Моделирование системы оценки образовательных результатов в рамках урочной и внеурочной деятельности

1.

МБОУ Каргасокская средняя общеобразовательная школа №2,Томской области
Моделирование системы оценки
образовательных результатов в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Фатеева Т.А.
МБОУ КСОШ№2,
Томской области

2.

Проблема современной школы – потеря
многими учащимися интереса к учению.
Почему это происходит?
:
перегрузка
однообразным учебным
материалом
несовершенство
методов, приемов
и форм
организации
учебного процесса
ограниченные
возможности для
творческого
самопроявления

3.

Национальный проект «Наша новая школа»
формирование важнейших качеств личности
• инициативность,
• способность творчески мыслить,
• находить нестандартные решения,
раскрывать способности каждого ученика
развивать систему поддержки талантливых детей

4.

Система оценки
Отметка, которой приписывается лишь
невинная роль простого отражателя и
фиксатора результата оценки, на практике
становится для ребенка источником
радости или горя
Ш. А. Амонашвили
1. С какой целью оценивать учебные успехи
детей?
2. Что важно в первую очередь оценивать в
познавательной деятельности школьников?
3. Как лучше обеспечивать объективность
оценок?

5.

“Учащиеся могут оценивать себя только в том
случае, если они достаточно чётко
представляют цели, которых необходимо
достичь в ходе обучения. Когда учащиеся
получают такое представление, они учатся с
большей отдачей и эффектом: их собственные
оценки становятся предметом обсуждения с
учителем и друг с другом, а это означает, что
анализ собственных соображений совершенно
необходим для качественного обучения”
Inside the Black Box,
Black & Wiliams, 1998

6.

Цели оценивания
• повысить достоверность
количественного оценивания
письменных заданий и устных
презентаций
• представить цели и ожидаемые
достижения в чётком однозначном
виде
• представить стандарты оценивания
или балльные оценки и соотнести их
с достижением учебных целей
• вовлечь учеников в критическое
оценивание собственных работ

7.

Формирующее оценивание
позволяет
учителю
• четко
сформулировать
образовательный
результат, подлежащий
формированию и оценке
в каждом конкретном
Случае и организовать в
соответствии с этим
свою работу;
сделать учащегося
субъектом
образовательной и
оценочной деятельности
ученику
учиться на ошибках;
понять, что важно;
понять, что у них
получается;
обнаружить, что они не
знают;
обнаружить, что они не
умеют делать

8.

Контролирование,
оценивание,
диагностирование
• Объективность – научная
обоснованность, адекватность
оценивания
• Систематичность – контроль на
всех этапах образовательного
процесса всех учащихся
• Наглядность (гласность) –
открытость испытаний по одним и тем
же критериям, оглашение оценок

9.

Критерии оценки образовательных результатов
(Накопительная система оценки в баллах)
Итоговая оценка за 3 четверть
• Начальная школа-(20 уроков) Максимальный балл-200
• 170-200 б-оценка 5 139-169-оценка 4 100-138-оценка 3
• Оценка урочной деятельности: Максимальный балл10
• 9-10 б-оценка 5 7-8 б- оценка 4 5-6 б-оценка 3
Оценка внеурочной деятельности
Конкурсы.олимпиады,конференции,проектная
деятельность
• Победитель-10 б Призёр-7б Участник-5б

10.

Вид деятельности
Баллы
Устная речь
Нач.шк.
монолог
диалог
Письменная речь
Упражнения,
контрольные
Тесты,диктанты
Осн.шк.
6-7пр.- 9-10 б.
10-12пр.- 9-10 б.
4-5пр.- 7-8 б.
8-9пр.- 7-8 б.
2-3пр.-5-6 б
6-7пр.-5-6 б
4репл.-9-10 б.
5репл.-9-10 б.
3репл.-7-8б.
4репл.-7-8б.
2репл.-5-6 б.
3репл.-5-6 б.
5-6пр.-9-10 б.
12-15пр.-9-10 б.
3-4 пр.-7-8 б.
9-11 пр.-7-8 б.
1-2пр.-5б-6б
7-8 пр.-5б-6б
Грамматические задания
1-2 ош.-9-10б.
3-4 ош.-7-8 б.
5-6 ош.-5-6б.
90-100%-9-10 б.
70-89%-7-8 б.
50-69%-5-6б

11.

Моя копилка успеха
Уч.__ «» класса МБОУ КСОШ №2_______
Дат
а
Работа
на
уроке
Категория
штрафа
Сняты Итого
е
баллы
Дополнения
учителя
Поощрител
ьный балл
Моя самооценка
деятельности на
уроке
Штрафные баллы начисляются за опоздание ,отсутствие домашнего
задания, учебных принадлежностей, пассивность на уроке, грубое
нарушение дисциплины

12.

"Если учитель будет целенаправленно
формировать действие оценки,
то ученик научится не только фиксировать
трудность,
но и анализировать её причину: от фиксации
самого факта незнания
или неумения он может перейти к знанию того,
как это незнание
преодолеть"

13.

Тема: Времена года
Цель: научиться вести беседу о погоде и временах года
Планируемые результаты
Изучаем слова по теме "Спорт. Хобби" и учимся задавать
вопросы в Present Simple.
Спрашиваем одноклассников об их любимых временах года,
погоде и занятиях, тренируясь в употреблении новых слов.
Читаем, переводим, а также обсуждаем тексты по теме
"Времена года".
Даём прогноз погоды на будущее
Рассказываем о временах года, погоде и занятиях в разную
погоду
Учимся писать рассказ о любимом времени года и презентуем
его на уроке.
Выполняем проверочную работу по пройденной теме.
Делаю
с помощью
Делаю сам
Могу
научить

14.

Презентация
проекта
Итоговый средний
балл
Дополнительный
материал
Лексическое
наполнение
Оформление
Грамматика
Тест №2
Внеурочная деятельность(Работа с
проектом)
Рабочая теттрадь
Самооценка
Тест 1
Устная речь
Письмо
Чтение
Аудирование
Спис Урочная деятельность
ок
груп
пы
__________
91-100% выполненной работы – «повышенный +» 75– 90%
выполненной работы – «повышенный» 61-74% выполненной
работы – «базовый +» 50-60% выполненной работы –
«базовый» ,менее 50%- «ниже базового»

15.

Опросник для самодиагностики
Насколько уверенно ты
чувствуешь себя в
следующих ситуациях?
Я могу понять
собеседника
Я могу задать вопросы
Я могу участвовать в
диалоге
Увере
нно
Довольно
уверенно
Неуверенн
о
Обоснование

16.

Оценивание групповой работы
Насколько эффективна была моя работа?
Всегд
а
Иногд
а
Никогда
Я сотрудничал со всей группой для
достижения общей цели
Я старался выполнить задание правильно
Я высказывал разные идеи и предложения
Я оказывал помощь товарищам по группе
Я поддерживал других участников группы
Показатели
Мы проверяли, насколько всем в группе
понятно задание
Мы задавали вопросы друг другу
Мы поясняли то, что было кому-то
непонятно
Мы помогали друг другу с тем ,чтобы все
смогли применить полученные знания на
практике
Всегд
а
Иногда
никогд
а

17.

Оценка выразительного чтения
и устного пересказа
Ученик(-ца)____________________________
Имя напарника____________________________
Поставь +.если напарник выполнил условия. Если не
выполнил, клетка останется пустой
Читал
- бегло, целыми словами
- плавно
- без ошибок
-с правильной интонацией
Пересказывал
-рассказывал всё по порядку
-рассказывал подробно
-главные события не выпускал
-рассказывал самостоятельно без помощи

18.

Самооценка личного
достижения
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель
работы.)
Удалось выполнить задание? (Учимся
сравнивать результат с целью.)
Задание выполнено верно или не совсем?
(Учимся находить и признавать ошибки.)
Выполнил самостоятельно или с чьей-то
помощью? (Учимся оценивать процесс.)

19.

Алгоритм самооценки работы над
заданием
• Что вы поняли при изучении данной темы?
• Какие вопросы остались для вас
непонятными?
• Что у вас лучше всего получилось?
• Насколько трудно было выполнить задание,
почему, что вызвало затруднения?

20.

Методика «Недельные отчёты»
• Чему я научился за эту неделю?
• Какие вопросы я бы задал учителю?
• Какие вопросы я бы задал ученикам, если
бы был учителем?
• Что бы я хотел ещё дополнительно
узнать?
• Был ли я успешен в достижении целей?

21.

Технология трехуровневой
дифференциации
• «Учащиеся получают право и возможность
выбирать уровень обучения, учитывая свои
способности, интересы, потребности,
варьировать свою учебную нагрузку,
учиться адекватно оценивать свои знания»
профессор В. В. Гузеев

22.

Задания
• Первый уровень -минимальный
• Выполнение заданий этого уровня основано на памяти
учащихся (знание)
• Второй уровень - понимания и творчества.
• Задания требуют мыслительных операций. поэтому
данный уровень овладения материалом (уровень
понимания) и, соответственно, уровень заданий называют
общим
• Третий уровень - продвинутый
• Почти в каждом классе есть ученики, которые,
интересуясь предметом, знают больше остальных.

23.

Содержательные Результат
Виды
линии
деятельности
Коммуникативны Речевая
говорение
е умения
компетенци
я
чтение
Критерии
год
Умение вести диалог
Умение высказываться монологически
Уметь прогнозировать содержание текста
+
Умение читать текст с полным пониманием основного содержания
Умение читать текст с полным пониманием текста
аудирование
Умение читать текст с выборочным пониманием определенной
информации
Умение прогнозировать содержание текста по началу сообщения и
выделять основную мысль
Умение выбирать главные факты
+
Умение выборочно понимать необходимую информацию
Умение игнорировать незнакомый языковой материал
письменная речь Умение делать выписки из текста
Умение писать поздравления
Умение заполнять бланки
Умение писать личное письмо по образцу
Языковые
средства и
навыки
оперирования с
ними
Языковая
графика и
компетенци орфография
я
фонетическая
сторона речи
лексическая
сторона речи
Знание правил чтения и написания новых слов
Соблюдение фонетических норм
Владение лексическим минимумом
грамматичес-кая Владение грамматическими нормами
сторона речи
+

24.

УУД
1 полугодие (%) Уровни
Предметные
Высокий
Повышен Базовы Ниже Высоки Повышенны Базовы Ниже базового
ный
й
базовог й
й
й
о
7,69
53,8
30,7
Высок
.уровень
Средний
уровень
Низкий Высок .уровень Средний уровень
уровень
Низкий
уровень
Метапредметн Познавательн 7,69
ые
ые
92,69
0
15,38
84,59
0
Регулятивные 7,69
84,59
7,69
15,38
84,59
0
Коммуникатив 7,69
ные
84,59
7,69
15,38
84,59
0
Личностные
2 полугодие (%)Уровни
7,69 7,69
53,8
38,45
0
Мотивация
15,38
76,9
7,69
15,38
76,9
7,69
Память
15,38
84,59
0
15,38
76,9
7,69
Внимание
15,38
76,9
7,69
15,38
76,9
7,69
Самооценка
15,38
76,9
7,69
15,38
76,9
7,69

25.

Результаты диагностики
положительная динамика качества обученности по
сравнению с прошлым годом на 5%
увеличение количества обучающихся,
реализовавших свои способности через учебную,
внеучебную деятельность на 10%
повышение уровня мотивации обучаемых на 11%.
2017в % 2018в % 2019%
Активность на уроке
76
81
90
Умение работать в группе
63
76
81
Работа с информационным источником
38
59
73
Коммуникация
48
30
78
Планирование деятельности
45
53
64
Объем выполненного домашнего задания
60
68
75

26.

Формирующее оценивание укрепляет мотивацию к
изучению предмета, акцентируя внимание на
личном
прогрессе и достижениях
каждого
ученика, а не его неудачах.
• Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности…
• Основная педагогическая задача – создание и
организация условий, инициирующих детское
действие…

27.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!