевающими
учащимися в рамках реализации
ФГОС
Категории слабоуспевающих:
Дети с ЗПР.
Недостаточно развитые для школы дети.
Функционально не созревшие дети.
Ослабленные дети.
Системно-отстающие дети.
Нестандартные дети.
Депривированные семьёй и школой дети.

4.

Работа со слабоуспевающими учащимися в
рамках реализации ФГОС
Виды помощи слабоуспевающему на уроке:
1.
2.
3.
4.
5.
В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание
атмосферы особой доброжелательности при опросе; снижение темпа
опроса.
При изложении нового материала: более частое обращение к
слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими
учебного материала.
При организации самостоятельной работы: выбор для группы
неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
механическое увеличение их числа.
В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на дозы,
этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на
аналогичное задание, выполненное раннее.
Как повысить работоспособность: разнообразить виды деятельности,
проветривать кабинет, проводить физминутки.

5.

Работа со слабоуспевающими учащимися в
рамках реализации ФГОС
10 «правил» работы со слабоуспевающими:
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему
эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в
материал.
3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное повторение
основного.
4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им
однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно.
6. Не гонитесь за обилием новой информации.
7. Общение - главная составляющая любой методики.
8. Научитесь управлять классом.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время
их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят.

6.

Закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 г. № 273
ст. 2 п.16:
«Обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных
условий».

7.

Развитие ребёнка с ОВЗ
В процессе атипичного развития ребёнка с
ОВЗ проявляются не только негативные
стороны,
но
и
положительные
его
возможности, которые являются способом
приспособления
личности
ребенка
к
определенному
вторичному
дефекту.
Источником
приспособления
детей
с
ограниченными
возможностями
к
окружающей среде являются сохранные
психофизические функции.

8.

Факторы развития ребёнка с ОВЗ
1. Вид (тип) нарушения.
2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные
отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными.
Степень выраженности отклонения определяет своеобразие
развития. Существует прямая зависимость количественного и
качественного своеобразия вторичных нарушений развития
ребенка с ОВЗ от степени и качества первичного дефекта.
3. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем
раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие
- повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем
будут более выражены отклонения психофизического развития.
4. Условия окружающей социокультурной и психологопедагогической среды. Успешность развития ребенка с ОВЗ во
многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала
(с первых месяцев жизни) коррекционно-реабилитационной
работы с ним.

9.

Основные категории детей со статусом ОВЗ
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
Дети с нарушениями речи (логопаты).
Дети с расстройствами аутистического спектра.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с нарушениями поведения и общения.
Дети с умственной отсталостью.
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые
дети с умственной отсталостью).

10.

Успешная социализация слабоуспевающих
детей и детей со статусом ОВЗ
Психологи рассматривают социализацию ребёнка в
триединстве её проявления:
• адаптация к социальному миру;
• интеграция и принятие социального мира как
данности;
• дифференциация – способности и потребности
изменять, преобразовывать социальную
действительность, социальный мир и
индивидуализироваться в нём.

11.

Успешная социализация детей со
статусом ОВЗ
Советы родителям:
1. Необходимо искренне гордиться успехами своего сына
или дочери.
2. Поддерживать ребёнка в его начинаниях.
3. Не вспоминать о неудачах.
4. Не нужно ругать за ошибки.
5. Не читать нотаций.
6. Не заставлять постоянно быть лучшим во всём.

12.

Успешная социализация детей со
статусом ОВЗ
Принципы для комфортной социализации:
1. Принцип опоры на положительные и сильные стороны личности
ребёнка.
2. Принцип психологической комфортности предполагает создание
в социально-реабилитационном процессе доверительной,
раскованной, стимулирующей активность ребёнка атмосферы, с
опорой на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию
успешности.
3. Принцип опоры на ведущую деятельность.

13.

Герцен
Скотт
Байрон

14.

Гоголь
Дарвин
Дали
Гоголь

15.

Энштейн
Ньютон
Шекспир

16.

Литература
1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.1991.
2. Безруких М.М. «Ваш особенный ребёнок идёт в школу». - СПБ : ПИтер, 2020.
3. Безруких М.М. «Трудности обучения в начальной школе». - М: ЭКСМО, 2010, АНО ДПО ЦРМК
2016.
4. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь" под ред. М.М. Безруких. - М: МПСИ,
2009. - 248 с.
5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. Обучение и развитие. М. 1984.
6. Ковалёва С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. М.
Просвещение, 2011.
7. Луценко В.С. «Использование словесных методов при обучении детей с ОВЗ». М: Просвещение,
2012 г.
8. Орлова С.Ю. «Специфика содержания индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (НОДА)».
9. Поташкин М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М. Центр
педагогического образования. 2008.
10. Салли Годдард Блайт «Оценка нейромоторной готовности к обучению», 2017, Линка-Пресс,
Москва.
11. Салли Годдард Блайт «Хорошо сбалансированный ребёнок», 2020, Национальное образование»,
Москва.
12. Худенко Е.Д. Наглядно-практические и другие методы обучения на уроках в условиях
инклюзивной практики». М: 2009 г.
13. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. М: 2009 г.