Кейсы по использованию количественных и качественных методов. Практическая работа 2

1.

Кейсы для практической
работы 2.

2.

Задание для практической работы 2
• Ознакомьтесь с представленными кейсами
• Разделите, выбранные исследователями,
методы на количественные и качественные
Кейс
Качественные
Количественные
Обоснование

3.

Кейс 1. Мотивация достижения и способы
саморегулирования поведения студентов в сложных
учебных ситуациях
Актуальность исследования обусловлена тем, что в последнее время у
студентов педагогического университета, обращающихся за социальнопсихологической помощью к консультанту, пропадает желание учиться,
ставить цели и достигать результат. Появляется разочарование в выбранной
профессии, появляется желание любым способом, по быстрее выполнить
задание и «отвязаться» от преподавателя. Часто студенты в ситуации
неудачной сдачи экзамена или других учебных ситуациях, которые взывают у
них сложности, обвиняют преподавателя или администрацию университета.
Так же студенты высказывают недовольство организацией учебного процесса,
что по их мнению, в значительной степени отражается на ухудшении
самочувствия и состоянии, которое характеризуется высокой степенью
напряженности. Опыт показывает, что студенты не всегда критичны в своих
выводах по поводу причин возникновения негативных переживаний в
процессе достижения результатов в учебной деятельности. Студенты, которые
обращаются за социально-психологической помощью, демонстрируют разное
поведение в процессе достижения результата в сложных для них ситуациях,
возникающих в учебном процессе. Тем не менее, все они испытывают крайне
негативные переживания и эмоции.

4.

Задачи исследования
1.
Сравнительное изучение способов
саморегулирования в сложных ситуациях учебного
процесса и частоты их использования студентами
педагогического вуза, обучающихся по разным
специальностям.
2.
Сравнительное изучение причин, побудивших
получать высшее образование в ИСОбр УрГПУ.
3.
Сравнительное изучение мотивации достижения
успеха и избегания неудач у студентов педагогического
вуза обучающихся по разным специальностям.
4.
Изучение взаимосвязей мотивации достижения и
способов саморегулирования поведения в сложных
учебных ситуациях.

5.

Методы исследования:
1. Опросник для выявления способов
саморегулирования в сложных ситуациях,
возникающих в учебном процессе.
2. Опросник для выявления причин получения
высшего образования Е.П.Ильина.
3. Опросник «Мотивация успеха и боязнь
неудачи» А.А.Реана.
4. Опросник «Мотивация достижения успеха»
Т.Элерса.
5. Опросник «Мотивация к избеганию неудачи»
Т.Элерса.

6.

Кейс 2. «Психологические особенности межэтнических
отношений и пути их оптимизации»
Актуальность исследования
• В современной общественной жизни этнический фактор приобретает все
большее значение.
• Во всем мире наблюдается парадоксальный «взрыв» этничности,
характеризуемый бурным ростом этнического самосознания, обострением
межэтнических отношений, возникновением конфликтов на этнической
почве.
• Этнический «ренессанс» связывают с усложнением когнитивной,
информационной структуры современного мира, обусловливающим
обращение к этничности как своеобразному «информационному фильтру»,
позволяющему справиться с информационной перегрузкой. Эта тенденция
находит специфическое отражение в российской «постсоветской»
действительности.
• Кризис, охвативший все сферы жизни общества, экономическая и
политическая нестабильность, социальная незащищенность граждан,
глобальная ломка устоявшихся социальных стереотипов, деидеологизация
вследствие распада сложившихся за период существования советской
империи интеграторов обострили проблему национальной (этнической)
идентификации, приобретающую гипертрофированное влияние в обществе.

7.

• Объект исследования - межэтнические
отношения в Дагестане
• Предмет исследования –психологические
особенности межэтнических отношений в
Дагестане.
• Цель исследования - выявить социальнопсихологические характеристики
межэтнических отношений в Дагестане, а
также факторы, оказывающие на них
наиболее значимое влияние; определить
основные пути оптимизации
межэтнических отношений.

8.

Гипотезы исследования
• Трансформация социальной напряженности в
межэтническую, наблюдающаяся при нарушении
баланса взаимоотношений в полиэтническом обществе,
способствует актуализации негативных компонентов
этнического сознания и росту контрсуггестивных
тенденций в межэтническом восприятии.
• Многоуровневость этноидентичности является одной из
значимых характеристик самосознания дагестанцев.
Соотносительная значимость уровней во многом
определяется особенностями этнополитической
ситуации и в условиях социальной нестабильности
может сдвигаться в сторону большей значимости
этногенного уровня общности.

9.

Методы исследования
теоретический анализ научной проблемы
включенное наблюдение
анкетирование
социально-психологические методики, адаптированные
применительно к целям данного исследования - тест М.КунаМакпартленда «Кто Я?» (M.Kuhn, T.S.McPartland, 1954),
шкала социальной дистанции Богардуса (E.S.Bogardus, 1956)
тест этнических стереотипов Д.Катца и К.Брели (D.Katz,
K.W.Braly, 1933) в модификации Н.М.Лебедевой,
методика незаконченных предложений (Л.И.Науменко, 1992).
метод статистической обработки эмпирических данных
(включающей корреляционный анализ)
графического представления использовалась программа SPSS
for Windows 6.1.4.

10.

Кейс 3. «Психология межэтнических
отношений»
Актуальность
• Кризис постсоветского общества подтвердил, что отношения между
различными этническими группами - одна из самых уязвимых сфер
человеческих отношений. В эту плоскость проецируются
экономические, социальные и политические проблемы, нередко
оборачиваясь этнофобиями, межэтническими конфронтациями и
политическим противостоянием.
• В хронологию событий, сопровождающих распад СССР и становление
новой России, навсегда вписаны драматической строкой этнические
конфликты Нагорного Карабаха, Абхазии, Приднестровья, Южной и
Северной Осетии, Чечни. Межэтнические отношения стали значимой
и порой неблагополучной частью социальной реальности, и мы
расплачиваемся сегодня за прошлые и настоящие ошибки в
этнонациональной политике ростом числа вынужденных мигрантов,
войнами, этническим насилием и нетерпимостью.

11.

Методологические подходы изучения
межэтнических отношений как области научного
знания
2.1. Структурный функционализм как
направление в изучении межэтнических
отношений.
2.2. Теория конфликта как направление в
изучении межэтнических отношений.
2.3. Символический интеракционализм как
направление в изучении межэтнических
отношений.
2.4. Многоуровневый подход в изучении
межэтнических отношений.

12.

Методологические подходы
• Методологические подходы к изучению межэтнических
отношений могут быть представлены в виде трех направлений:
структурный функционализм как методологическая концепция
изучения системно организованных объектов (B.Malinovski,
Ф.Боас, A.R.Radcliffe-Brown, L.Mair, Л.Уайт, I.Lewis, R.Merton и
др.); теория конфликта как заложенный в человеческой
природе инстинкта к выживанию (D.B.Goetze, P.James,
T.Vanhanen, P.L. van den Berghe, R.Hislope, В.Райх, B.Thayer,
L.Coser и др.) или понимается как соревнование между
этническими группами за материальные блага, власть или
престиж (R.Blauner, E.Bonacich, M.Lerma, E.Brahm и др.);
интеракционистский подход предполагает, что взаимодействие
между этническими группами осуществляется посредством
системы культурно обусловленных знаков и значений (H.Blumer,
E.Goffman, N.Denzin и др.).

13.

Теоретические концепции
исследования
3.1. Биологическое направление.
3.2. Психоаналитическое направление.
3.3. Бихевиористское направление.
3.4. Ситуационное направление.
3.5. Когнитивное направление.
3.6. Интеракционистское направление.

14.

Методы исследования
Диагностический тест отношения (ДТО), созданный с целью исследования эмоциональнооценочного компонента этнического образа;
методическая разработка на выявление типов этнической идентичности и степени этнической
толерантности;
опросник на выявление этноаффилиативных тенденций;
методическая разработка «Культурно-ценностный дифференциал», созданная для
исследования ценностных ориентаций и психологических универсалий;
модификация теста личностных конструктов Дж.Келли для изучения когнитивного
содержания этнической идентичности;
методические приемы исследования статуса этничности в структуре социальной
идентичности и уровня этнополитической мобилизации сознания;
методические приемы исследования конативного (поведенческого) компонента этнической
идентичности.
социально-психологически ориентированные методы: тест Куна и Макпартленда «Кто Я?»
(Кикп, MacPartland, 1954)
тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (Тарабрина, 1994)
тест агрессивности Басса-Дарки (Практикум по психодиагностике, 1990)
тест руки Вагнера
Цветовой тест отношения (Эткинд, 1980)
Символический тест (см. Burns, 1979)
модифицированная шкала Э.Богардуса, использовались также
методы анкетирования и полустандартизированного интервью.

15.

Кейс 4. Формирование социальной компетентности
учащихся на уроках обществознания
• Анализ педагогической ситуации позволил выделить ряд
противоречий:
• - между потребностями современного общества в социально
компетентных гражданах и неготовностью школьного образования в
полной мере реализовать эту потребность;
• - между практической потребностью учащихся в адаптации к
современной социальной ситуации и недостаточным уровнем
готовности к ней из-за неразвитости социальной компетентности;
• - между потребностями учащихся быть адекватными реальной
ситуации социального взаимодействия и недостаточностью
социальных компетенций для его реализации;
• - между требованиями общества к функциональной грамотности
выпускников в ситуациях общения и сотрудничества и недостаточным
вниманием к способам интерактивного взаимодействия, в частности,
на уроках обществознания.

16.

Методология
• Теоретико-методологическую базу диссертационного
исследования составляют разработанные основы
социализации в философском (Аристотель, Д.Локк,
К.Гельвеций, Г.В.Гегель, Л.Фейербах), социологическом
(З.Бауман, Э.Гидденс, Э.Дюркгейм, Н.Смелзер, Т.Парсонс), психолого-педагогическом (Л.С.Выготский,
П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев,
А.С.Макаренко, Д.Г.Мид, П.Наторп, А.В.Петровский,
В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Ю.М.Федоров,
Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон) и педагогическом аспектах
(А.С.Белкин, В.С.Безрукова, В.И.Загвязинский, Э.Ф. Зеер,
М.К.Кларин, Е.В.Коротаева, В.В.Нестеров, А.М.Новиков,
П.И.Пидкасистый, В.М.Полонский, Л.В.Сафонова,
И.С.Якиманская).

17.

В исследовании использовались различные
методы научного познания:
• теоретические: историко-логический
анализ философской, социологической и
психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
• эмпирические: наблюдение, опытнопоисковая работа;
• статистические и графические методы
обработки результатов опытно-поисковой
работы.