Система оценки качества образовательного результата

1.

«Два основных подхода к оцениванию.»
К педагогическому совету на тему
«Система оценки качества образовательного результата .
От результатов диагностических работ к независимой оценке и ГИА».
Логунова О.Н., учитель математики.
16.4.13

2.

Под оценкой в дидактике понимается
процесс соотнесения реальных
результатов образования с теми целями,
которые были запланированы.
Основными функциями оценки
являются: информационная,
контролирующая, регулирующая.
Рассматривая количественную систему
оценивания, принятую в современной
российской школе, можно
констатировать, что она не всегда
выполняет перечисленные функции.
16.4.13

3.

В отечественной практике оценивание в
классе традиционно рассматривается как
способ осуществления текущего контроля
учебных достижений школьника. Оно
проводится учителем и предполагает
регулярную проверку и оценку письменных
работ и устных ответов до настоящего
времени наиболее распространена в
отечественной практике остается
установленная Министерством народного
просвещения в 1937 году традиционная
система оценивания, опирающаяся на
пятибалльную шкалу: «1» - слабые успехи; «2»
-посредственные; «3» -достаточные; «4» хорошие; «5» -отличные.
16.4.13

4.

Такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
- отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов
обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
- педагог выставляет отметку; ориентируясь на средний уровень
знаний класса в целом, а не на основе единых критериев
достижения результатов каждым учеником:
- отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины
усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным
разделам учебной программы, что не позволяет определить
индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
- при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки,
что не является объективным оцениванием конечного результата
обучения;
- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в
процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к
обучению.
16.4.13

5.

То есть, основной проблемой можно считать
закрытость и субъективность оценочных процедур,
отсутствие чётких критериев, на основании которых
определяется качество оцениваемых достижений. Она
непрозрачна для учащихся и никак не способствуют
становлению и развитию оценочной и в целом
учебной самостоятельности, ставит ученика в
зависимость от внешней оценки, от реакции
окружающих и абсолютно индифферентна к его
собственному мнению. Анализ вышеперечисленных
противоречий позволяет сделать вывод о
необходимости создания системы оценивания,
позволяющей оценивать и развивать предметные и
метапредметные результаты учащихся.
16.4.13

6.

Внедрение нового федерального государственного
образовательного стандарта основной школы,
предъявляющего его новые требования к результатам
освоения образовательной программы, повлекло за
собой изменение подходов к оцениванию учащихся.
Теперь педагоги должны использовать такие методы и
приемы оценивания, которые позволяют им
оценивать не только предметные, но и
метапредметные результаты учащихся на различных
этапах образовательного процесса. Оценивание
должно проводиться как с целью итоговой фиксации
достижений учащихся, так и с целью формирования и
развития предметных и метапредметных навыков и
умений.
16.4.13

7.

Кроме того неотъемлемой частью
образовательной программы основного
общего образования становится система
оценок достижений планируемых результатов
освоения образовательной программы,
которая должка управлять качеством
образования, обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения
программы и оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся,
предусматривать использование
разнообразных методов и форм, а именно
формирующего оценивания
16.4.13

8.

Под формирующим оцениванием понимается
оценивание в ходе обучения, когда
анализируются знания, умения, ценностные
установки, а также коммуникативные умения
учащегося, устанавливается обратная связь об
успехах и недостатках учащегося. Основная
цель такого оценивания - мотивировать
учащегося на дальнейшее обучение, на
определение индивидуальных
образовательных результатов и планирование
путёй их достижения.
16.4.13

9.

Согласно стратегии, предложенной в
образовательной системе «Школа 2100», на
первом этапе работы определяются
предметные и метапредметные результаты,
подлежащие оценке. Затем производится
совместное распределение учителем и
учеником критерии отметки и оценки. На
следующем этапе определяется количество
выставляемых оценок, время их выставления
и места накапливания. Определяется система
выставления итоговых оценок.
16.4.13

10.

Формирующее оценивание необходимо для
того, чтобы диагностировать, как идёт процесс
обучения на начальной и промежуточной, а не
только конечной стадии, и - если данные
окажутся неудовлетворительными на основе
полученной информации внести в него
необходимые изменения. Его цель состоит в
совершенствовании качества учебной
деятельности (учения). Именно это стоит за
определением формирующего оценивания
как оценивания для обучения
16.4.13

11. Базовые принципы формирующего оценивания:

• Центрировано на ученике
Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в
большей степени на отслеживании и улучшении учения, а
не преподавания. Оно даёт учителю и ученику
информацию, на основании которой они принимают
решения, как улучшать и развивать учение.
• Направляется учителем
Это оценивание предполагает автономию, академическую
свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку
именно он решает, что оценивать, каким образом, как
реагировать на информацию, полученную в результате
оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать
результаты оценивания с кем-либо помимо собственного
класса.
16.4.13

12.

• Разносторонне результативно
Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно
требует активного участия учащихся. Благодаря
соучастию в оценивании ученики глубже погружаются
в материал и развивают навыки самооценивания.
Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку
дети видят заинтересованность преподавателей,
стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.
Учителя также работают более концентрированно,
ведь они постоянно спрашивают себя: «Какие
наиболее существенные знания и умения я стремлюсь
преподать своим ученикам?»; «Как я могу выяснить,
научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им
учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти
вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он
совершенствует свои преподавательские умения и
приходит к новому пониманию своей деятельности.
16.4.13

13.

• Формирует учебный процесс
Цель данного оценивания улучшать качество учения, а
не обеспечивать основание для выставления отметок.
Оно не привязано к какой-то конкретной балльной
шкале, может быть анонимным. Оценивание говорит
учителю, достиг ли он пункта назначения или нет, и
надо ли продвигаться к нему по-другому. Эта
«дорожная карта» обеспечивает детальную
разработку направления и всех действий, которые
нужно совершить согласно указателям по ходу пути.
• Определено контекстом
Это оценивание должно соответствовать
определённым характеристикам и нуждам учителя,
учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо
работает в одном классе, необязательно подойдёт для
другого.
16.4.13

14.

• Непрерывно
Это оценивание продолжающийся процесс, который
запускает механизм обратной связи и постоянно
поддерживает его в работающем состоянии. Используя
широкий ассортимент простых техник, которые можно
легко и быстро освоить, учитель получает от учеников
обратную связь относительно того, как они учатся.
Преподаватели поддерживают механизм, предоставляя
ученикам обратную связь относительно результатов
оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для
того чтобы проверить насколько эти предложения
оказались полезны, учителя опять запускают механизм
обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот
подход интегрируется в ежедневную учебную работу,
происходящую в классе, коммуникационный механизм,
связывающий учителя с учениками и учение ё
преподаванием, становится более действенным и
эффективным.
16.4.13

15.

Опирается на качественное преподавание
Подобное оценивание стремится построить на основе
существующей достаточно успешной и
высокопрофессиональной практики, включив
механизм обратной связи, информирующей учителя о
том, как учатся ученики, - практику ещё более
систематичную, подвижную и эффективную. Учитель
активно задаёт ученикам свои вопросы, отвечает на
вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их
поведением, выражением их лиц, читает домашние
задания, проверяет тесты и т.д. Формирующее
оценивание даёт возможность естественным образом
интегрировать оценивание в традиционные процессы
преподавания и учения, происходящие в классе.
16.4.13

16.

Если коротко обобщить, то: учебные цели
должны быть открыты и понятны для детей.
Ученики знают, что они делают, для чего и к
чему должны прийти. Критерии оценивания
обсуждены вместе с детьми и понятны детям,
возможно, даже введены совместно с
учениками. Выстроена постоянная обратная
связь от учителя к ученику и от ученика к
учителю. На любом этапе учебной работы
школьник может получить обратную связь,
которая показывает, где он сейчас находится,
что у него получается, какие затруднения
возникают, как он может с ними справиться.
16.4.13

17.

Другими словами, формирующее оценивание
формирует самостоятельность в определении
учебных задач, в выборе способа их решения
и вообще – в организации своей учебы.
Направлено на то, чтобы человек сам мог
оценить свои учебные достижения, выявить у
себя слабые места, а самое главное – мог
определить, что и как ему надо делать, чтобы
продвинуться дальше, чтобы улучшить
собственные результаты. Получаемая в ходе
оценивания информация используется для
корректировки учебных достижений, выбора
методов и средств обучения, учебного
материала.
16.4.13

18. Оценивание: современные тенденции

От
Письменные работы, закрытый
экзамен
К
Открытый экзамен, проекты
Оценивание преподавателем
Оценивание при участие обучающихся
Имплицитные (неявные) критерии
оценки
Эксплицитные (явные) критерии оценки
Конкуренция
Оценка результата
Цели и задачи
Оценивание знаний
Сотрудничество
Оценка процесса
Учебные результаты
Оценивание умений, способностей,
компетенций
Оценивание понимания,
интерпретации, применения, анализа,
синтеза
Оценивание модуля
Формирующее, развивающее
оценивание
Тестирование памяти
Оценивание курса
Итоговое, суммарное оценивание
Приоритетность оценки
16.4.13
Приоритетность учения

19.

Таким образом, под формирующим (текущим)
оцениванием понимается определение
текущего уровня усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы на уроке или
дома, осуществление оперативной
взаимосвязи между учеником и учителем в
процессе обучения. Оно позволяет учащимся
понимать, насколько правильно они
выполняют задания в период изучения нового
материала и достигают целей и задач
обучения. Формирующее оценивание
используется в повседневной практике
(ежеурочно. ежедневно). При данном виде
оценивания обязательно должна
осуществляться обратная связь.
16.4.13

20.

Рассматривая существующую систему оценивания, к
формирующему оцениванию следует отнести и
диагностическое (входное) оценивание и текущий
контроль. Промежуточная аттестация и итоговая
государственная аттестация относится к категории
итогового оценивания и должна проводиться лицом, не
участвующим непосредственно в учебном процессе. Целью
итогового оценивания является отчетность и сравнение
(ранжирование) учеников по результатам оценивания
выполненных работ с заданным стандартом. Для
осуществления итогового оценивания очень важно
обеспечить одинаковые условия оценивания, путем
стандартизации условий и средств оценивания, критериев
оценивания. Для формирующего оценивания
стандартизации оценочных средств не требуется.
Оценочные средства итогового оценивания ориентированы
на всех участников оценивания, когда в формирующем
оценивании могут использоваться индивидуальные
оценочные средства.
16.4.13

21.

Используемая литература:
Бойцова Е.Г. «Формирующее оценивание
образовательных результатов учащихся в
современной школе». жур. Человек и образование
№1, 2014
Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание Астана. Центр педагогического мастерства.2014
Пинская М.А. «Формирующее оценивание: оценивание в
классе»- Москва, Логос. 2010 г.
Пинская М.А., Витковский А. «Формирующее
оценивание: шаг к учебной самостоятельности»
«Первого сентября» № 3/2014
16.4.13