Проектирование и разработка учителем процесса преподавания (обучения) истории

1.

Проектирование и разработка
учителем процесса преподавания
(обучения) истории

2.

Методическое проектирование
учебного процесса

3.

1. Определение общих нормативных основ и
условий системы обучения
• ФГОС
• ПООП
• ВПР/ОГЭ/ЕГЭ
• Рабочие программы издательств
• Учебники
• Ситуация в школе (техника, контингент)

4.

2. Выбор (создание) рабочих программ
курсов и определение содержания
• Структура
• Объем содержания
• Часы
• Формализм??? Норматив – часто не
соответствует реальности
• Идеал: целостность, системность,
последовательность
• Желательна согласованность с коллегами и
иными предметниками

5.

Рабочая программа учебного курса
• Рабочая программа учебного курса — это
индивидуальный документ учителя для
эффективной реализации требований стандарта
в соответствии с уровнем подготовки его
учащихся и условиями обучения в данной
школе.
• Она подлежит утверждению школьной
администрацией
• Рабочая программа ≠ КТП
• Можно ли отойти от рабочей программы
издательства? И как это сделать?

6.

Структура по ФГОС
• Рабочие программы учебных предметов,
курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

7.

История (11 кл. – углубленный
уровень, 6 ч. в неделю = 210 ч.)
• История России
• Всеобщая история
• Россия в начале XX в. – 20 ч.
• Россия в годы «великих потрясений»
(1914 — начало 1920-х гг.) – 24 ч.
• Советский Союз в 1920–1930-е гг. - 26 ч.
• Великая Отечественная война 1941—
1945 гг. - 16 ч.
• Апогей и кризис советской системы:
1945–1991 гг. – 40 ч.
• Современная Россия (1990— 2010-е гг.)
– 16 ч.
+8 ч.
+10 ч.
+10 ч.
+6 ч.
+16 ч.
+6 ч.
• Резерв: 12 ч.

8.

3. Создание перспективного
планирования процесса изучения
больших тем (модулей)
• Традиционно основной единицей организации
процесса обучения считался урок. Однако в наши
дни все больше утверждается мнение, что единицей
учебной деятельности следует считать блоки
(тематические модули) уроков, составляющих
большую тему или раздел школьного курса.
• Именно не за один урок, а за время изучения блока
уроков можно добиться более эффективного
освоения материала всеми учениками, вовлечь
значительную часть учащихся в активную
познавательную деятельность, дифференцированно
организовать процесс обучения.

9.

• В преподавании истории и обществознания может
использоваться предметная технология изучения курсов
на основе тематических модулей
• Планирование начинается с определения целей
изучения каждого из разделов на основе общих целей
курса.
• Далее все содержание раздела разбивается на
законченные по смыслу части — темы уроков — в
соответствии с общим объемом часов, отводимых на
его изучение.
• Обязательно выделяются часы на повторительнообобщающие уроки, а, по возможности, на уроки
закрепления и проверки знаний.

10.

• Темы уроков выстраиваются в логической
последовательности и определяются их типы
• Далее учитель намечает примерную логику, план
изучения нового материала.
• План должен быть из 3-4 пунктов в 5-6-х кл. и не более
5-6 — в старших.
• Не рекомендуется подряд проводить уроки, требующие
предварительной подготовки учащихся. Например,
ролевую игру и семинар.
• От выбранного типа урока будет зависеть его план,
отчасти отбор конкретного содержания, выбор методов
и средств обучения, опережающие задания учащимся.

11.

• Для обособления учебного содержания по тематическим модулям
курс традиционно делится на крупные темы, как правило,
соответствующие разделам (большим темам) учебной
программы, но включающие в себя не более чем 10-12 уроков.
• Модуль начинается вводным уроком. Обзорно излагаются
узловые моменты всей темы. Этим создается ориентационная и
мотивационная основы будущей познавательной деятельности
учащихся в рамках всего модуля.
• Ученикам предъявляются сроки и ожидаемые результаты
усвоения темы (например, вопросы к зачету). Это позволяет
школьникам целенаправленно изучать главный материал.
• Также планируется индивидуальная самостоятельная учебная
работа, им предлагаются на выбор темы сообщений и докладов,
задания для участия в деловых играх, конференциях, диспутах,
экскурсиях и т. д. Ученики также могут избрать формой
индивидуальной работы написание реферата, решение блока
познавательных задач по изучаемой теме и т. д.

12.

• Следующий этап планирования охватывает часть
уроков, посвященных последовательному углублению и
осмыслению знаний, полученных на вводном уроке.
Здесь предусматривается сочетание форм
коллективной, групповой и индивидуальной активной
познавательной деятельности учащихся (семинар,
практикум, конференция, диспут и др.).
• Необходима оперативная диагностика и контроль за
регулярностью освоения знаний учениками (диктанты,
тесты).
• Завершающий этап — это уроки систематизации и
проверки результативности усвоения материала
(обобщающие лекции, зачеты, контрольные работы и
др.).

13.

Россия в начале XX в. (20 ч.)
• Цели:
• Разобрать основные события начала XX в.
• Подвести к пониманию, почему случилась
революция в 1917 г.
• Работа с различными источниками
информации (анализ исторических
источников, статистической информацией,
картой, иллюстрациями)
• Работа с умениями: аргументация точки
зрения, сравнение, выявление причинноследственных связей и пр.

14.

Структура
• 1 занятие (2 ч.)
• Вводный урок (разбор ошибок в к.р., общая
характеристика, сроки и формы работы)
• Российская империя в начале XX в. (изучение
нового материала: обобщающая
характеристика – территория, население,
гос.строй; беседа о религиозном составе и
нац.вопросе, групповая (парная) работа по
соц.группам – выступление, обобщающая
беседа – противоречие сословной и классовой
структуры, причины революции 1905 г.)

15.

• 2 занятие
• Особенности промышленного и аграрного
развития России на рубеже XIX–XX вв.
(комбинированный урок)
• Русско-японская война 1904–1905 гг.
(изучение нового материала: характеристика
причин, ход в табличной форме, проверка по
карте, условия мира, обобщающая беседа по
причинам поражения)

16.

• З занятие
• Первая российская революция (1905–1907 гг.)
– комбинированный
• Первая российская революция (1905–1907 гг.)
– изучение нового материала
• 4 занятие
• Первая российская революция (1905–1907 гг.)
– комбинированный
• Закрепление (работа с заданиями)

17.

• 5 занятие
• Дискуссия партий (заседание Гос.думы по
ключевым вопросам) – групповая работа
• 6 занятие
• Политические партии (закрепление)
• Самодержавие и Гос.дума (изучение нового
материала)

18.

Заседание Государственной думы
• Партии (представители)
1. РСДРП (большевики)
2. РСДРП (меньшевики)
3. Эсеры
4. Кадеты
5. «Союз 17 октября»
6. «Союз русского народа»
7. Правительство (П.А. Столыпин, Николай II)
• Повестка дня (вопросы)
1. Государственное устройство
2. Аграрный вопрос
3. Национальный вопрос
4. Рабочий вопрос
5. Допустимость террора. Необходимость амнистии
6. Будущее России (заключительное слово)
• Источники
1. Программа партии (обязательно)
2. Материал учебника (минимум)
3. Дополнительные интернет-источники (крайне желательно)

19.

Общее задание

20.

• 7 занятие
• Столыпинские реформы (изучение нового
материала)
• Третьеиюньская политическая система
(закрепление)
• 8 занятие
• Серебряный век (изучение нового материала)
• Культура России в начале XX в. (сообщения
учеников)

21.

• 9 занятие
• Повторительно-обобщающий урок
• 10 занятие
• Контроль (работа в формате ЕГЭ)

22.

4. Разработка уроков
Важнейшими характеристиками урока выступают:
• целостность, т.е. завершенность процесса
обучения в рамках занятия
• преемственность с другими уроками.
Место урока в системе изучения темы и курса
определяется его целевыми установками
Они влияют на отбор содержания, формы и
методы обучения к занятию.

23.

Целевые установки урока
Ученик:
• имеет представление о целях реформ Столыпина
• знает основные положения аграрной реформы
• может объяснить, почему аграрная реформа не
была реализована в полном объеме
• формулирует основные итоги (как положительные,
так и отрицательные) аграрной реформы
• может назвать иные мероприятия политики
Столыпина (помимо аграрной реформы)
• дает оценку деятельности Столыпина

24.

Типы уроков (по дидактическим
целям)
• водный;
• изучения нового материала;
• комбинированный;
• закрепления;
• повторительно-обобщающий;
• проверки результатов обучения
(контрольный).

25.

Модули (этапы) урока
• мотивационный
• организационный
• изучение нового материала
• закрепление
• контроль (проверка) и коррекция
результатов обучения

26.

Мотивация
• «Им нужны великие потрясения, нам нужна
Великая Россия!» — заявил П. А. Столыпин,
выступая во II Думе и подразумевая своих
врагов — революционеров. Но избежать
великих потрясений России, несмотря на все
усилия Столыпина, не удалось: аграрная
реформа не смогла (или, как считают
некоторые историки, не могла) предотвратить
новую революцию. Почему?

27.

Разработка урока учителем
• Разработка урока начинается после создания
тематического планирования и в соответствии с
ним.
• Определение целей урока (формирование
знаний, развитие умений, реализация
воспитательного потенциала)
• Цели должны быть конкретны и измеримы
(диагностируемы)
• Отбор содержания и методов обучения строится
в соответствии с целями

28.

Разработка содержания и процесса обучения (в
соответствии с целями и типом урока):
• Отбор фактов
• Определение приемов
• Подбор средств обучения
• Логическое выстраивание модулей
Написание плана-конспекта урока (сценарий,
излагающий в удобной для учителя письменной форме
методический вариант(ход) подготовленного урока)

29.

Конспект
• Тема, цели, тип урока
• Структура занятия: этапы познавательной
деятельности учеников с указанием примерного
времени
При составлении конспекта особое внимание следует
обратить:
• на проработку путей реализации всех заявленных
целей урока
• на формулировки вопросов и заданий ученикам,
обеспечивающих четкую диагностику достижения
заявленных результатов обучения