Психологическое сопровождение школьного ПМПК

1.

Митюхина Н.П.
педагог-психолог
ЦПМСС «Лабиринт» г. Волжск, РМЭ
18 ноября 2010г.

2.

Под консилиумом мы понимаем
постоянно действующий,
скоординированный, объединенный
общими целями коллектив
специалистов, реализующий ту или
иную стратегию сопровождения
ребенка.

3.

имеющими трудности в обучении,
девиантное, делинквентное, аддиктивное
поведение,
а так же дети, находящиеся в семье СОП.
Таких детей можно охарактеризовать как детей с
отклоняющимся развитием. Последнее
подразумевает несоответствие каких-либо
характеристик развития, обучения и поведения
ребенка социально-психологическим нормативам.

4.

З - задатки
С - способности
Т-темперамент
Х - характер
Н - направленность
Нормальная личность представляется на рисунке в виде
равного колеса, которое гладко катится по дорогам жизни.

5.

Когда компенсаторные
механизмы начинают
сдавать, то признаки
акцентуации могут выйти
наружу

6.

При явной акцентуации
особенности личности
проявляются лишь в
особых условиях, когда
«колесо» личности
столкнется с дорогой
жизни своим шипом.

7.

Если жизнь
акцентуированной
личности сложится
неблагополучно, то
может произойти
полная деформация
личности, трудно
отличимая от
психопатии. Это
состояние
патохарактерологическ
ого развития.

8.

А о психопатии можно
говорить тогда, когда
имеет место
тотальная деформация
личности в такой
степени, что нарушает
ее социальную
адаптацию.

9.

Изучение документации — истории развития ребенка с целью
получения представления о причинах отклонений в развитии.
Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки,
письменные и учебные работы.
Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене,
включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности
(рисунки, поделки, письменные и учебные работы).
Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей
психики в процессе личного общения с ребенком.
Метод эксперимента, направленный на изучение психических
функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и
особенности развития личности.
Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития
способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.

10.

Исследование восприятия
Исследование памяти
Методика «Пиктограмма».
Методика «Память на числа».
Методика «Воспроизведение текстов».
Исследование внимания
«Расстановка чисел", «Выявление слов", «Отыскивание чисел с
переключением», «Перепутанные линии»,
Исследование мышления
«Сложение чисел с переключением», «Установление закономерностей»,
«Сложные аналогии», «Сравнение понятий».
Исследование интеллекта
«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра»
«Тест возрастающей трудности - методики Равена».
«Школьный тест умственного развития – ШТУР».

11.

Характерологический опросник К.Леонгарда.
Многофакторный личностный опросник FPI.
Висбаденский опросник N.Peseschkian.
Личностный дифференциал. Методика ЛД адаптирована сотрудниками
психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.
Методика «Q-сортировка» тенденций поведения в группе.
Методика “Ценностные ориентации” М.Рокича.
Опросник «Степень уверенности в себе».
Опросник Басса-Дарки.
Исследование личности с помощью 16 - факторного опросника Кеттела.
Методика Спилбергера-Ханина. Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован
Ю.Л.Ханиным.

12.

Исследование межличностных отношений
Методика «Диагностика межличностных отношений Т. Лири».
Методика «Тип поведения в конфликтной ситуации» разработана
К.Томасом и адаптирована Н.В.Гришиной.
Методика «Изучение привлекательности работы» основана на
сравнении образов реально существующих условий работы и условий,
желаемых человеком.
Исследование групповой динамики
Методика «Социометрия» используется для диагностики
межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения,
улучшения и совершенствования.

13.

В заключении выделяются те сферы психической жизни
ребенка или подростка, в которой обнаружены
определенные нарушения или отклонения от возрастной
нормы, описываются конкретные проявления этих
нарушений.
По возможности и необходимости указываются причины
существующих нарушений, перечисляются адекватные, с
точки зрения психолога, формы сопровождения.
Конкретные диагностические приемы, а также упражнения
направленные на развитие познавательной и
коммуникативной сферы

14.

По результатам обследования проводится заключительная
беседа с родителями (лицами, их заменяющими), даются
рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.
Далее, на основании полученных и обобщенных сведений и
принятого консилиумом решения строится коррекционноразвивающая работа. Условием реализации потенциальных
возможностей детей является создание благоприятной
социально-психологической обстановки доверия. При этом
формирование ценностных ориентации важно не только у
ребенка, но и у окружающих его взрослых.

15.

Актуальное
состояние: низкий темп выполнения классных работ, часто
отвлекается, рассеян, невнимателен, отмечается бедность речи, испытывает
трудности оперирования абстрактными понятиями, затрудняется при подборе
обобщающих формулировок.
Единичные недостатки развития моторных функций, пространственного
восприятия, зрительного восприятия и речевых функций приводят к задержке
формирования умственного плана действий.
Мышление, в целом, носит конкретный характер, достаточно хорошо
ориентируется по наглядным изображениям и затрудняется при выполнении
заданий в речевом плане.
В личностной сфере испытывает недостаток эмоциональной теплоты дома,
потребность во внимании со стороны близких людей. Прямолинейность,
ригидность, готовность к контактам, и, в то же время, недостаток контроля
над эмоциями, часто оборачивается конфликтами и неудовлетворенностью
отношениями с окружающими.
В контакт с педагогом старается не вступать, навыки общения с взрослыми
развиты плохо.

16.

Наличие отклонений и особенностей развития:
структура нарушений свидетельствует об общей незрелости
личности, проявляющейся в низком уровне
познавательных интересов, недоразвитии речи, низком
темпе оперирования понятиями, несформированности
эмоционально-волевой сферы, повышенной
утомляемости.
Выявленная задержка развития по типу психической
неустойчивости, обусловлена, прежде всего,
микросоциально-педагогической запущенностью,
бедностью социальной среды, отсутствием
стимулирующих развитие влияний окружения.

17.

Индивидуальные занятия
или
Включение в группу, занятия которой
направлены на развитие
коммуникативных функций,
познавательной и эмоционально-волевой
сферы.

18.

Информирование педагогов об особенностях
поведения ребенка в процессе групповой и
индивидуальной работы, помощь в разработке
стратегий педагога по формированию успешного
контакта с ребенком.
Проведение индивидуальной консультации с
семьей с целью обсуждения особенностей
личности ребенка (встреча может быть проведена
вместе с социальным педагогом).

19.

углубленное изучение особенностей интеллектуального
развития детей, личностных и поведенческих реакций;
оказание методической помощи учителям-логопедам
(учителям-дефектологам), учителям (воспитателям),
родителям в оценке интеллектуального развития ребёнка,
основных качеств его личности, вскрытии проблем
самооценки, мотивации, особенностей познавательных и
иных интересов, эмоциональной сферы;
обеспечение подхода к ребёнку с оптимистической
гипотезой перспектив его дальнейшего развития;
построение совместной программы действий, направленной
на развитие определённых качеств или на устранение
выявленных трудностей и недостатков развития и
разработка коррекционных программ индивидуального
развития ребенка.

20.

первичное заключение психологического
обследования;
рабочий журнал учета групповых форм работы;
индивидуальная коррекционная программа;
психологическое заключение динамического
(промежуточного) обследования;
итоговое психологическое заключение.