Технология проблемно-диалогического обучения истории

1. Технология проблемно-диалогического обучения истории

Выполнил: студент группы 17ИПИ1
Агафонов Кирилл

2. 1.Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения

Технология проблемно – диалогического
обучения дает возможность ученикам не быть
объектом
обучения,
пассивно
воспринимающими учебную информацию, а
быть
активными
её
субъектами,
самостоятельно овладевающими знания и
решающими познавательные задачи.

3. 2. Вид педагогической технологии по уровню применения

Технология
проблемно-диалогического
обучения истории в этом случае является
отраслевой педагогической технологией, так
как отраслевые педагогические технологии
охватывают деятельность в рамках какойлибо образовательной отрасли, области,
направления
обучения
или
воспитания,
учебной дисциплины.

4. 3. Целевая ориентация технологии

Цели данной технологии – приобретение знаний, умений и
навыков
учащимися,
усвоение
способов
самостоятельной
деятельности и развитие познавательных и творческий способностей
учащихся.
Задачи данной технологии – 1. провести диагностику с целью
определения мотивов и интереса к учению; 2. изучить
теоретическую базу опыта, провести отбор содержания учебного
материала; 3. составить программу по реализации поставленных
задач; 4. выделить учебную деятельность и ее отличительные
черты, составляющие проблемно- диалогический подход к
обучению; 5. провести контрольную диагностику уровней по
окончании внедрения новой технологии; 6. Организовать рефлексию
собственной деятельности по внедрению технологии в практику.

5. 4. Концептуальная основа педагогической технологии

Проблемно
–
диалогическая
технология
базируется на концепции А. А. Леонтьева
«Педагогика здравого смысла», на системе
принципов развивающего образования и реализует
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа. Данная образовательная
система разработана и апробирована Амонашвили
Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К.,
Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е.
В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым
Д. Д., Мельниковой Е. Л.

6. 5. Содержание учебно-воспитательного процесса

В рамках данной технологии создаются все условия для проявления познавательной
активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки
проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения,
открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма
решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы Проблемное
обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка
увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к
учению.
На проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим
диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать
тему, тем самым обеспечивая интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная
мотивация учеников позволяет учителю организовать поиск решения. Иногда побуждающим
диалогом, иногда подводящим учитель обеспечивает открытие знаний учениками, а это
гарантирует подлинное понимание материала: нельзя не понимать то, до чего ты додумался
лично сам.

7. 6. Процессуальная характеристика (методические особенности)

Проблемно
–
диалогическая
технология
позволяет заменить традиционное объяснение
материала учителем на самостоятельное открытие
новых знаний учениками. Проблемно-диалогическая
технология дает развернутый ответ на вопрос, как
учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

8. 6. Процессуальная характеристика (методические особенности)

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке
изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск ее решения. Вместо объявления темы урок начинается с создания
проблемной ситуации – ученикам предъявляются два противоречивых мнения, факта.
Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников
на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока,
вытекающего из противоречия. Постановка проблемы – это этап формулирования темы
урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида
диалога: побуждающий и подводящий.
Методы: постановка проблемы (побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог), поиск решения (побуждающий к выдвижению и проверке
гипотез диалог, подводящий к знанию диалог).

9. 6. Процессуальная характеристика (методические особенности)

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе
постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики
осознали
противоречие,
заложенное
в
проблемной
ситуации,
и
сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие»
знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,
которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление
учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит
учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

10. 6. Процессуальная характеристика (методические особенности)

Этапы проблемно-диалогического урока:
· Создание проблемной ситуации (5–7 минут)
· Формулирование проблемы
· Выдвижение версий, гипотез (+ 2-3 минуты)
· Актуализация имеющихся знаний
· Планирование деятельности (+ 5-10 минут)
· Поиск решения (открытие нового знания) (+ от 10 до 20–25 минут)
По пунктам содержания урока: 1….., 2…., и т.д.
· Выражение решения. Применение нового знания (+5-10 мин)
· Домашнее задание (+ 2 минуты). (Домашнее задание задается по
технологии «Перевернутый класс». Когда вместо традиционного домашнего
задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть самостоятельно проходят
тот материал, который должны были бы пройти в классе. А на уроке вместе с
учителем выполняют практические задания, закрепляя теоретические знания.
Иными словами, дома дети выполняют классную работу, а в классе — домашнюю,
перевернув тем самым процесс обучения.)

11. 7. Программно-методическое обеспечение

Содержательный компонент - рабочая, типовая, авторская программы,
поурочные и тематические планы, предусматривающие использование
информационно-технологического обеспечения на занятиях, расписание
учебных занятий; методическое обеспечение (печатные книги, печатные
учебные пособия, учебно-методические пособия, учебно-методические
материалы, критерии оценки), которое включает в себя информационнотехнологическое обеспечение: учебное и аутентичное (электронные базы
данных вузов, электронные библиотеки, разработка программных продуктов
по темам или модулям и методические рекомендации по их применению,
электронная почта, форумы, блоги, телеконференции, видеоконференции,
аудио-видео информация, учебные и информационные веб-сайты, тесты,
критерии оценки).
Функциональный компонент - набор функций преподавателя и студента;
преподавателя и сети; методов, применяемых в процессе обучения с
использованием информационно-коммуникационных технологий, форм.
Оценочный компонент - комплекс педагогических требований,
предъявленных к применению компьютерных технологий.

12. 8. Оценка (экспертиза) педагогической технологии

Технология
проблемно-диалогического
приоритетным
принципом
образовательного процесса.
Актуальность технологии обусловлена тем, что она построена на принципах
развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала
уроком «открытия» знаний. На проблемном уроке создаются все условия для
проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые
знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение
либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.
Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на
практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное обучение вызывает
со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка
увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении
школьника к учению.
Результативность технологии заключается в эффективном развитии
интеллекта и творческих способностей, повышении мотивации учения, создании
атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности,
достижении высокого уровня обученности.

13. 8. Программно-методическое обеспечение

Благодаря проблемно-диалогическому обучению у учащихся
развиваются пять универсальных компетентностей: способность к
исследованию; способность к эффективным коммуникациям и
организации взаимодействия; способность принимать решения;
способность осуществлять принятое решение; - способность
постоянно осваивать новые виды деятельности.
Данная технология является здоровьесберегающей, потому
что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за
счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Данная технология развивает не только ученика, но и
учителя.
Учитель
вырастает
как
творческая
личность,
коммуникативный лидер, способный в современных условиях
успешно решать сложные педагогические задачи.