Сурдопсихология. Предмет. Задачи. Классификации

1.

Грошева Галина Федоровна
Учитель-дефектолог

2.

Сурдопсихология (психология лиц с
нарушениями слуха) — это отрасль
специальной психологии, которая
анализирует особенности
формирования психики человека,
имеющего серьезные дефекты слуха,
вплоть до полной глухоты.

3.

В отличие от других категорий детей с отклонениями
педагогическая помощь глухонемым детям велась
уже с начала XIX века. Были разработаны
многочисленные методы педагогической работы с
этой категорией детей. Был подготовлен целый ряд
трудов и учебных пособий по их воспитанию и
обучению. Сурдопедагогика была самой развитой
из специальных педагогик в России в начале ХХ
века.
В отличие от разработанности собственно
педагогических методов воздействия на
глухонемых, проблема изучения глухонемых детей
была разработана крайне мало. Имелось лишь
несколько значительных экспериментальнопсихологических исследований глухонемых детей
и несколько клинико-педагогических
исследований.

4.

Общая
психология
Физиология
слуха
Сурдопедагогика
Сурдопсихология

5.

Предмет -изучение своеобразия
психического развития людей с
недостатками слуховой функции и
установление возможностей и путей
компенсации нарушений различной
сложности.

6.

выявить общие и специфические
закономерности психического развития
людей с нарушенным слухом по
сравнению с людьми, имеющими
сохранный слух;
изучить особенности развития отдельных
видов познавательной деятельности
людей с нарушенным слухом;
изучить закономерности развития их
личности;

7.

разработать методы диагностики и
психологической коррекции нарушений
психического развития людей с
недостатками слуха;
дать психологическое обоснование
наиболее эффективных путей и
способов педагогического воздействия
на детей и взрослых с нарушенным
слухом, изучить психологические
проблемы интеграции людей с
нарушенным слухом в общество, в
частности проблемы интегрированного
обучения.

8.

инфекционные заболевания
детей(менингит и энцефалит, корь,
скарлатина, отит, грипп и его
осложнения);
заболевания, поражающие наружное,
среднее или внутреннее ухо, слуховой
нерв;
заболевания носа и носоглотки;

9.

длительное воздействие звуковых
раздражителей предельной
интенсивности;
неблагополучное протекание
беременности;
врожденная деформация слуховых
косточек, атрофия или недоразвитие
слухового нерва;

10.

химические отравления;
родовые травмы ;
механические травмы, акустические
воздействия сверхсильными звуковыми
раздражителями, контузии при взрывах;
наследственные факторы и др.

11.

Проблема дифференциации лиц,
имеющих нарушения слуха,
интересовала как врачей, так и
сурдопедагогов.
В нашей стране наибольшее
распространение получила
медицинская классификация
нарушений слуха у детей,
предложенная Л.В.Нейманом (1961).

12.

Если нарушение слуха распространяется на
диапазон частот, относящийся к
разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее
восприятие становится невозможным. При
потере слуха более 80 дБ наступает глухота,
при частичном нарушении (тугоухости)
отмечается потеря от 15 до 80 дБ. В
соответствии с данной классификацией
устанавливаются три степени тугоухости.
Люди, имеющие нарушения слуха, в
зависимости от его остаточной сохранности
могут быть отнесены к одной из четырех
групп (от 125 до 2000 Гц; от 125 до 1000 Гц; от
125 до 500 Гц; от 125 до 250 Гц).

13.

14.

Ее основу составляют положения теории
компенсации психических функций
Л. С. Выготского, в частности положение о
сложной структуре нарушения.
Критерии:
степень потери слуха;
время возникновения нарушения слуха;
уровень развития речи.

15.

Первая — глухие (ранооглохшие) дети,
родившиеся с нарушенным слухом или
потерявшие слух до начала речевого
развития или на ранних его этапах.
Вторая — позднооглохшие дети, «глухие,
сохранившие речь» — те, кто потерял
слух в том возрасте, когда речь уже была
сформирована. У них может быть
разная степень
Третья — дети с частичной потерей слуха —
слабослышащие {тугоухие).

16.

На основе психолого-педагогической
классификации осуществляется
дифференцированное специальное
обучение детей, имеющих разные
степени нарушений слуха и разные
уровни речевого развития. При
направлении ребенка в тот или иной
вид специальной школы учитывается в
первую очередь уровень его речевого
развития.