Диагностическая программа изучения уровня

1. Диагностическая программа изучения уровня дисциплинированности воспитатель: Терентьева О.В.

ГКОУ «Каргапольская школа-интернат»
Диагностическая программа
изучения
уровня
Диагностическая
программа
Изучения уровня дисциплинированности
дисциплинированности
Воспитанников
с ОВЗ.
воспитатель: Терентьева О.В.
Воспитатель:Терентьева О.В.

2.

Пояснительная записка
Формирование сознательной дисциплины является одной из важнейших
задач современного образования.
Школа является микрофактором социализации личности учащихся. В школе
имеются все условия для эффективного воспитания дисциплинированности
обучающегося. Воспитание сознательной дисциплины тесно связано с
воспитанием культуры поведения у детей. Культура поведения - понятие
очень емкое. М. И. Калинин отмечал, что в понятие культура входит все – от
умывания лица до последних высот человеческой мысли. Культура поведения
проявляется в соблюдении человеком общепринятых норм общественного
порядка, личной гигиены, организации своего труда, норм отношений к
окружающим людям, а также в уровне эстетической культуры, помогающей
соблюдать чувство меры в своем поведении (речь, жесты, мимика, внешний
вид и др.) Овладение технологией педагогической диагностики позволяет
воспитателю грамотно реализовать принцип возрастного и индивидуального
подхода к детям. При осуществлении общих закономерностей каждому
ребёнку свойственен свой индивидуальный путь развития. Наиболее точно
определить и спрогнозировать его уровень и темп, более результативно
выстроить воспитательный процесс сможет педагог, овладевший
«инструментарием» диагностики.

3.

«
Опираясь на учение Л.С. Выготского об «Актуальном
уровне развития» и О потенциальных возможностях
ребёнка» целесообразно использовать ряд
диагностических методик, которые выступают с одной
стороны, в качестве диагностического инструмента, с
другой – являются обучающей основой для саморазвития и
самообучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Кроме того, предлагаемые методики
развивают систему навыков и умений воспитателей, при
которой становится реальными систематические
наблюдения за достижениями, успехами и неудачами
воспитанников коррекционных школ. Работа по данным
методикам позволит педагогам создать портрет каждого
воспитанника в отдельности и группы в целом.

4.

Актуальность программы.
Проблема формирования сознательной дисциплины
занимает особое место в теории и практике российской
педагогики и школы. Пожалуй, ни один вопрос не вызывал
столько споров, не рождал столько мнений, теорий в
дореволюционной, советской и российской педагогике, как
вопрос о школьной дисциплине. И это не случайно.
Школьная дисциплина, отражая характер господствующих
общественных отношений, является показателем, дающим
возможность судить о направлении и состоянии теории и
практики воспитания в целом.
К проблеме дисциплины на уроках обращались многие
великие педагоги в нашей стране и за рубежом: Я.А
Коменский, И.Ф. Гербарт, Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С.
Макаренко и другие. Изучение данной проблемы в наше
время не утрачивает своей актуальности. Поиск новых
путей повышения эффективности воспитания,
совершенствование его методики – неотложная задача
современной школы и педагогики. Со временем изменяется
менталитет школьников, но души детей по-прежнему тонкий
инструмент в руках педагогов.

5.

Цель и задачи программы.
Цель: Изучение уровня дисциплинированности
учащихся..
Задачи программы:
- формирование мотивации на социальную адаптацию;
- поддержка и помощь в реализации детских
социальных инициатив, стимулирование личностных
изменений
- создание благоприятных социально-психологических
условий для личностных изменений;
- выявление и развитие у подростков способностей,
практических навыков и умений самоорганизации
собственной деятельности

6.

Структура программы.
(Мониторинги)
1. Здоровье.
Мониторинг выявляет:
Общее физическое развитие ребёнка;
Качество заботы ребёнка о своём здоровье;
Знания о ЗОЖ и их выполнение;
Двигательную и физическую активность.
2. Безопасность.
Мониторинг выявляет:
Динамику изменений знаний о правилах безопасности и
умения их выполнять;
3. Эмоциональное здоровье.
Мониторинг выявляет:
Эмоционально-психическую организацию личности;
Понимание своих чувств и адекватность их выражения
вербальными и невербальными средствами;
Адекватность ответной реакции;
Самоконтроль и саморегуляция поведения.

7.

4. Сформированность трудовых умений и навыков..
Мониторинг выявляет:
Понимание значимости трудовой деятельности в жизни человека;
Готовность к бытовому и производственному труду
(мотивационная, физическая, практическая);
Знания о профессиях;
Тенденцию развития мотивационно-потребностной
направленности личности.
5. Основы социализации и межличностного общения.
Мониторинг выявляет:
Способность к организации личной жизни и сосуществованию с
людьми социального окружения;
Владение техникой установления коммуникативного контакта;
Поведение, общение и взаимодействие в разных жизненных
ситуациях.
6. Мониторинг дисциплинированности воспитанников
класса.
Мониторинг выявляет:
Уровень дисциплинированности воспитанников.
7 . Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе.

8.

Расширение круга знаний по каждому из перечисленных разделов,
формирование умений и навыков в очередном диапазоне вопросов,
расширение кругозора общения и коммуникативных навыков,
нейтрализация иждивенческих настроений – всё это и многое другое
влияют на качество жизни воспитанника, определяя его социальную
самореализацию.
В качестве системы контроля воспитателям предлагается
заполнить мониторинги дисциплинированности учащихся (в сентябре,
мае). Как использовать мониторинги?
Первоначально в предложенных таблицах воспитатель выставляет
оценки (согласно уровням, формирующихся качеств, по пятибальной
системе) каждому воспитаннику группы.
Затем, по каждому из указанных параметров выводится средняя
оценка, показатель которой заносится в график в соответствующей
строчке. На основании серии показателей рисуется профиль-график и
делаются конкретные методические рекомендации для планирования
коррекционного сопровождения воспитательного процесса.
Аналогичная работа проводится по всем остальным направлениям,
в результате которой будут определены уязвимые места воспитательного
процесса и выявлены наиболее сформированные навыки и умения
воспитанников с позиции их социализации.

9.

АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ В КЛАССЕ
проводится психологом ИНСТРУКЦИЯ (Приложение 7)
Для организации работы по предупреждению и преодолению
трудновоспитусмости важную роль играет психолого -педагогическая
диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к
появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.
Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности
всех воспитанников.
В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже
специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это
является сложным делом, в котором необходима помощь специалистапсихолога.
Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая
фиксирует только самые яркие, существенные проявления
трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополняемая наблюдениями,
беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или
уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным руководителем,
родителями, общественным активом класса.
Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание
анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (46), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и
асоциальные проявления (13-15).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание
недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.

10.

Анкета №1
1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать
уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем
совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

11.

Анкета №2
1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое
поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки
мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не
учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к
другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы празрез с интересами ребят твоего
класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая
возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить
чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

12.

Анкета №3
1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься нечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого
поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

13.

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.
Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ
оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).
Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному
параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к
благополучным. Другие результаты определяют уровень
запущенности ученика.
Сумма баллов по
параметру
Уровень
педагогической
запущенности
Итоговая сумма баллов
6>N>3
I - Начальный
уровеньтрудновоспитуе
мости
30>N>15
3>N>0
II — Дезорганизаторы
15>N>0
N<0
III — Особотрудные
N<0

14.

Характеристика уровней (по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)
I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений
в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость
удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какойлибо недостаток; нестандартностность характера; слабая самокритичность
и требовательность к себе.
II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность;
негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии;
проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих
между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим,
больше чем к себе.
III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на
грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к
нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы
в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика,
обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

15.

Предполагаемые результаты.
Закрепление учащимися навыков здорового образа жизни;
Расширение информационного поля и практических
навыков учащихся, мотивация саморазвития личности;
Приобретение детьми нового социального опыта;
Воспитание толерантных отношений, преодоление
барьеров в общении, создание условий для решения
психологических проблем подростковой среды,
атмосферы доверия и чувства защищенности перед
невзгодами жизни, обретение воспитанниками
уверенности в своих силах;
Применение полученных знаний и умений в жизни;
Разнообразие детского - подросткового досуга.

16.

Практическая часть
Диагностика уровня
дисциплинированности
воспитанников
5 класс

17.

Уровень дисциплинированности воспитанников
5 класса
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,4-высокий
3-средний
2,1-низкий
отношение
учебе
отношение
к
к труду отношение к
отношение к
отношение к
самообслуживанию правилам
кружковой работе
внутреннего
распорядка
отношения к
старшим
отношение к
сверстникам
отношение к
младшим

18.

Уровень дисциплинированности воспитанников
5 класса
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,4-высокий
3-средний
2,1-низкий
отношение к своим отношение котношение к имуществу
отношение к личному
коллектевизм
проступкам проступкам товарищей
школы
имуществу Дисциплинированность
активность
Организованность

19.

Уровень дисциплинированности воспитанников
5 класса
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,4-высокий
3-средний
2,1-низкий
настойчив ость
честность
скромность
справ едлив ость
в ежлив ость
аккуратность
общительность

20.

Практическая часть
Диагностика уровня
дисциплинированности
воспитанников
6 класс

21.

Уровень дисциплинированности воспитанников 6 класса
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,4-высокий
3-средний
2,1-низкий
отношение
учебе
отношение
к
к труду отношение к
отношение к
отношение к
отношения к
самообслуживанию правилам
кружковой работе
старшим
внутреннего
распорядка
отношение к
сверстникам
отношение к
младшим

22.

Уровень дисциплинированности воспитанников 6 класса
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,4-высокий
3-средний
2,1-низкий
отношение к своим отношение котношение к имуществу
отношение к личному
коллектевизм
проступкам проступкам товарищей
школы
имуществу Дисциплинированность
активность
Организованность

23.

Уровень дисциплинированности воспитанников 6 класса
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,4-высокий
3-средний
2,1-низкий
настойчивость
честность
скромность
справедливость
вежливость
аккуратность
общительность