Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

1.

Черепанова Наталья Васильевна
МЕСТО РАБОТЫ :
Государственное казенное образовательное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей,
«Специальная (коррекционная) школа-интернат №1
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей,
с ограниченными возможностями здоровья»
ДОЛЖНОСТЬ: учитель начальных классов
НАГРАДЫ: почетные грамоты образовательной
организации
Кредо моей педагогической деятельности:
«Мечты мои, удачи и победы, все то, с чем не
расстанусь никогда. Не назову удачным словом
«кредо», прекрасным словом назову – судьба!!!»

2.

Моделирование при решении задач
на движение как фактор развития
познавательного компонента УУД
младших школьников с ОВЗ в
условиях образовательной
организации интернатного типа

3.

Условия формирования личного вклада педагога
в развитие образования
Научно-исследовательские условия
Ведущая роль общения в развитии личности (Л.С.Выготский,
Б.Г.Ананьев).
Ученик – субъект учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Изучение высших психических функций детей с ЗПР (М.С.Певзнер,
Г.Е.Сухарева , В.И.Лубовский, Т.А.Власова, К.С.Лебединская).
Овладение процессом обучающего моделирования как способом
научного познания (Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, Л.А.Вангер).
Механизм построения решения задачи на основе моделирования
(С.Н.Лысенкова, Л.М.Фридман, А.В.Белошистая, Н.Б.Истомина).
Исследование универсального действия общего приема решения задач у
детей с ЗПР (Р.Д.Тригер, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, Ж.Пиаже).
Структура межличностных отношений детей-сирот (А.М.Прихожан,
Н.Н.Толстых, И.В.Дубровина, М.И.Лисина).

4.

Актуальность личного вклада педагога в
развитие образования
Приоритетность
формирования
познавательной
деятельности – фактор создания «социальной ситуации
развития личности» детей-сирот, воспитывающихся в
условиях интернатного учреждения, т.к. имеют место:
системный характер нарушения интеллектуальной
деятельности младших школьников с ОВЗ (ЗПР);
«перегруженность» отрицательным опытом,
негативными ценностями и образцами поведения;
неумение ориентироваться в социуме.
«Жить – это значит решать задачи»
Л.М.Фридман

5.

Теоретическое обоснование личного вклада в
развитие образования
Идеи о связи коммуникативного развития личности и социально-культурной среды (Л.С.
Выготский)
Прием моделирования
Технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
Теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов)
Технология личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская)
Метод дифференцированного обучения
Информационо-коммуникативные технологии
Технология проектной и исследовательской деятельности

6.

Цель и задачи
педагогической деятельности
Цель: моделирование системы работы учителя, обеспечивающей
формирование познавательного компонента УУД младших
школьников с ОВЗ (ЗПР)
Задачи :
1. Апробировать современные диагностические методики определения
уровня сформированности познавательного компонента УУД.
2. Осуществить отбор технологий, методов и приемов работы,
активизируя компенсаторный способ устранения познавательных
трудностей.
3. Разработать систему формирования умений:
• отбирать языковые средства для решения математических задач на
движение;
• проявлять инициативу в организации совместного действия
составления моделей;
• эффективно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в любом виде
деятельности.

7.

Ведущая педагогическая идея
Создание в начальной школе познавательной
образовательной среды обеспечивает
функционирование коррекционного механизма,
благодаря которому учащиеся с ОВЗ на основе
собственного положительного опыта учебной и
внеурочной деятельности поднимаются на более
высокий уровень личностного развития.
«Основным средством и источником психического
развития в онтогенезе является общение ребенка с
окружающими его людьми»
Л.С.Выготский

8.

Деятельностный аспект личного вклада педагога
в развитие образования
Этапы реализации педагогической деятельности
Диагностикопрогностический
Организационный
Поисковоэкспериментальный
Обобщающий
Рефлексивный
• Мини-исследование коммуникативной компетентности обучающихся 1 класса
• Выявление проблемы, выдвижение гипотезы решения проблемы
•Моделирование системы работы, отбор материала (банк заданий)
•Создание карты преемственности формирования коммуникативного компонента
•Апробация модели
•Мониторинг процесса, промежуточных результатов; корректировка
•Оформление продуктов деятельности
•Итоговая диагностика коммуникативного компонента УУД обучающихся 4 класса
•Соотнесение результатов с гипотезой и поставленной целью
•Оценка эффективности модели; трансляция практических достижений

9.

Деятельностный аспект личного вклада педагога
в развитие образования
Прикладной К
• Прикладные знания
по предмету
• Причинноследственные связи,
закономерности
• Определение темы,
главной мысли
• Совместное создание
способов решения
задачи
• Оценка качества
изученного
материала
Исследовательский К
• Постановка вопроса
• Структурирование
материала в
логической
последовательности
• Алгоритмизация
действий
• Работа с
дополнительной
литературой
• Презентация
Социальнокоммуникативный К
• Ориентирование в
ситуации общения
• Умение слушать
• Продуктивный
диалог на заданную
тему, по тексту, по
ситуации
• Само- и
взаимоконтроль речи
партнера
Личностноориентированный К
• Эмпатия
• Самооценка
• Учебная мотивация
• Навыки общения
• Критическое
мышление
• Способность к
творчеству

10.

Библиотекарь
Педагог ДО
Педагог-организатор
Учителяпредметники
Волонтеры
Логопед
Учитель -кл. рук.
Педагогпсихолог
Ученик
Воспитатель

11.

Диапазон личного вклада педагога
в развитие образования
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Внеклассная работа

12.

Результативность профессиональной
педагогической деятельности
Мониторинг степени обученности учащихся (СОУ) по
математике
Класс
Кол-во
учащихся
2
7
2011-2012
66%
3
4
2012-2013
75%
4
4
2013-2014
85%
66%
2 класс
СОУ
75%
3 класс
85%
4 класс

13.

Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%
взаимоде
йствие
кооперац
ия
интериор
изация
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%

14.

Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности

15.

Адресная направленность транслируемых
практических достижений
Представленный педагогический опыт может быть интересен
учителям начальных классов, учителям-дефектологам и
воспитателям специальных коррекционных учреждений VII-VIII
видов.

16.

17.

Методические условия
Организационнопедагогические условия
Система коррекционнопедагогической работы с
младшими школьниками с ЗПР
(Н.А.Цыпина, Р.Д.Тригер,
С.Г.Шевченко и др.).
Методика развития связной речи
(Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов,
Л.Д.Мали, Н.А.Пленкин).
Активизация познавательной
деятельности (Д.Б.Эльконин).
ТРИЗ (Г.С.Альтшуллер).
Составление мнемотаблиц
(Н.Г.Салмина).
Стимулирование познавательной
деятельности через ситуацию
успеха (А.С.Белкин).
Член творческой группы по
проблеме «Формирование общего
приема решения задач как
универсального учебного действия
на уроках математики» (2012).
Член творческой группы по
проблеме «Совершенствование
методического обеспечения
воспитательского процесса с
учащимися с ОВЗ (УП вид)»
(сентябрь 2014).
Выступления на заседаниях
методического объединения
начальных классов.

18.

Этапы учебного моделирования
Предварительный анализ текста
задачи
Перевод текста на знаково–
символический язык
Построение модели
Работа с моделью
Соотнесение результатов с
реальностью (с текстом задачи)

19.

Входная диагностика обучающихся
1 класса 2011 год
450%
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%
взаимодействие
кооперация
интериоризация
низкий
средний
высокий

20.

Карта преемственности формирования
коммуникативного компонента УУД у младших
школьников с ЗПР
Планируемые результаты к концу учебного года
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
•слушать и понимать
речь других; давать
простейшую оценку
прослушанному;
•участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях (во
внеурочной
деятельности);
•соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить;
•взаимодействовать
в паре.
•участвовать в диалоге
на уроке и во
внеурочной
деятельности; слушать
и принимать мнение
партнеров, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки;
•оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом учебных и
иных речевых ситуаций;
•читать вслух и про себя
тексты учебника,
художественных книг,
понимать прочитанное;
•выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
•слушать, оценивать ответ
товарища по содержанию,
выразительности речи;
•слушать радио(теле)передачи, кратко
передавать их содержание,
делать попытки оценки
прослушанного;
•участвовать в диалоге,
высказывать свою точку
зрения;
•оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом учебных и
жизненных ситуаций;
•читать вслух и про себя
тексты учебника,
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное;
•выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
•слушать чтение, рассказ,
объяснение учителя,
усваивая основные
положения, мысленно
производя смысловой
анализ;
•воспроизводить основные
смысловые компоненты
услышанного в беседе;
•участвовать в диалоге,
диспуте, дискуссии;
•отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
•критично относиться к
своей позиции в споре;
•понимать и принимать
точку зрения партнера по
деятельности;
•участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться с
партнерами;
•предвидеть последствия
коллективных решений,
предвосхищать их.

21.

Урочная деятельность
1. «Слова рассыпались»
2. Составь предложение по картинке
3. Составление вопросительных предложений по инструкции, речевому образцу
(«Ты – мне, я – тебе», «Снежный ком», «Веришь ли ты?», «Я начну, а ты
продолжи»)
4. Чтение текста по ролям
5. Пересказ от первого лица
6. Мини-инсценировка диалога, диалоги – драматизации
7. Диспут, дискуссия на заданную тему («Как Баранкину стать человеком?»)
8. Презентация прочитанной книги
9. Дидактические игры «Объяснялки», «Почемучка», «Где это видано, где это
слыхано?»
10. «Путешествие по станциям»
11. Тренинги «Действия при пожаре», «Спасение утопающего» и т.п.
12. Сочинение «вредных» советов
13. «Мозговой штурм»
14. Приемы групповой работы «Пила», «Вертушка», «Пчелка» и т.п.

22.

Внеурочная деятельность
Факультатив «Развитие речи и культура общения»
составление связного речевого высказывания на основе
мнемотаблиц;
составление словосочетания на заданную тему по схеме;
распространение предложения по вопросам (Хорошо в каком
лесу?)
игры с мячом («Скажи наоборот»)
сравнение текстов на одну тему и определение типа каждого;
лексико-стилистическое редактирование.
Групповое коррекционное занятие
курс «Введение в школьную жизнь»;
мини-этюды (эмпатия);
коррекционные сказки («Лесная школа»);
игры – имитации, игры – перевоплощения, сюжетно-ролевые
игры в условиях влияния различной социальной среды, игры –
импровизации на передачу характеров персонажей;
групповые тренинги общения.

23.

Внеклассная работа
Классные часы
Интерактивные
экскурсии
Проектноисследовательская
деятельность
КТД

24.

Диагностика уровня сформированности коммуникативного
компонента УУД
Основные критерии оценивания
Методика диагностирования
1. Коммуникация как взаимодействие
Понимание возможности различных позиций и точек
зрения на один предмет или вопрос
Ориентация на позицию, отличную от собственной,
уважение иной точки зрения
Понимание возможности разных оснований для оценки
одного и того же предмета (относительность оценки или
подходов к выбору)
Учет различных мнений и умение обосновать
собственное
а) Методика «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
б) Методика «Кто прав?» (Г.А.Цукерман и др.).
Скорректированный вариант.
2. Коммуникация как кооперация
Умение договариваться, находить общее решение
Умение аргументировать свое предложение; убеждать и
уступать
Способность сохранять доброжелательное отношение
друг к другу в ситуации конфликта интересов
Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения
задания
Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
3. Коммуникация как условие интериоризации
Рефлексия своих действий как достаточно полное
отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий
Способность строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
нет
Умение получать с помощью вопросов необходимые
сведения от партнера по деятельности
а) Методика «Дорога к дому» (модифицированный
вариант методики «Архитектор-строитель»
б) Методика Т.А.Фотековой.

25.

Литература:
Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. –
М.:ТЦ Сфера, 2003. – 96с.
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные
навыки в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред.А.Г.Асмолова. – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2010. – 152с.
3.
Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с.
4.
Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы/ авт.-сост.
И.Н.Корбакова, Л.В.Терешина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 118с.
5.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе// Е.Е.Кравцова. –
М., 1991г.
6.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. – сост. В.С.Мухина. – М.:
Просвещение, 1991. – 223с.
7.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: книга для учителя
начальных классов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 220с.
8.
Кустова И.Л. Математика 1-4 классы Обучение решению текстовых задач. – Волгоград:
Учитель,2008, -103с. , .
9.
Калашникова Н.Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи.- Волгоград,
Учитель, 2011- 158 с.
10. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. –
М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.
11. Автора шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов МАОУ лицей №21 г.
Иваново Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
1.
13.
http://i55.carguru.ru/37/14/41437/8/1136808/6.png
14.
перо, бумага

26.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!