Причины плохого поведения учащихся

1.

«ПРИЧИНЫ ПЛОХОГО
ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ»
Составитель: педагог-психолог ГБОУ школы 398
Красносельского района Санкт-Петербурга
Сидорова Елена Борисовна

2.

4 ОСНОВНЫХ ПРИЧИНЫ
ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ:
привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи.

3.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ
Некоторые ученики выбирают
«плохое» поведение, чтобы
получить особое внимание
учителя. Они все время хотят
быть в центре внимания, не
давая учителю вести урок, а
ребятам — понимать учителя.

4.

Активная форма привлечения
внимания
Ученики делают то, что отвлекает внимание
учителя и класса.
Пассивная форма привлечения
внимания:
Ученики демонстрируют поведение «в-часпо-чайной-ложке», то есть все требуемые
учителем действия выполняют очень и
очень медленно.

5.

Реакция учителя:
Чувства: раздражение и возмущение.
Действия: словесные замечания, выговоры,
угрозы.
Ответы ученика на реакцию учителя:
Прекращают выходку, но только на короткое
время.
Принципы профилактики
демонстративного поведения:
Больше внимания уделять хорошему
поведению.
Учить учеников просить внимания, когда они
в этом очень нуждаются.

6.

ВЛАСТЬ
Некоторые ученики «плохо» ведут
себя, потому что для них важно быть
главными.
Они пытаются установить свою
власть над учителем, над всем
классом.
Своим поведением они фактически
говорят: «Ты мне ничего не
сделаешь» — и разрушают тем
самым установленный в классе
порядок.

7.

АКТИВНАЯ ФОРМА ВЛАСТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ:
-- Вспышки
негодования.
Ученики младших классов и
дошкольники демонстрируют свое
негодование
криком,
визгом,
катанием по полу и нежеланием
ничего слушать.
Более взрослые ученики просто
хамят
—
неуважительно
и
вызывающе отвечают учителю на
задание сделать что-то.

8.

-«Синдром адвоката».
Эти дети не хамят, они
разговаривают
в
вежливой
и
дружеской манере, но предлагают
абсолютно нелогичные обоснования
своего «плохого» поведения.
«Можно
я
не
буду
делать
самостоятельную, а то уже мало
времени осталось. Лучше я повторю
формулы» или «Можно я не буду
отвечать сегодня? Я же отвечал на
прошлом уроке, вы же видели, что я
знаю эту тему!»

9.

ПАССИВНАЯ ФОРМА
ВЛАСТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
Тихое непослушание.
Ученики,
выбирающие
пассивное
непослушание, избегают «сцен». Они не
демонстрируют явную конфронтацию и много
не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и
говорят то, что мы хотим услышать. А затем
делают то, что хотят они.
При
оправдании
искренность
и
самокритичность таких детей подкупает
преподавателей. Они оправдываются ленью,
невнимательностью, забывчивостью, плохим
слухом, зрением и общим самочувствием

10.

РЕАКЦИЯ УЧИТЕЛЯ НА ПОВЕДЕНИЕ
«ВЛАСТЬ».
Чувства
–
гнев,
негодование,
замешательство
из-за
своей
беспомощности или даже страх.
Действия — немедленно прекратить
выходку, возможно, даже с помощью
физических
действий,
например,
встряхнуть, ударить или схватить за ухо
ученика, который так себя ведет.
Профилактика властолюбивого
поведения:
1. Уход от конфронтации и снижение
напряженности.
2. Передача ученику части своей
организаторской власти.

11.

МЕСТЬ
Для
некоторых
учеников
главной целью их присутствия
в классе становится месть за
реальную или вымышленную
обиду.
Мстить
они
могут
как
учителю, так и кому-то из
ребят или всему миру.

12.

Активная форма поведения из мести
Прямые физические и непрямые
психологические акты насилия: ученик
вредит
всеми
силами
учителю,
воспитателю или одноклассникам.
Пассивная форма поведения из мести
Игнорируются всякие дружелюбные
попытки контакта.

13.

РЕАКЦИЯ УЧИТЕЛЯ
Чувства: обида, боль, опустошение в
дополнение к гневу, негодованию и страху.
Действия: немедленно ответить силой как
равному, (подавить) или уйти из ситуации
(убежать из класса).
Ответы ученика на реакцию учителя
Выходка продолжается, пока сам ученик не
решит прекратить ее.
Принципы профилактики мстительного
поведения
1. Строить отношения со всеми учениками по
принципу заботы о них.
2. Учить учеников выражать душевную боль и
страдания приемлемыми способами.

14.

ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧ
Некоторые ученики так боятся повторить
свое
поражение,
неудачу,
что
предпочитают ничего не делать.
Им кажется, что они не удовлетворяют
требованиям учителей, родителей или
своим
собственным
чрезмерно
завышенным требованиям.
Они мечтают, чтобы все оставили их в
покое, и оказываются в изоляции,
неприступные
и
«непробиваемые»
никакими методическими ухищрениями
педагога.

15.

Активная форма поведения избегания:
Вспышки негодования – ученик теряет
контроль над собой, когда давление
ответственности становится слишком
сильным.
Пассивная форма поведения избегания
Откладывание на потом.
Недоведение до конца.
Временная нетрудоспособность под
официальные диагнозы.

16.

Реакция учителя
Чувство профессиональной беспомощности.
Действия: оправдаться и объяснить
поведение ученика (с помощью
специалиста).
Ответная реакция ученика
Зависимое поведение. Ученик продолжает
ничего не делать.
Принципы профилактики
1. Помочь ученику сменить установку «Я не
могу» на «Я могу».
2. Помочь в преодолении социальной
изоляции путем включения ученика в
отношения с другими людьми.

17.

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ЦЕЛЕЙ
НЕГАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Привлечение внимания - Ученики
нуждаются во взаимоотношениях с
учителем.
Власть - Ученики демонстрируют
лидерские способности: умение
независимо мыслить и способность
сопротивляться авторитетам.
Месть - Ученики демонстрируют высокую
жизнеспособность, умение защитить себя
от боли.
Избегание неудач - Ученики хотят
успеха: все делать только отлично, лучше
всех.

18.

Педагогическое воздействие преследует
две цели - остановить неприемлемое
поведение в тот момент, когда оно имеет
место, и повлиять на выбор учеником
более приемлемого поведения в будущем.
Оно
должно
быть
неминуемым,
обязательным и неизбежным.
Это означает, что учитель должен выдавать
подходящую реакцию каждый раз, когда
ученик совершает проступок.

19.

Спасибо
за внимание.