Психическое развитие в период ранней взрослости (молодости). Общая характеристика развития. Тема 2

1.

2.

Тема 2. Психическое развитие в период
ранней взрослости (молодости)
Общая характеристика развития
Заканчивается общесоматическое развитие, достигают своего
оптимума физическое и половое созревание.
Главная задача развития – достижение социальной зрелости:
• возможность выполнения социальных обязанностей
• ответственность за свою жизнь, решения и поступки

3.

Задачи ранней взрослости
Р. Хейвигхерст:
выбор супруга(и),
подготовка к супружеской жизни,
создание семьи,
воспитание детей,
ведение домашнего хозяйства,
начало профессиональной деятельности,
принятие гражданской ответственности,
нахождение соответствующей социальной группы.

4.

Гендерные различия
Для мужчин основание жизненного
сообщества и начало
профессиональной карьеры —
главнейшие задачи этого возраста.
Д. Левинсон: чтобы полностью стать
взрослым, молодой мужчина должен
справиться с четырьмя задачами:
- увязать мечты с реальностью,
- найти наставника;
- обеспечить себе карьеру;
- наладить интимные отношения.
Для женщин на первое место часто выходит
ответственность за создание собственного
окружения — партнера, семьи, детей, хотя
карьерные устремления свойственны
современным женщинам в не меньшей степени,
чем мужчинам.
Д. Левинсон: выполнение тех же четырех задач, что
решают и мужчины, однако опыт женщин существенно
отличается от мужского.
Женским мечтам присуща расщепленность: они
стремятся сочетать карьеру и замужество.
Женщинам редко удается найти наставника в помощи
реализовать мечту.
Они позже устраивают свою карьеру, долго находясь в
периоде «профессионального ученичества».

5.

Развитие психофизиологических
и сенсорно-перцептивных функций
К 23-25 годам многие психофизиологические функции достигают своего максимального
развития и сохраняются на достигнутом уровне до 40 лет.
Аналитическая деятельность больших полушарий головного мозга прогрессирует,
ни в какой мере не прекращаясь и не свертываясь по мере формирования сложных
систем его синтетической деятельности. Именно синтетическая деятельность
обеспечивает как бы расширенное воспроизведение потоков информации, ее
упорядочение, отбор и организацию постоянного взаимодействия всех каналов связи с
окружающей средой (Ананьев Б.Г.)
Оптимум цветовой чувствительности, остроты зрения, сенсомоторных реакций
(непроизвольных и произвольных, двигательных, речевых, простых реакций и реакций
выбора на различные сигналы) и т.д. наблюдается в возрасте 20—25 лет.
Развитие сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер: «любая
сенсорная функция проявляет свой действительный потенциал лишь в том случае,
если находится систематически в состоянии полезного для нее оптимального (а не
только посильного) напряжения» (Ананьев Б.Г.)

6.

Общие тенденции в развитии когнитивных
функций в ранней взрослости
Оптимум интеллектуальных функций достигается на рубеже юности — первых
этапов ранней взрослости (молодости), а интенсивность их инволюции зависит от
двух факторов: уровня одаренности и продолжения образования (С. Пако).
Тенденция к самореализации и саморазвитию - стимул к повышению уровня
образования и дальнейшему развитию познавательных процессов.
Активная умственная деятельность человека при усвоении знаний или при
выполнении профессиональной деятельности играет существенную роль в
развитии внимания, памяти, мышления.
Развитие когнитивной сферы людей в возрасте 20—40 лет неразрывно
связано с развитием и формированием личности.

7.

Развитие внимания и памяти
Объем, переключаемость и избирательность внимания нарастают постепенно в
пределах возраста от 18 до 33 лет, их наиболее высокие показатели приходятся на
возраст 27—33 года. Устойчивость и концентрация внимания существенно не
меняются.
Особенности развития мнемических функций зависят от деятельности, в которую
активно вовлечена личность. Интенсивная интеллектуальная деятельность
зачастую предопределяет высокие показатели различных видов памяти.
Высокий уровень кратковременной вербальной памяти наблюдается в возрасте 1830 лет. До завершения второй фазы ранней взрослости ее производительность
снижается. Для долговременной характерен рост в возрасте 18-35 лет, а снижение
уровня развития от 30 до 40 лет.

8.

Развитие мышления
Период ранней взрослости характеризуется прогрессирующим
развитием вербальных функций. С 20 до 40 лет активно
прогрессируют интеллектуальные и вербальные (второсигнальные)
функции, даже после того, как сенсорно-перцептивные снижают свой
функциональный уровень.
При достижении возраста ранней взрослости мышление отличается
более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и
действенных компонентов - комплексный характер мыслительных
операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления.
Результаты теоретического мышления проверяются практикой,
практическое мышление, связанное с непосредственно
воспринимаемой ситуацией, отталкивается от понятий теоретического
мышления.

9.

Неравномерность в развитии видов мышления.
Практическое мышление имеет самые высокие показатели развития
(оптимумы) в возрасте 31-32 и 34-35 лет.
Оптимумы в развитии образного мышления обнаружены в возрасте 20, 23,
25, 32, 35 и 39 лет.
Оптимумы в развитии теоретического мышления приходятся на возраст
20, 23, 25 и 32 года.

10.

Главные новообразования интеллектуальной сферы в ранней
взрослости (критерии интеллектуальной зрелости)
ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — понимание противоречий: человек
обдумывает противоположные мысли, синтезирует или интегрирует идеальное и
реальное. Практический мир служит диалектической коррекцией искусственности
абстрактного мышления. Это позволяет человеку адекватно воспринимать
окружающую его действительность и принимать адекватные решения (Клаус
Ригель, 1975).
ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — развитие саморегуляции
мышления: способность справляться с противоречиями и неопределенностями
своего жизненного опыта, навыки самостоятельного принятия решений (Гизела
Лэйбоуви-Виф,1984).
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ - гибкое использование интеллекта: на смену периода
приобретения приходит период достижения. Применяет способности думать,
анализировать и принимать решения, укладывающиеся в план его жизни, для того,
чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни (К. Уорнер Шайи, 1986).

11.

Базовые интеллектуальные качества личности (М.А.Холодная)
К
Интеллектуальная компетентность — особенности организации знаний,
обеспечивающие возможность принятия эффективных решений в конкретной ситуации:
разнообразие (множество разных знаний о разном);
артикулированность (элементы знания чётко выделены, все они находятся в
определённых взаимосвязях между собой);
гибкость (содержание отдельных элементов знания и связи между ними могут меняться
под влиянием тех или иных факторов);
оперативность (быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации);
возможность применения в широком спектре ситуаций (в т.ч.способность к переносу
знания в новую ситуацию);
осознание ключевых элементов (отдельные фрагменты знания осознаются как самые
важные, решающие для понимания сути происходящего);
категориальный характер (знания в виде общих понятий, идей, принципов);
владение не только декларативным знанием (о том, что), но и процедурным знанием (о
том, как);
наличие метакогнитивных знаний (знаний о собственном знании).

12.

И
Интеллектуальная инициатива — это желание самостоятельно, по собственному
побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать идеи и осваивать разные области
деятельности. Важнейшее проявление интеллектуальной инициативы — способность
делать выбор.
Т
Интеллектуальное творчество — это процесс создания субъективно либо объективно
нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи, использовать
нестандартные способы деятельности и проявлять толерантность к необычным,
«невозможным» ситуациям.
С
Интеллектуальная саморегуляция — это умение произвольно управлять собственной
интеллектуальной деятельностью и целенаправленно строить процесс самообучения.
У
Уникальность склада ума — это индивидуально-своеобразные способы познавательного
отношения к происходящему, в том числе выраженность индивидуальных познавательных
стилей и сформированность индивидуальных познавательных предпочтений.

13.

Итог:
Познавательная сфера характеризуется активным отражением
действительности и способностью хорошо ориентироваться в ней.
Продуктивно работающий интеллект позволяет на высоком уровне
объективности фиксировать все основные связи в этой действительности,
беспристрастно субординировать по степени важности процессы, которые в
ней происходят.
В картинах мира, которые при этом формируются, запечатлевается прежде
всего все существенное в природной и социальной средах.
(А.А.Бодалев)