Цели и задачи специальной педагогики

1.

Специальная педагогика — это наука, изучающая
сущность, закономерности, тенденции управления
процессом развития индивидуальности и личности
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающегося в специализированных
индивидуальных методах воспитания и обучения.

2.

Специа́льная психоло́гия (также коррекцио́нная
психоло́гия) — область психологии развития, изучающая
особые состояния, возникающие преимущественно в
детском и подростковом возрасте под влиянием
различных групп факторов (органической или
функциональной природы), проявляющихся в
замедлении или выраженном своеобразии
психосоциального развития ребёнка, затрудняющих его
социально-психологическую адаптацию, включение в
образовательное пространство и дальнейшее
профессиональное самоопределение.

3. Цели и задачи специальной педагогики.

Основные цели специальной
педагогики и психологии—
выявление и преодоление
недостатков в развитии личности
ребёнка, исправление
функциональных нарушений
психической деятельности,
поведения, личности.

4.

Объектом исследования является специальное
образование лиц с особыми образовательными
потребностями как социокультурный, педагогический
феномен.
Субъектом изучения и педагогической помощи,
оказываемой в системе специального образования,
является человек с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие
этого особые образовательные потребности.

5.

Предмет— теория и практика специального образования,
что включает в себя изучение особенностей развития и
образования человека, имеющего ограниченные
возможности жизнедеятельности, особенностей его
становления и социализации как личности, а также
использование этого знания для нахождения наилучших
путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию
физических или психических недостатков, компенсацию
деятельности нарушенных органов и систем организма и
образование такого человека в целях его социальной
адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему
возможности максимально независимой жизни.

6.

Задачи:
1. изучение педагогических закономерностей развития личности в
условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
2. определение и обоснование коррекционных и компенсаторных
возможностей в соответствии со структурой дефекта;
3. определение, обоснование и построение педагогических
классификаций аномалий;
4. изучение закономерностей специального образования лиц с
ограниченными возможностями;
5. разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также
форм, методов, средств специального обучения и воспитания;
6. изучение и осуществление процесса социального и средового
адаптирования и интегрирования лиц сограниченными
возможностями в общество, их профессионального ориентирования.

7.

В настоящее время различают следующие категории лиц с
ограниченными возможностями (со специальными
образовательными потребностями):
лица с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие,
позднооглохшие,
лица с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие,
лица с нарушениями речи,
лица с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата,
дети с задержкой психического развития, лица с
нарушениями интеллекта (умственно отсталые), лица с
нарушениями эмоционально волевой сферы, лица с
нарушениями поведения (с девиантным поведением), лица
со сложными недостатками в развитии (с комплексными
нарушениями).

8.

1. Принцип коррекционной направленности, обучения и
воспитания.
2. Принцип комплексного подхода к диагностике и
реализации потенциальных возможностей детей в
обучении и воспитании.
3. Принцип ранней медико-психолого-педагогической
коррекции нарушенных функций.
4. Принцип достижения уровня общеобразовательной
профессионально-трудовой подготовки необходимого
выпускникам школ для последующей социальной
адаптации.
5. Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном
обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
6. Принцип непрерывности дошкольного, школьного и
профессионального обучения детей с нарушениями
развития.

9.

Методы:
1. Индивидуальный и групповой лабораторный эксперимент
2. Наблюдение
3. Изучение продуктов деятельности
4. Анкетирование
5. Проективные методики (предназначены для диагностики
личности):
• Методики структурирования.
• Методики конструирования.
• Методики интерпретации.
• Методики дополнения.
• Методики экспрессии.
6. Обучающий эксперимент.

10.

Специальная психология имеет следующие разделы:
■ психология слепых (тифлопсихология);
■ психология глухих (сурдопсихология);
■ психология умственно отсталых
(олигофренопсихология);
■ психология детей с нарушениями речи;
■ психология детей с задержками психического
развития (ЗПР) и других категорий детей с
отклонениями в развитии.

11.

Областями специальной педагогики являются:
■ олигофренопедагогика — обучение и воспитание
умственно отсталых;
■ логопедия — теория и практика преодоления
нарушений развития речи;
■ сурдопедагогика — обучение и воспитание глухих,
глухонемых и слабослышащих;
■ тифлопедагогика — обучение и воспитание слепых
и слабовидящих.

12. Формы организации специального обучения.

Индивидуальное обучение.
Индивидуально-групповая форма
организации обучения.
Классно-урочная система.
Дополнительные формы.

13.

Норма - это некое идеальное образование, условное
обозначение объективной реальности, некий
среднестатистический показатель, характеризующий
реальную действительность, но не существующий в
ней.
Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых
сложных в современной психолого-педагогической
науке.

14.

В медицине, психологии, педагогике имеются свои
показатели, параметры, характеристики нормы.
Отклонения от общих закономерностей,
неправильность в развитии и др. не соответствия
норме, обозначается словом - аномалия (греч.
отклонение).

15.

Отклонения от нормы условно делятся на четыре
группы:
Физические
Психические
Педагогические
Социальные

16.

Классификация В.В. Лебединского:
Недоразвитие
Задержанное психическое развитие
Поврежденное психическое развитие
Дефицитарное развитие
Искаженное развитие
Дисгармоническое развитие
Недостатки: при одном и том же заболевании могут
сосуществовать различные варианты дизонтогенеза. При
детском церебральном параличе, в частности, можно
наблюдать как дефицитарное, так и задержанное развитие, а
в отдельных случаях и общее психическое недоразвитие.

17.

Классификация Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина:
К первой группе относятся дети с нарушениями слуха и
зрения.
Всех детей с недостатками слуха делят на 2 группы:
- глухие (неслышащие):
а) неслышащих без речи (ранооглохших);
б) неслышащих, сохранивших в той или иной мере речь
(позднооглохших).
- слабослышащие (тугоухие).
Всех детей со стойкими дефектами зрения делят на 2
группы:
- слепые (незрячие);
- слабовидящие.

18.

Ко второй группе относятся умственно отсталые дети и дети
с задержкой психического развития.
Умственная отсталость: олигофрения и деменция.
Три степени интеллектуального недоразвития:
- идиотия (самая тяжелая степень),
- имбецилъностъ (более легкая по сравнению с идиотией),
- дебильностъ - наиболее легкая степень (по сравнению с
идиотией и имбецильностью).
Детей с задержкой психического развития (ЗПР)
подразделяют на 4 группы:
ЗПР конституционного происхождения или гармонический
инфантилизм;
ЗПР соматогенного происхождения;
ЗПР психогенного происхождения;
ЗПР церебрастенического характера.

19.

К третьей группе относятся дети с тяжелыми нарушениями
речи:
- нарушения устной речи (дисфония, брадилалия, тахилалия,
заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия);
- нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).
К четвертой группе относятся дети с нарушениями опорнодвигательной системы (ДЦП).
К пятой группе относятся дети с комбинированным дефектом.
К шестой группе относятся дети с искаженным развитием психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с
патологией влечений.

20.

КОРРЕКЦИЯ - система педагогических и лечебных
мероприятий, направленных на преодоление или ослабление
недостатков психического и физического развития.
КОМПЕНСАЦИЯ - возмещение, выравнивание, развитие
нарушенных функций, перестройка сохранных функций для
замещения нарушенных.
РЕАБИЛИТАЦИЯ - восстановление пригодности, система
медико-педагогических мер, направленных на включение
нормального ребенка в социальную среду, приобщение к
жизни и труду на уровне его психофизических
возможностей.
Абилита́ция— это лечебные и/или социальные мероприятия
по отношению к инвалидам или морально подорванным
людям (осуждённым и проч.), направленные на адаптацию их
к жизни. В более широком смысле слова, абилитация —
подготовка к какому-либо роду деятельности.

21.

Умственная отсталость - это стойкое нарушение
познавательной деятельности, обусловленное
органическим поражением головного мозга.
Легкая степень (дебильность). IQ 50-69.
Умеренная степень (лёгкая имбецильность). IQ 35-49
Тяжёлая степень (выраженная имбецильность). IQ 20-34.
Глубокая степень (идиотия). IQ ниже 20.

22.

Основные направления коррекционной
работы:
1. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной
координации.
2. Развитие внимания и зрительного восприятия.
3. Формирование и развитие пространственной
ориентировки.
4. Развитие слухомоторной координации, формирование
взаимосвязи слухового внимания и графического навыка.
5. Формирование базовых графических навыков.

23.

ЗПР относят к слабовыраженным отклонениям в
психическом развитии, занимающим промежуточное
место между нормой и патологией. Дети с ЗПР
испытывают трудности, связанные с адаптацией и
обучением, и не имеют тяжелых патологий развития
(умственная отсталость, первичное недоразвитие
двигательной системы, слуха, зрения и речи).

24.

Аутизм - болезненное состояние психики,
характеризующееся сосредоточенностью человека на
своих переживаниях, уходом от реального внешнего
мира.
Признаками:
1. Аутизм как предельное одиночество ребенка,
формирующее нарушение его социального развития
независимо от уровня интеллектуального развития.
2. Стремление к постоянству, проявляемое как
стереотипные занятия сверхпристрастие к различным
объектам, сопротивление изменениям в окружающем
мире.
3. Особая характерная задержка и нарушение развития
речи (независимо от уровня интеллекта).
4. Раннее проявление (до 2,5 года) патологии
психического развития.

25.

- В отличие от аутизма, детская шизофрения наступает в
более позднем возрасте и характеризуется менее
серьезными поражениями интеллекта, менее тяжелой
степенью нарушений в социальной и речевой сфере,
появлением бреда и галлюцинаций по мере взросления, а
также наличием периодов ремиссий и рецидивов.
- Детская шизофрения является психотическим
расстройством, характеризующимся такими тяжелыми
симптомами, как разнообразные формы бреда,
галлюцинации, нарушения мышления, в высшей степени
дезорганизованным поведением, а также значительным
ухудшением или нарушением функционирования.

26.

По данным Института коррекционной педагогики
РАО, при своевременной правильной коррекционной
работе 60% аутичных детей получают возможность
учиться по программе массовой школы, 30% - по
программе специальной школы того или иного из
существующих типов и 10% адаптируются в условиях
семьи. В тех случаях, когда коррекция не проводится,
75% вообще соци¬ально не адаптируются, 22-23%
адаптируются относительно (нуждаются в постоянной
опеке) и лишь 2-3% достигают удовле¬творительного
уровня социальной адаптации.

27.

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их
предупреждения, выявления и устранения средствами
специального обучения и воспитания. Логопедия
изучает причины, механизмы, симптоматику, течение,
структуру нарушений речевой деятельности. Систему
коррекционного воздействия.
Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий
нарушением речи. Нарушения речи изучаются
физиологами, невропатологами, психологами,
лингвистами и др. Логопедия рассматривает
расстройства речи с позиций предупреждения и
преодоления средствами специально организованного
обучения и воспитания.

28. Специальное образовательное учреждение I вида.

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение I вида создаётся для обучения и
воспитания неслышащих детей, их всестороннего
развития в тесной связи с формированием словесной
речи как средства общения и мышления на слухозрительной основе.
1 ступень — начальное общее срок освоения 5 — 6 лет .
2 ступень — основное общее образование срок освоения 5 — 6 лет.
На второй ступени общего образования (7 — 10 классы)
продолжается работа по формированию личности
неслышащего воспитанника, закладывается фундамент
общеобразовательной и трудовой подготовки.
3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный
срок освоения — 2 года .

29. Специальное образовательное учреждение II вида

Коррекционное учреждение II вида создается для обучения и
воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю
слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших
детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но
сохранивших самостоятельную речь).
1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок
освоения в 1 отделении — 4 — 5 лет, во 2 отделении 5, 6 .
2 ступень — основное общее образование (нормативный срок
освоения в 1 и 2 отделениях — 6 лет). На 2 ступени общего
образования проводится коррекционная работа по дальнейшему
развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.
3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный
срок освоения в 1 отделении — 2 года). На 3 ступени общего
образования обеспечивается овладение воспитанниками устной и
письменной речью до уровня, необходимого для интеграции их в
общество.

30. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов.

Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают
обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных
отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями
зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование
коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих
социальной адаптации воспитанников в обществе. В
коррекционное учреждение III вида принимаются
незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и
ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при
наличии сложных сочетаний нарушений зрительных
функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями,
ведущими к слепоте. В коррекционное учреждение IV
вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения
от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой
коррекцией.

31. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида.

Коррекционное учреждение V вида создается для
обучения и воспитания детей с тяжелой
речевой патологией, оказания им
специализированной помощи, способствующей
преодолению нарушений речи и связанных с
ними особенностей психического развития.
Коррекционное учреждение V вида имеет в
своем составе два отделения, хотя на практике
может ограничиваться и одним:
в 1 отделение принимаются дети, имеющие
общее недоразвитие речи тяжелой ступени
(алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также
дети, страдающие общим недоразвитием речи,
сопровождающимся заиканием;
во 2 отделение принимаются дети с тяжелой
формой заикания при нормальном развитии
речи.

32. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида.

Коррекционное учреждение VI вида
создается для обучения и воспитания детей
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (с двигательными нарушениями
различной этиологии и степени
выраженности, детским церебральным
параличом, с врожденными и
приобретенными деформациями опорнодвигательного аппарата, вялыми
параличами верхних и нижних конечностей,
парезами и парапарезами нижних и верхних
конечностей), для восстановления,
формирования и развития двигательных
функций, коррекции недостатков
психического и речевого развития детей, их
социально-трудовой адаптации и
интеграции в общество на основе
специально организованного двигательного
режима и предметно-практической
деятельности.

33. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида.

Коррекционное учреждение VII вида создается для
обучения и воспитания детей с задержкой
психического развития , у которых при
потенциально сохранных возможностях
интеллектуального развития наблюдаются слабость
памяти, внимания, недостаточность темпа и
подвижности психических процессов, повышенная
истощаемость, несформированность произвольной
регуляции деятельности, эмоциональная
неустойчивость, для обеспечения коррекции их
психического развития и эмоционально-волевой
сферы, активизации познавательной деятельности,
формирования навыков и умений учебной
деятельности.

34. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида.

Коррекционное учреждение VIII вида создается для
обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью с целью коррекции отклонений в их
развитии средствами образования и трудовой подготовки,
а также социально-психологической реабилитации для
последующей интеграции в общество.

35.

По данным статистики, в Российской Федерации
число детей с проблемами в развитии среди
новорождённых составляет 74%, из них детей с нервно
– психическими нарушениями 67%. Отмечается
определённая динамика: стремительно увеличивается
число детей с ограниченными возможностями
здоровья в возрасте до 3-х лет (35,5% от общего числа
детей с нарушениями в психофизическом развитии).

36.

Известные в мировой практике программы ранней помощи:
Коннектикутский тест «Обследование развития
новорожденных и детей до 3 лет»,
Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет,
Мюнхенская функциональная диагностика,
Программа ранней диагностики развития «ТАНДЕМ»
(Голландия),
Программа ранней педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии «Маккуэри» (Австралия).
В России также имеется ряд методических разработок
ученых (Е.М. Мастюковой, Е.А. Стребелевой, Н.Ю.
Боряковой и др.), представляющих программы ранней
диагностики и психолого-педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии.

37.

38.

39.

40.

41.

Программы ранней помощи планируют коррекционнопедагогическую деятельность по следующим
направлениям:
- оценка зоны актуального развития ребёнка;
- психологическое консультирование, специальная
система образования, организация развивающей среды
для детей раннего детства;
- сенсомоторное развитие младенца.

42.

Цель психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) – выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья и (или) отклонениями в
поведении, проведение их комплексного обследования
и подготовка рекомендаций по выбору специального
образовательного маршрута в соответствии со
специальными образовательными потребностями и
условиями, необходимыми ребенку для обеспечения
развития, получения образования, адаптации и
интеграции в социум.

43.

ФГОС ДО