Основы сурдопедагогики

1.

ОП.03
«Основы
сурдопедагогики»
Илемкова Надежда Глебовна, преподаватель

2.

Сурдопедагогика
(от лат. surdus – глухой) — наука о воспитании,
образовании и обучении детей и взрослых с
нарушениями слуха.

3.

Субъект сурдопедагогики – человек со слуховым дефектом
(ребенок, взрослый)
Объект сурдопедагогики - специальное образование лиц,
имеющих нарушения слуха
Предмет сурдопедагогики - практика воспитания, обучения,
социализации лиц с нарушениями слуха

4.

Цель сурдопедагогики – обеспечение лицам с нарушениями
слуха возможности достижения максимальной самостоятельности
и независимости в жизни.
Изучение и осуществление процессов
социального и средового адаптирования,
реабилитации и интеграции лиц с
нарушенным слухом на разных ступенях
жизненного цикла.

5.

Задачи сурдопедагогики:
изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях
ограниченных слуховых возможностей;
определение путей коррекции и компенсации слухового дефекта;
обоснование педагогической классификации людей, имеющих нарушения слуха;
изучение сложившихся педагогических систем их образования;
разработка и реализация концепции интеграции лиц с нарушениями слуха в
образовании и социокультурной среде;
определение научных основ, содержания образования, методов, технологий,
организационных условий образования людей с нарушенным слухом;
разработка специальных образовательных технологий развития речевого слуха,
обучения национальному жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;
определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный
период (при кохлеарной имплантации);
совершенствование технологий использования сурдотехнических средств развития
речевого слуха, произносительной стороны речи людей, имеющих слуховой дефект;
разработка и реализация программ профориентации, профконсультирования,
профессиональной подготовки, а также социальнотрудовой адаптации лиц со слуховым
дефектом.

6.

Предметные области
в структуре сурдопедагогики
История сурдопедагогики
Сравнительная сурдопедагогика
Сурдопедагогика раннего возраста
Дошкольная сурдопедагогика
Специальное обучение глухих школьников
Специальное обучение слабослышащих учащихся
Сурдоандрогогика

7.

Связь с другими науками
Медико-биологические дисциплины
-Неврология
-Оториноларингология
-Аудиология
-Сурдология

8.

Связь с другими науками
Психолого-педагогические дисциплины
-Общая, возрастная
и специальная психология
-Сурдопсихология
-Общая и возрастная педагогика

9.

Связь с другими науками
Лингвистические науки и психолингвистика

10.

Методы исследования в сурдопедагогике
Теоретические:
профессиографическое описание,
моделирование,
аксиоматизация,
экстраполяции и др.
Эмпирические:
наблюдение,
беседа,
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или
обучающий),
психодиагностические методы (тесты стандартизированные и
проективные, анкетирование, социометрия, интервью).

11.

Джероламо Кардано
Дал первое физиологическое
объяснение глухоты и немоты
Ученому принадлежит первая
попытка создания
дифференцированного подхода
к глухим: их он подразделял на
три группы с учетом времени
потери слуха и степени развития
речи.

12.

Шарль-Мишель де л’Эпе (также
известен как аббат де л’Эпе) —
один из основоположников
сурдопедагогики и обучения
неслышащих.
Разработал систему обучения —
«мимический метод»,
основанную на использовании
жестикуляторно-мимической
речи как средства познания и
общения глухих

13.

В 1806 г. императрица
Мария Федоровна
распорядилась об открытии
в Павловске училища для
глухих;
в 1810 г. училище было
переведено в Петербург;
обучение осуществлялось по
системе «мимический
метод».

14.

Актуальные направления современной сурдопедагогики:
Оформление билингвистического подхода как педагогической системы, ориентированной на
воспитание глухого как человека, отличного от слышащего, своеобразного и самоценного (Г. Л.
Зайцева и ее последователи).
Проблемы интенсификации образовательного процесса, поиск путей сокращения
продолжительности обучения глухих (Т. С. Зыкова, Е. П. Кузмичева, Е. С. Яхнина и др.).
Проблема интегрированного обучения детей с нарушенным слухом, разработка содержания и форм
специализированной поддержки интегрированных детей (Л. П. Назарова, Л. М. Шипицина, Н. Д.
Шматко и др.).
Внедрение верботональной системы, открытие в крупных промышленных регионах
верботональных центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции для лиц с
нарушением слуха.
Развитие нового направления реабилитации лиц с нарушенным слухом – кохлеарной имплантации.
Изучение проблем адаптации лиц с КИ, медико-психолого-педагогических программ их
сопровождения.
Развитие методов ранней диагностики нарушений слуха, разработка проблем воспитания детей с
нарушенным слухом раннего возраста (Е. И. Исенина, Э. И. Леонгард, Т. В. Николаева, Т. В.
Пелымская и др.).
Разработка проблем профессионального обучения лиц с нарушенным слухом в новых социальноэкономических условиях; проблем высшего образования (Г. Н. Пенин и др.).
Разработка и внедрение компьютерных технологий в процесс коррекционного обучения детей и
взрослых с нарушенным слухом (Е. Н. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина и др.).

15.

В России деятельность специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений регламентируется Федеральным
законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
31.07.2025) "Об образовании в Российской
Федерации" ст. 79 (изменения и дополнения
вступили в силу с 01.09.2025)

16.

Основные понятия
МЕДИЦИНСКИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ГЛУХОТА
ТУГОУХОСТЬ
ГЛУХИЕ
СЛАБОСЛЫШАЩИЕ
ПОЗДНООГЛОХШИЕ

17.

Причины нарушений слуха
Наследственность
Эндо- и экзогенные воздействия
Тератогенные факторы

18.

Клинические виды нарушений слуха
Кондуктивная тугоухость
Нейросенсорная тугоухость:
-сенсоневральная тугоухость
-слуховая нейропатия
-центральные расстройства слуха

19.

Лев Владимирович Нейман
Классификация тугоухости:
1-я степень – снижение слуха не превышает 50 дБ;
2-я степень – средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ;
3-я степень – потеря слуха превышает 70 дБ.
Классификация глухоты:
1-я группа – дети, воспринимающие звуки самой низкой
частоты, т. е. 125-250 Гц;
2-я группа – дети, воспринимающие звуки до 500 Гц;
3-я группа – дети, воспринимающие звуки до 1000 Гц;
4-я группа – дети, воспринимающие звуки в широком
диапазоне частот, т.е. 2000 Гц и выше.

20.

Международная классификация нарушений слуха
Степень
потери
слуха
Средние
пороги
слуха, дБ
Восприятие
разговорной и
громкой речи
Восприятие
шепотной
речи
1
26-40
6–3м
2 м – у уха
2
41-55
3 м – у уха
У уха – нет
3
56-70
Громкая речь у
уха
Нет
4
71-90
Крик у уха
Нет
глухота
Более 91
0
нет

21.

Рахиль Марковна Боскис
Классификация
Глухие:
- ранооглохшие
- Позднооглохшие
Слабослышащие:
- тяжелые недоразвития речи (ТНР)
- общее недоразвитие речи (ОНР)

22.

Диагностика нарушений слуха
Субъективные методы:
Обследование с помощью шепотной и разговорной речи
Пороговая тональная аудиометрия
Пороговая тональная аудиометрия по воздушному каналу
Речевая аудиометрия
Объективные методы:
Безусловно-рефлекторные
Условно-рефлекторные
Анализ слуховых вызванных потенциалов

23.

Психолого-педагогические особенности
детей с нарушениями слуха проявляются в
разных сферах: познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной.
Эти особенности связаны с затруднённым
восприятием речи на слух и особенностями
психического развития, которые возникают изза нарушения слухового анализатора.

24.

Практическое задание
Проектирование кластера по теме «Психолого-педагогические
особенности специального (коррекционного) образования
учащихся с нарушениями слуха».