Технология проблемно-диалогического обучения

1. Технология проблемно-диалогического обучения

Технология проблемнодиалогического обучения
*Технология проблемно-диалогического обучения
выступает важнейшим направлением реализации
парадигмы развивающего образования, поскольку
является:
•результативной:
-обеспечивает высокое качество усвоения знаний;
-эффективное развитие интеллекта;
-воспитание активной личности;
•здоровьесберегающей:
-позволяет снижать нервно-психические нагрузки
учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации
и « открытия» знаний.

2.

Цель образования глазами родителей
Какие качества вы хотите видеть у своего
ребенка на выходе из школы, чтобы в
современной жизни он был успешен?
• Умение ставить
цель и добиваться
ее
• Умение
адаптироваться к
ситуации
•Умение общаться
•Умение
ориентироваться в
мире
•Самостоятельно
добывать и
применять знания
•Уметь заботиться о других, быть
нравственным человеком
• Сохранить здоровье …

3. Основные образовательные цели урока

навыки
знания
умения
Понимаемая и
воспроизводимая
научная информация
Достигается введением
материала и
воспроизведением
Применяемые
на практике знания
формируются
решением задач
и упражнений
Автоматизированные
действия
вырабатываются
многократным повторением
действий

4. Из всех образовательных целей творчески достигаются только ЗНАНИЯ

Единой для всех времен и народов схемы
урока не существует

5.

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Мельникова
Традиционный взгляд
на урок (к/ф)
1. Дом.задание:
«Перескажи…»
2. Тема: «Сегодня мы будем
изучать …»
Проблемнодиалогический урок
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
1.Постановка проблемы:
-«С одной стороны… , но
с другой стороны
…»;
ВСПОМИНАЕМ
ТО, ЧТО ЗНАЕМ
-«Что вас удивляет? …» «Какой возникает вопрос?
РЕШАЕМ
(проблема)»
ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ
НОВЫЕ ЗНАНИЯ
3.Объяснение: «Итак,
слушайте внимательно…»
2.Актуализация: «Вспомните,
что мы уже знаем по этой
проблеме?»
СРАВНИВАЕМ
СВОЙ ВЫВОД С
АВТОРСКИМ
4.Закрепление: «Повторите
что…? Когда…?»
3. Поиск решения: «По тексту
определите …»
4. Решение: «Как мы можем
ПРИМЕНЯЕМ
ЗНАНИЯ
ответитьНОВЫЕ
на наш
вопрос?»

6.

7. Пример нового оформления. Русский язык. 2 кл.

Проблемный вопрос
Поиск решения
Проблемная ситуация
Задания на познавательные УУД

8. Учебная деятельность

урок
Проблемный- творческая
деятельность
Думают,анализируют,
рассуждают- более
прочные знания,
активная личность
Традиционный- репродуктивная деятельность
Слушают, следят за мыслью,
запоминают- личность
инертная, зависимая.

9. Дополняем…

1.
2.
3.
4.
Дети больше думают, чаще говорят и,
следовательно, активнее формируются их
мышление и речь на … (уроке).
Ученики осуществляют творческую
деятельность и, значит, обретают творческие
способности на … (уроке).
Школьники имеют возможность отстаивать
собственную позицию, рисковать, проявлять
инициативу, в результате чего вырабатывается
бойцовский характер на … (уроке).
Главным на современном уроке должен стать …
(монолог или диалог?)

10. Обучение на основе решения проблем

« Покажи мне и я забуду,
Скажи и я запомню,
Дай мне действовать и я научусь…»
китайская мудрость

11.

2 + 5 * 3 = 17
2 + 5 * 3 = 21

12. Структура проблемного урока

Цель Этапы
урока урока
з
н
а
н
и
е
введение
воспроизведение
Творческие звенья
деятельности учащихся
Постановка учебной проблемыформулирование вопроса или темы урока.
Поиск решения- открытие субъективного
нового знания.
Выражение решения- выражение нового
знания в доступной форме.
Реализация продукта- представление
продукта учителю и классу

13. Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной
ситуации
Тип
противоречия
Приемы создания проблемной
ситуации
с
удивлением
Между двумя (или
более) положениями
1.Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории,
точки зрения.
2.Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим заданием.
3.Шаг 1. Обнажить житейское
представление учащихся вопросом
или заданием на ошибку.
Шаг 2.Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью.
Между житейским
представлением
учащихся и научным
фактом.
с
затруднени
ем
Между необходимостью
и невозможностью
выполнить задание
учителя
4.Дать практическое задание,
невыполнимое вообще или не
сходное с предыдущим.
5.Шаг 1.Дать невыполнимое
практическое задание, сходное с
предыдущим. Шаг 2.Доказать, что
задание учениками не выполнено.

14. Проблемные ситуации и побуждающий диалог

Приемы создания проблемной
ситуации
Побуждение к созданию противоречия
Побуждение к
формулированию
проблемы
1.Одновременно предъявить
противоречивые факты,
теории, мнения.
Что удивляет?( что интересного
заметили? Какие видите факты?)
Выбрать
подходящее:
2. Столкнуть мнения учеников
практическим заданием или
вопросом
Сколько в классе мнений? Почему? Чего
мы еще не замечаем?
Какой возникает
вопрос?
3.Шаг 1. Обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или заданием
Шаг 2. Предъявить научный
факт сообщением,
экспериментом, наглядностью.
Вы сначала как думали? А как на самом
деле?
4. Дать практическое задание
не выполнимое вообще или не
сходное с предыдущим
Вы смогли выполнить задание? Почему
не получается? Чем оно не похоже на
предыдущее?
5. Шаг 1.Дать задание, сходное
с предыдущим.
Шаг 2. Доказать, что задание
ученики не выполнили
Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?
Какой будет тема
урока?

15. Сравнительная характеристика диалогов

побуждающий
подводящий
структура
Отдельные вопросы и
побудительные предложения,
подталкивающие мысль
Система посильных ученику
вопросов и заданий, подводящих к
открытию мысли
признаки
- мысль ученика делает скачок к
неизвестному
-переживание учеником чувства
риска
-возможны неожиданные ответы
учеников
-прекращается с появлением
нужной мысли ученика
- пошаговое, жесткое ведение
мысли ученика
- переживание учеником удивления
в конце
-почти не возможны неожиданные
ответы
-не может быть прекращен, идет до
последнего вопроса на обобщение
результат
Развитие творческих
способностей, речи
Развитие логического мышления,
речи

16. Классификация методов введения знаний

методы
п
р
о
б л
е
м
н
ы
е
традиционные
Постановки Побуждающий
учебной
от проблемной
проблемы
ситуации
диалог
Подводящий
к теме
диалог
Сообщение
Сообщение
темы с
темы
мотивирующи
м приемом
Поиска
решения
Подводящий
диалог от
проблемы
Подводящий
диалог без
проблемы
Побуждающий
к гипотезам
диалог
Сообщение
знаний

17. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - главное средство развития умений

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ главное средство развития умений
Традиционные
задания
Задания в учебниках
«Школы 2100» 3-4 кл.
Перескажи текст о Петре I.
1. За что люди стали называть Петра Великим?
(Окружающий мир, 3 кл.)
Как найти площадь
прямоугольника, если
известны длины его
сторон?
1.
Как люди используют
энергию?
1. Поработайте в паре: один называет
источник энергии, другой способ его
использование в хозяйстве человека?
(Окружающий мир, 4 кл.)
Перед вами план спортивного зала.
Зелёным цветом показано место, которое
нужно выложить вплотную друг к другу
резиновыми ковриками. Сколько таких
ковриков надо взять, если длина зала 8м,
ширина – 6 м., а размер одного коврика 1мх
1м?(Математика)

18. Как строить полный ответ на продуктивный вопрос?

• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому
что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы учителя

19. Типы продуктивных заданий

Типы продуктивных заданий
Особенности применения
Формулирование темы
Даётся сразу после введения нового
материала, когда учебная проблема
появилась как вопрос
Формулирование вопросов
Смысл задания: «Опросите друг друга».
Задавание вопросов лучше приберечь
на конец урока. С него можно начать
следующий урок, повторив таким
образом пройденное.
Опорный сигнал
Задания на опору лучше выполнять
перед практической частью урока, перед
решением задач и выполнением
упражнений. В трудоёмких даётся на
дом, а в классе намечаются пути его
выполнения. Критерий – точность
выражения нового знания.
Художественный образ
Такие задания даются на дом. Они не
являются обязательными для каждого и
выполняются по желанию.

20. Какую группу новых результатов, прежде всего, развивает проблемный диалог: личностные, регулятивные, коммуникативные,

познавательные?
1. Регулятивные – умение решать
проблемы: цель – решение
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Познавательные – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Личностные – в случае если ставилась
проблема нравственной оценки
ситуации, гражданского выбора

21. Результативность технологии проблемно-диалогического обучения

Результативность технологии проблемнодиалогического обучения
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
Развитие интеллекта:
-задействует внимание,
память, мышление,
речь
Прочные знания:
-постановка проблемы в диалоге
мотивирует школьников к усвоению
нового знания
-диалогический поиск решения
обеспечивает понимание нового
знания
-усвоение нового материала
большинством класса.
Воспитание
активной
личности:
-для диалога нужны
смелость и
решительность

22. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся
самостоятельно «открывать» знания. Она представляет собой
детальное описание проблемно-диалогических методов обучения, а
также их взаимосвязей с формами и средствами обучения. Методы
составляют центральную часть технологии, поскольку определяют
выбор форм и средств обучения.
2. Методы – это способы деятельности учителя на этапе введения знаний.
Проблемно-диалогические методы обучения обеспечивают постановку
и решение учебных проблем школьниками и представляют собой
определенные сочетания приемов, вопросов, заданий. Традиционные
методы обучения сводятся к сообщению учителем темы и знания в
готовом виде.
3. Проблемно-диалогические методы дают широкие возможности
варьирования форм обучения (фронтальной, групповой, парной,
индивидуальной), в то время как традиционные методы всегда
фронтальны.
4. При проблемно-диалогических методах средства обучения (опорные
сигналы, учебники, наглядные и технические средства) служат
вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний, а при
традиционных методах они обслуживают репродуктивное усвоение
знаний.

23. Практикум

• «Проектируем проблемный урок»

24. Рефлексия

• Для меня оказалась профессионально
новой информация о …
• Затрудняюсь при проведении …
• Хочу получить ответ на следующие
вопросы …