Нарушения произвольного внимания

1.

2.

нарушения произвольного внимания
избыточная двигательная активность
импульсивность
нарушения координации
расстройства речи
специфическая неспособность к учебе в отношении какого-либо
предмета (чтения, письма, арифметики)
сложности адаптации к любому учебному процессу
негативная самооценка
проблемы в общении
враждебность
Важна профилактика вторичных отклонений

3.

По данным Т.Б. Дмитриевой,
когнитивные
и
поведенческие нарушения сохраняются
• у 85 % подростков и 65 % взрослых людей с СДВГ.
По данным академика В.И. Покровского:
• лишь 5 – 10 % из них заканчивают вузы;
• у 40 % детей есть риски антисоциальной деятельности;
• у 70 % детей меньше друзей, чем у сверстников (либо
нет вообще).
•Во взрослых возрастах:
• от 50 до 70 % лиц с СДВГ плохо справляются с работой;
• 30 % страдают депрессиями, расстройствами личности.

4.

Нет друзей.
Конфликты со сверстниками и взрослыми.
Не может реализовать лидерский потенциал.
Трудности с дисциплинированием.
Сложности самоконтроля (вспыльчивость,
раздражительность).
Неустойчивая мотивация к обучению, ничем не
увлечь (спорт, хобби).
Слабые волевые качества.

5.

Эмоциональный интеллект (от англ. emotional
intelligence, EI) - способность понимать, управлять и
выражать
свои
чувства
и
эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми на
эмоциональном уровне.
Установлено, что, в отличие от традиционно
понимаемого интеллекта (IQ), эмоциональный
интеллект (EI) можно повысить.

6.

К способностям (компонентам) эмоционального
интеллекта чаще всего относят:
- самосознание (умение опознавать и принимать свои
чувства),
- эмпатию (способность понимать чувства других
людей, представлять себя на их месте, сочувствовать);
- самомотивацию (способность использовать чувства
для правильной мотивации собственной деятельности),
- умение контролировать эмоции и
- строить гармоничные взаимоотношения с людьми.

7.

Цель: повысить потенциал адаптации школьников с СДВГ на
основе развития компонентов эмоционального интеллекта с учетом
их возраста.
Задачи:
расширить психологический словарный запас;
развить способности к самоанализу, идентификации (опознанию и
обозначению) собственных эмоциональных состояний;
усовершенствовать возможности эмоциональной экспрессии;
усилить способность сознательно влиять на свои эмоции;
повысить уровень эмпатии;
увеличить степень осознанности и ответственности за свое
поведение;
оценить эффективность используемых методов работы с учетом
возрастной специфики развития детей и подростков.

8.

обучающая психологическая диагностика;
информирование (в том числе, электронная рассылка
материалов);
тематические беседы, диспуты,
техники арт- и позитивной терапии (интерпретация историй и
притч);
психотехнические упражнения;
релаксационные техники;
рефлексия;
метод включенного наблюдения психолога.

9.

Компонент эмоционального интеллекта – самосознание
(умение анализировать жизненный опыт, опознавать и принимать
чувства).
Примеры заданий на развитие способностей к самоанализу,
рефлексии
эмоциональных
состояний
и
расширение
психологического словарного запаса:
•«мои впечатления за неделю»;
•эмоции, помогающие и мешающие общению (разминка);
•опознавание эмоций (по подготовленным рисункам)
•рисование эмоций (на заранее подготовленных шаблонах);
•словарь эмоций;
• «эмоциональный дневник»;
•«карта эмоций»;
•«река моей жизни» (рисунок);
•коллаж на тему «мои типичные эмоции»;

10.

Компонент эмоционального интеллекта - эмпатия (способность
понимать чувства других людей, представлять себя на их месте,
сочувствовать им).
Примеры заданий на развитие эмпатии:
•анализ текстов, описывающих различные переживания героев;
•«эмпатичное восприятие» (психотехническое упражнение);
•«помоги успокоиться» (психотехническое упражнение);
•работа с притчей (толкование и рисование);
•ролевые перестановки.
Текст «Мальки Терапона»
Взрослый Терапон продольно полосат, а мальки его поперечно полосаты.
Мальки есть мальки — что ты будешь делать с мальками?
Ты им вдоль — они тебе поперек. Ты им вдоль — они тебе поперек. И кому
поперек? Отцу с матерью…
(Ф.Д.Кривин «Гиацинтовые острова»)

11.

1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. - СПб:
BHV, 2012.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. - СПб., 2001.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и
педагогам. – М., 2002.
4. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Models of emotional intelligence //
Handbook of intelligence / ed. by R. Stenberg. N.Y.: Cambridge University
Press. 2000. P.396–420.