Психологическое и педагогическое сопровождение детей с ОНР

1. Псих-пед сопровождение детей с онр

2. Задачи

• Принятая Правительством РФ Концепция модернизации
российского образования определяет приоритетные цели и
задачи, решение которых требует построения адекватной
системы психолого-педагогического сопровождения.
• Важнейшей задачей модернизации является обеспечение
доступности качественного образования, его
индивидуализация и дифференциация, что предполагает [12]:
• защиту прав личности детей, обеспечение их психологической
и физической безопасности, педагогическую поддержку и
содействие ребенку в проблемных ситуациях;
• квалифицированную комплексную диагностику возможностей
и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
• реализацию программ преодоления трудностей в обучении и
развитии, участие специалистов системы сопровождения в
разработке индивидуальных программ, адекватных
возможностям и особенностям детей;
• психологическую помощь семьям детей «группы риска».

3. Особенности детей с ОНР

• Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи,
имеет свои особенности.
• У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие
психические функции, тесно связанные с речью: память,
внимание, мышление.
• Значительно снижен объем внимания, наблюдается
неустойчивость, ограниченные возможности его распределения.
Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции.
• Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без
специального обучения, отстают в развитии словесно –
логического мышления.
• Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями,
как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные
нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость),
недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой
деятельности.

4. Часто страдает эмоционально – волевая сфера:

• дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется
негативное отношение к речевому общению, иногда
аффективные реакции на непонимание словесных инструкций
или невозможность высказать свои пожелания, а так же:
• выраженный негативизм (противодействие просьбам и
инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
• агрессивность, драчливость, конфликтность;
• повышенную впечатлительность, застревание, нередко
сопровождаемое навязчивыми страхами;
• чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда
сопровождаемое невротическими рвотами, потерей
аппетита;
• энурез(недержание мочи);
• онанизм;
• повышенную обидчивость, ранимость;
• склонность к болезненному фантазированию.

5.

• Целью психолого-педагогического сопровождения
развития ребенка с нарушением речи является
создание психологических условий для нормального
развития и успешного обучения ребенка.
• Приоритетными задачами психолого-педагогического
сопровождения развития детей с нарушениями речи в
ДОУ являются:
• Создание для ребенка эмоционально благоприятного
микроклимата в группе, при общении с детьми
педагогическим персоналом.
• Учет индивидуальных особенностей развития детей в
единстве интеллектуальной, эмоциональной и
поведенческой сфер их проявления.
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых
обучающих программах, специальных формах
организации их деятельности.
• Повышение психологической компетентности
воспитателей, родителей по вопросам воспитания и
развития ребенка.

6.

• Достижение данных целей возможно при помощи:
• Создания ситуации безусловного принятия ребенка,
осознания педагогами и родителями его уникальности.
• Методов психологического сопровождения:
психогимнастики, психологических, развивающих игр.
• Ожидаемые результаты:
• Профилактика неврозов и невротических реакций,
нарушений поведения, школьной дезадаптации;
• Коррекция эмоционального самочувствия, снятие
эмоциональной напряженности, снижение агрессивности
и деструктивных форм поведения, в том числе
негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства,
расторможенности и пр.
• Развитие личности ребенка, создание позитивного
настроя, усиление конструктивного поведения,
способность осознать и выразить словами собственные
действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных
навыков, успешная интеграция в общеобразовательную
школу и общество сверстников.

7. Направления в работе психолога:

психологическая диагностика;
психологическая коррекция и развитие;
психологическое консультирование;
психологическое просвещение и
профилактика.
• Задачи психологического сопровождения
решаются в работе с отдельными детьми,
подгруппой, группой, а так же родителями и
педагогами.

8.

• Основные направления психологической
диагностики
• Начинается диагностическое обследование с
анализа следующих моментов:
• внешний вид ребенка (опрятность,
аккуратность, небрежность,
нечистоплотность);
• контактность;
• проявление инициативы;
• усидчивость (или расторможенность)
• интерес к обследованию;
• работоспособность и темп.

9.

• Познавательная сфера
• Мышление.
• наглядно-образное (оперирование образами,
проведение мыслительных операций с опорой на
представление).
• логическое (проведение мыслительных операций с
опорой на понятия, отражающие сущность предметов и
выражающиеся в словах или других знаках).
• Память: кратковременная слуховая и зрительная;
запоминание, сохранение и последующее
воспроизведение информации.
• Восприятие: формирование объективного образа
предмета или явления, непосредственно действующего
на органы чувств.
• Мелкая моторика: мышечные движения кистей и
пальцев рук как завершение внутреннего
психологического процесса, психической деятельности.

10.

• Эмоционально-личностная сфера
Эмоциональный комфорт в детском саду.
Личностная и волевая готовность к школе.
Симптомы психосоматики.
Повышенная тревожность.
Проявления агрессивности.
Страхи.

11.

• Коммуникативная сфера.
• Статус в группе.
• Коммуникативные навыки в общении со
сверстниками и взрослыми.

12.

Выделено два направления психологической диагностики:
• Первичное психодиагностическое обследование, направленное
на выявление нарушений в развитии.
• Углубленное психодиагностическое обследование,
ориентированное на выявление особенностей психического
развития.
Основными способами получения психологической информации при
углубленном психодиагностическом обследовании является:
• психологические тесты и интервью;
• диагностические интервью;
• наблюдения поведения детей в разных видах деятельности;
• метод экспертных оценок;
• изучение продуктов деятельности детей;
• проективные методы;
• экспериментальные методы.
• На основании данных психологической диагностики составляется
индивидуальная карта психологического развития ребенка,
определяются основные направления коррекционноразвивающей работы

13.

• Психологическая коррекция и развитие.
• Психологическая коррекция - это систематическая
работа психолога с детьми с нарушениями речи,
направленная на специфическую помощь этим
детям.
• Работа ведется по согласованию с родителями и
администрацией ДОУ в следующих формах [11]:
• индивидуальные психокоррекционные занятия
(работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
• подгрупповые психокоррекционные занятия;
• тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
• занятия по психологической подготовке детей к
школьному обучению;
• тематические занятия с родителями.

14.

• В ходе коррекционно-развивающей работы
решаются следующие задачи:
• развитие познавательной активности детей;
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов
анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и классификации;
• нормализация познавательной деятельности,
формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словаря, устной монологической речи
детей в единстве с обогащением знаниями и
представлениями об окружающей
действительности;
• психокоррекция поведения ребенка;
• формирование навыков общения, правильного
поведения.

15.

• Основные направления коррекционной работы:
• Совершенствование движений и сенсомоторного
развития:
• развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие графических навыков.
• Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной и слуховой памяти;
• формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина)
• развитие пространственных представлений и
ориентации;
• развитие внимания.

16.

• Развитие основных мыслительных операций:
• навыков анализа и синтеза;
• навыков группировки и классификации (на основе
овладения основными понятиями);
• умения работать по инструкции, алгоритму;
• умения планировать деятельность.
• Развитие различных видов мышления:
• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умения
видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями);
• Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы;
• Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря.
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

17.

• Для решения задач и реализации
направлений используются следующие
средства коррекционно – развивающего
воздействия:
• Предметно-манипулятивные;
• Двигательно-экспрессивные;
• Изобразительно-графические;
• Музыкально-ритмические;
• Вербально-коммуникативные.

18.

• Учитывая то, что в дошкольном возрасте ведущим
видом деятельности ребенка является игра,
используются различного рода игровые ситуации,
дидактические игры, игровые упражнения и задачи,
способные сделать деятельность ребенка более
актуальной и значимой для него. Для создания
ситуации достижения успеха на индивидуальных и
групповых занятиях используется система условной
качественно-количественной оценки достижений
детей (похвала педагога, соревнование, фишки и
т.д.)
• Занятия проводятся систематически 1 – 2 раза в
неделю: подгрупповые и индивидуальные.
• Продолжительность занятий:
• 20 минут в старших группах;
• 30 минут в подготовительных группах.

19.

Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами
Оказание психологической и информационной помощи педагогам.
Приоритетные задачи:
Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями
развития познавательной и социально-эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
Обучить адекватным способам общения с детьми с нарушениями в
развитии познавательных процессов, речи и поведения.
Помочь создать условия, способствующие повышению
эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие
положительных сторон личности;
Применяются следующие формы работы с педагогами:
Индивидуальные и групповые консультации.
Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума,
педсоветов,
Семинары-практикумы, тренинги, лекции, беседы и пр.
«Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная
деятельность педагога и детей».

20.

• Работа педагога-психолога с родителями
• Достижение целей и решение задач коррекционноразвивающей работы педагога-психолога
предполагает самое активное участие родителей.
• При реализации индивидуальной программы
развития ребенка с нарушениями речи основными
задачами работы педагога-психолога с родителями
являются:
• Установление партнерских отношений с семьями
воспитанников, объединение усилий для развития
и воспитания детей; создание атмосферы общности
интересов, эмоциональной поддержки и
проникновения в проблемы друг друга.
• Активизация и обогащение воспитательных умений
родителей, поддержка их уверенности в
собственных педагогических возможностях.

21.

• При организации взаимодействия с родителями
неукоснительно соблюдаются следующие правила:
• проявлять доброжелательное отношение к
родителям и детям, с уважением относиться к
мнению родителей, их опыту, не допускать
оценочных суждений как со своей стороны, так и со
стороны родителей по отношению друг к другу;
• описывать психологические феномены доступным,
понятным языком, избегая употребления
профессиональной терминологии;
• следовать принципу конфиденциальности, не
предоставляя посторонним людям никакой
информации о конкретных детях, диагностических
данных и т.д.
• акцентировать внимание родителей на их
собственных возможностях и ресурсах,
поддерживать их позитивную оценку себя в
качестве родителя.

22.

• Формы работы педагога-психолога с
родителями
• Психологическое просвещение через «Уголок
психолога», информационные стенды, папки –
передвижки.
• Индивидуальные, групповые и семейные
консультации для родителей.
• Выступления на родительских собраниях.
• Проведение занятия школы «Психология –
родителям» совместно с учителем –
логопедом.

23.

Список литературы
Баландина, Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в
дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. [Текст] / Л.А.Баландина, В.Г.
Гаврилова, И.А.Горбачева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003, - 288 с.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и
пути оптимизации. [Текст]: / Материалы Всероссийского совещания. –М.: Издательство Гном и Д,
2001. – 140 с.
Лосев, П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4 – 7 лет: Планирование, конспекты
занятий, игры, упражнения [Текст] / Под. ред. П.Н.Лосева – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
Каралашвили, Е.А. Медико – психолого – педагогическая служба в ДОУ: организация работы.
[Текст]/ Под ред. Е.А.Каралашвили. // Приложение к журналу «Управление ДОУ» – М.: ТЦ «Сфера»,
2006. – 128 с.
Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. [Текст]: пособие по практической
психологии. / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997. – 176 с.
Нищева, Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам [Текст] / Сост. Н.В. Нищева. – СПБ.,
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 208с.
Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. [Текст]: практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. / М.А.Панфилова. – М.: Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – 160 с.
Савельева, Н.Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных
учреждениях. [Текст]: / Н.Ю.Савельева. – Ростов н\Д: «Феникс», 2005. – 128 с.
Чибисова, М.Ю. Психолог на родительском собрании. [Текст]/ М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко.
Психолог в школе М.: Генезис, 2004. – 136 с.
Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. [Текст] /
Л.М.Шипицина, А.А.Хилько, Ю.С.Галлямова. - СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.
Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. [Текст] / Г.А. Широкова – Ростов – н/Д:
«Феникс», 2005. – 384 с.
Якимова, М.Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого
партнерства. [Текст]: учебно методическое пособие. / М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волкова. –
Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. – 205 с.