Similar presentations:
Визитная карточка Гольник Евгения Александровна
1.
Визитная карточкаГольник Евгения Александровна
Место работы: МБДОУ «Детский сад
№7»Родничок»
Должность: воспитатель
Образование:
НГПУ Психолого-педагогический
факультет
Специальность: «Социальная педагогика с
дополнительной специальностью «Дошкольная
педагогика и психология»
Стаж работы: 3 года
Профессиональное кредо:
«В каждом человеке - солнце. Только дайте ему
светить»
Cократ
1
2.
Развитие мелкой моторики рук удетей 3-5 лет с нарушением зрения
посредством дидактических игр
2
3.
Условия формирования личного вкладапедагога в развитие образования
1.
2.
Социально-правовые:
Закон «Об образовании в РФ»: каждый ребёнок должен вырасти
не только сознательным членом общества, не только здоровым и
крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий
подход к любому делу;
ФГОС ДО (Целевые ориентиры): проблема развития мелкой
моторики у детей младшего дошкольного возраста отражена в
«Федеральном
государственном
стандарте
дошкольного
образования»,представлена в целевых ориентирах на этапе
завершения дошкольного образования.
Научно-исследовательские:
Изучением мелкой моторики занимались следующие ученые : М.
Монтессори, В.М. Бехтерев, В.А. Сухомлинский, З.П. Васильцова,
А.В. Запорожец, Ф. Энгельс, И.П. Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р.
Лурия, Т.П. Хризман, М.И. Звонарева, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова
3
и т.д.
4.
Условия формирования личного вкладапедагога в развитие образования
Физиолог
Педагог
Сеченов Иван Михайлович
Русский просветитель,
естествоиспытатель и
физиолог, один из
основоположников
естественно-научного
направления в
психологии
Бехтерев Владимир Михайлович
Василий
Александрович
Сухомлинский –
советский педагог,
писатель, публицист,
Создатель народной
педагогики
Выдающийся русский
психиатр, невропатолог,
физиолог, психолог,
основоположник
рефлексологии и
патопсихологического
направления в
России, академик
Мария Монтессори –
итальянский
педагог, учёный,
философ, гуманистка.
Создатель
4
педагогической
системы,
основанной на идее
5.
Условия формирования личного вкладапедагога в развитие образования
Физиолог
Педагог
Павлов Иван Петрович Запорожец Александр Владимирович
Русский и советский
–
учёный, нобелевский
советский психолог,
лауреат, физиолог,
доктор педагогических
вивисектор,
наук. Разрабатывал
создатель науки
вопросы общей
и детской психологии,
о высшей нервной
деятельности, физиологической школы;
психологии сенсорных процессов и
лауреат Нобелевской премии по
движения; внёс вклад в
физиологии и медицине .
психологическую теорию деятельности
5
6.
Условия формирования личного вкладапедагога в развитие образования
3.
Методические:
4.
Изучение опыта работы ДОУ Автозаводского района в
рамках годового семинара по созданию условий для
развития игровой деятельности дошкольников;
Реализация годовой задачи ДОУ;
Наличие в ДОУ учебно-методической литературы по
развитию мелкой моторики.
Организационные:
Наличие в группе пособий по развитию мелкой
моторики;
Наличие авторских пособий по развитию мелкой
моторики.
6
7.
Актуальность личного вклада педагога вразвитие образования
Дети с нарушениями зрения особенно нуждаются в развитии мелкой моторики, так как
хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени
компенсирует недостаточность зрения. Возможность познания окружающего мира у
обучающихся с нарушением зрения в большей степени связана именно с развитием действий
рук. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику
через игру, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Факторы, затрудняющие развитие мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения:
-Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию
окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит
у нормально видящих детей.
-Вследствие малой активности мышцы рук детей с нарушенным зрением (особенно у
тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряжены. Все это
сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно
сказывается на развитие предметно-практической деятельности.
-Движения руки у детей с нарушением зрения носят неточный, скованный характер. Работа
мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что ведет к
быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания.
Пути решения педагогической проблемы:
- формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира через игровую деятельность
-совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного
7
возраста
-индивидуализация процесса работы
8.
Теоретическое обоснование личного вкладапедагога в развитие образования.
В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и
дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше
мастерства в детской руке, тем он умнее.
И.М. Сеченов писал: «Движение руки человека
наследственно не определено, а возникает в процессе
воспитания и обучения, как результат ассоциативных
связей между зрительными, осязательными и мышечными
изменениями в процессе активного взаимодействия с
окружающей средой
М. Монтессори заметила связь между развитием тонких
движений руки и речью детей, что если с речью не все в
порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика.
8
9.
Теоретическое обоснование личноговклада педагога в развитие образования.
В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять
умственную усталость, улучшают произношение многих звуков,
развивают речь ребенка.
Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок
производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается
согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные
исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются
под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию
мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Фомичева).
Мелкая моторика - это одна из сторон двигательной сферы, которая
непосредственно связана с овладением предметными действиями,
развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка
(М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В.
Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная).
9
10.
Цель и задачи педагогической деятельностиЦель: развитие мелкой моторики рук у дошкольников с
нарушением зрения
Задачи:
формировать представления о строении и возможностях рук, знакомить с
расположением, названием и назначением пальцев;
создать условия по
дидактических игр;
упражнять в дифференцировке различных признаков и свойств предметов;
развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
развитие способности координированной работы рук со зрительным
восприятием;
обогащать сенсорные впечатления детей;
привлекать родителей к совместной деятельности с детьми по развитию
мелкой моторики.
развитию
мелкой
моторики
рук
10
посредством
11.
Цель и задачи педагогической деятельностиУсловия работы по развитию мелкой моторики
*
*
*
• систематичность проведения игр и упражнений. Не следует
ожидать немедленных результатов, так как автоматизация
навыка развивается многократным его повторением
• последовательность (от простого к сложному);
• все игры и упражнения должны проводиться по желанию
ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Любое
достижение ребёнка должно быть оценённым.
11
12.
Ведущая педагогическая идеяОпора на сохранные анализаторы, постепенное усложнение и варьирование
образовательных задач, эмоциональная вовлеченность и заинтересованность
детей, использование ими полученных навыков обеспечат развитие мелкой
моторики рук у детей с нарушением зрения , обеспечив тем самым развитие
памяти, речи, мышления,
ориентировки в пространстве, внимания,
усидчивости дошкольников.
Разработав для этого свои методы и приёмы и, используя их в работе с детьми,
обязательно будет заметна положительная динамика, а главное - будет
развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами
(чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и
вытирать руки, дети научатся пользоваться ножницами, кисточкой,
карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду,
способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей
будет достигнута цель работы.
12
13.
Ведущая педагогическая идеяЧтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме
необходимо использование следующих принципов:
Принципы доступности и индивидуальности.
Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень
развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной
задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы
индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр
материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
Принципы последовательности и систематичности.
К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает
нам полную власть над нашими знаниями...»
Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и
систематичность.
13
14.
Ведущая педагогическая идеяПринципы работы по развитию мелкой моторики:
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность,
последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства
усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить
систематически, а не от случая к случаю.
Принцип систематичности
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность,
последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства
усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить
систематически, а не от случая к случаю.
Принцип связи с жизненным опытом.
От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех
и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике
проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в
дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной
жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время
игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать
и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки
14
15.
Деятельностный аспект личного вклада педагога вразвитие образования
Этапы педагогической деятельности.
Подготовительный:
* создание развивающей предметно-пространственной среды;
* разработка перспективного плана по развитию мелкой моторики рук у детей с
нарушением зрения;
* координация деятельности со специалистами ДОО;
* сотрудничество с родителями (законными представителями);
* диагностика уровня развития мелкой моторик и воспитанников.
Основной:
* реализация системы коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук у
детей с нарушением зрения.
Итоговый:
* наблюдение за деятельностью детей;
*оценка результативности работы;
* транслирование опыта;
* перспективы.
15
16.
Развивающая предметнопространственная среда16
17.
Классификация дидактических пособий поразвитию мелкой моторики
Дидактические пособия на развитие мелкой моторики и
тактильных ощущений:
Дидактические пособия для развитие мелкой моторики и
восприятия цвета
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и
восприятия величины:
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и
восприятия формы
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и
зрительного восприятия
17
18.
Классификация дидактических пособий поразвитию мелкой моторики
Дидактические пособия на развитие мелкой моторики и тактильных
ощущений:
«Сухой бассейн» ; «Сокровищница»
«Массажные мячики» ;«Песочные тарелочки»
Дидактические пособия для развитие мелкой моторики и восприятия цвета:
«Покорми зверушек» ; «Цветные резиночки»
«Прищепки»; «Плодовое дерево»; «Шнуровки»;«Пуговки»
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и восприятия
величины:
«Матрешки»; «Телефончики»; «Пирамидки»
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и восприятия
формы:
«Вкладыши»; «Заплатки»; Найди форму»; «Божья коровка»
«Чудесный мешочек»; «Узнай фигуру»; «Пуговки»
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и зрительного
18
восприятия:«Пазлы»;«Кубики»;«Вкладыши»
19.
Структура дидактической игрыИгровая
задача
Дидактическая
задача
Игровые
действия
Правила
игры
19
Подведение
итогов
(результат)
20.
Этапы формирования развития мелкой моторики удетей с ОВЗ, посредством дидактических игр.
I этап
II этап
III этап
•Улучшить мелкую моторику пальцев рук, посредством дидактических
игр.
•Улучшить координацию и точность умений движений рук и глаза,
гибкость рук и ритмичность, посредством дидактических игр.
• Развивать воображение, логическое мышление и произвольное
внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.
• Создавать эмоционально-комфортную обстановку для детей.
Основные направления работы
Совершенствовать условия для развития мелкой моторики пальцев
рук детей дошкольного возраста
20
21.
Возраст1 младший
Задачи
Развивать мелкую
моторику,
пространственное
воображение,
способствовать развитию
интеллекта и мышц руки.
Формы работы с
детьми
Формы работы с
родителями
Игры с
пирамидками,
вкладыши
различного типа,
разноцветные
счеты,
матрешки,
мозаика, игры с
карандашами,
пальчиковые
бассейны с
различными
наполнителями.,
дидактические
игры.
Индивид.
консультации по
изготовлению д/и
по развитию
мелкой моторике.
21
22.
Возраст
Задачи
Формы
работы с
детьми
Формы
работы с
родителями
2
млад
ший
Развивать координацию движения обеих рук.
Способствовать совершенствованию
координации системы «глаз-рука».
Формировать ручную умелость, сенсорных
эталонов(цвет, форма, величина).
.
Игры с
прищепкам
и,
пальчиков
ый театр,
дидактичес
кие игры
Мастер –
класс
«Развитие
мелкой
моторики с
помощью
дидактическ
их игр»
22
23.
ВозрастСредни
й
Задачи
Формы работы
с детьми
Формы работы с
родителями
Развивать сенсомоторную
координацию, мелкую моторику
рук; развивать
пространственное
ориентирование, способствовать
усвоению понятий "вверху",
"внизу", "справа", "слева";
формировать навыки шнуровки
(шнурование, завязывание
шнурка на бант); способствовать
развитию речи; развивать
творческие способности;
развивать усидчивость.
Игры бусинами,
шнуровками,
конструктором,
геометрической
мозаикой,
дидактические
игры.
Пополнение
копилки
родительской
библиотеки
комплексом
зрительной
гимнастики
«Если глазки
устали»,
«Если ручки
устали»
23
24.
Взаимодействие с родителямиОбщие родительские собрания
Педагогическая библиотека для родителей
Консультации (индивидуальные, тематические)
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
Родительские конференции
Экскурсии в пожарную часть, школу, библиотеку
Мастер – классы
Семинары - практикумы
ДОСУГОВАЯ
Праздники
Утренники
Дни открытых дверей
Открытые занятия
Совместные выставки плакатов, рисунков
Совместные акции
Клубы выходного дня
Почтовый ящик
НАГЛЯДНОИНФОРМАЦИОННО
Информационные стенды
Газета ДОУ
Сайты в интернете
24
Информационные проспекты, буклеты
25.
Взаимодействие с родителямиЦель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики.
Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть
новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания
покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.
Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без
участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на
тему: «Развитие мелкой моторики у детей», ознакомила с содержанием и значением
необходимости развития мелкой моторики детей, предложила осуществлять работу в
трех направлениях:
специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
обучение детей умению целенаправленно управлять движениями в бытовых
ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и
пальчиковых игр.
Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние
пальчиковой гимнастики для умственного развития детей младшего и среднего
возраста».
В родительском уголке помещаю рекомендации по развитию мелкой моторики:
описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме.
25
26.
Взаимодействие со специалистамиУчитель дефектолог
Упражняет в развитии у детей зрительного анализатора
Педагог психолог
Побуждает овладевать навыками, необходимыми для ведения
здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения
в опасных ситуациях
Музыкальный
руководитель
Обогащает впечатления детей, знакомя их в определенно
организованной системе с разнообразными музыкальными
произведениями и используемыми средствами выразительности
Инструктор
по физической
культуре
Способствует
улучшению
психического
состояния
воспитанников: снижению тревожности, эмоционального и
мышечного напряжения.
Формирует у воспитанников потребность
в двигательной
26
активности и физическом совершенствовании
27.
Проведение занятий с использованием дидактических игр и упражнений,позволяющих развивать мелкую моторику у детей ( самомассаж рук с
использованием предметов (шишки, бусы, карандаши);
Изготовление наглядных пособий и применение их на логопедических
занятиях (развивающие коврики, пособия для развития навыков
самообслуживания)
28.
Диапазон личного вклада педагогав развитие образования
28
29.
Волшебные прищепки30.
Результаты диагностического исследования на начало учебногогода (18 человека)
1 – умение работать с мелкими предметами
2 – конструктивные умения
3 – овладение основными приемами лепки
31.
Результаты диагностическогоисследования на начало года
(1 младшая группа)
Результаты диагностического
исследования на конец года
средняя группа
1 – умение работать с мелкими предметами
2 – конструктивные умения
3 – овладение основными приемами лепки
32.
Результативность педагогической деятельностиВ результате проводимой работы у детей с ОВЗ формируются:
мелкие дифференцированные движения пальцев и кистей рук;
зрительно-двигательная координация;
выработка изобразительных навыков;
формирование навыков в освоении письма;
динамика коррекции звукопроизношения;
повышение своей самооценки и самостоятельности.
Результаты в отношении родителей:
o повысился уровень знаний родителей по формированию у детей старшего
дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;
o у родителей повысилась ответственность за сохранение здоровья, за
безопасность детей, их эмоциональное благополучие;
o создалась особая форма общения между родителями и воспитателями:
«Доверительно деловой контакт»
o
33.
Транслируемость практических достиженийпрофессиональной деятельности педагога
Муниципальный
уровень
Региональный
уровень
•Участие в творческих выставках, конкурсах ДОУ («Выставка
авторских физкультурное оборудование», «Д/и «Сообщество
луга» )
•Публикация на персональном сайте МБДОУ «Детский сад №т
7»Родничок».
•Публикации в периодических изданиях газеты МБДОУ
«Детский сад № 7 «Родничок».
•Участие в педсоветах
•Участие в инновационной работе (областная инновационная
площадка).
•Участие в конкурсе на гранд губернатора (победа коллектива
МБДОУ «Детский сад № 7 «Родничок»).
•Интерактивные экскурсии для руководителей ДОУ города в
рамках научно-практического областного семинара и секции
«Коррекционно-развивающая среда».
•Участие в организации выставки пособий для участников
городского семинара руководителей ДОУ
33
34.
Литература34