Взаимодействие классного руководителя и семьи как средство формирования конфликтологической компетенции подростка

1.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕ
МЬИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПОДРОСТКА
Исполнитель:
Терентьева Юлия Александровна (гр
. МИФ-МИБ-52, очная форма обуче
ния)
Научный руководитель:
Тихоненков Н. И.,
канд. пед. наук, доцент

2. Актуальность исследования

Анализ деятельности учителей, классных руководителей, практических
психологов образования, собственный опыт работы с детьми показывает, что
проблема обучения подростков конструктивному поведению в ситуациях
межличностных конфликтов пока не находит достаточно успешного
разрешения в практике работы образовательных учреждений.
В данной работе представлен анализ особенностей взаимодействия
классного руководителя и семьи. Основанием данного взаимодействия служит развитие и воспитание обучающихся как первостепенная
задача современного образования, что определяет направленность
такого вида взаимодействия.

3.

Проблема исследования: заключается в выявлении
особенностей влияния взаимодействия классного
руководителя и семьи на конфликтологическую
компетентность подростка.
Объект исследования: конфликтологическая
компетентность подростка
Предмет исследования: содержание, формы и
методы формирования конфликтологической
компетентности подростка
Цель исследования – определение условий
эффективного взаимодействия классного
руководителя и семьи как средства формирования
конфликтологической компетентности подростка

4.

Задачи исследования:
1. Выявить особенности взаимодействия классного руководителя
и семьи подростка
2. Уточнить возможности формирования конфликтологической
компетентности в подростковом возрасте
3. Выявить динамику формирования конфликтологической
компетентности подростка в процессе взаимодействия
классного руководителя и семьи
4. Определить условия эффективного взаимодействия классного
руководителя и семьи как средства формирования
конфликтологической компетентности

5. Вывод по первой задаче(Выявить особенности взаимодействия классного руководителя и семьи подростка) :

Школа и семья – это естественные союзники, два
основных фактора в воспитании учащихся. Задача
классного руководителя подержать активность
родителей, убедить родителей в том, что помощь со
стороны родителей необходима в образовательном и
воспитательном процессе их детей. От эффективности в
заимодействия классного руководителя и родителей
учащихся, по сути, зависят объем нагрузки классного
руководителя, и эффективность всей его деятельности.
Объединить усилия школы и семьи – значит во многом
решить проблему воспитания подрастающего поколения
.

6.

Основными методиками взаимодействия классного руководителя и
родителей являются: психолого-педагогические диагностики.
Классный руководитель может использовать: наблюдение, беседы,
тестирование, анкетирование, игры, тренинги, интерактивные
средства, проективные методики.
Решение задач взаимодействия осуществляется посредством приме
нения следующих средств:
• организация психолого-педагогического просвещения, ориентированного на обсуждение актуальных и значимых для родителей
проблем;
• организация встреч с психологом, для формирования правильной
конфликтологической компетентности.
• привлечение родителей к определению перспектив развития
ребенка и соответственно к разработке программы действий,
обеспечивающих их достижение;
• участие родителей в анализе достижений ребенка и его трудностей;
• поощрение достижения успехов родителей в воспитании детей.

7. Вывод по второй задаче (Уточнить возможности формирования конфликтологической компетентности в подростковом возрасте) :

Конфликтологическая компетентность может формироваться:
Дома (в семье);
В школе( в учебное время);
В свободное от учебных занятий время на различных кружках и
секциях. Решение проблемы формирования конфликтологической
компетентности заключается в эффективной организации работы
с конфликтными подростками, которой должны заниматься классный руководитель сообща с родителями. Заключается такая
работа в своевременном выявлении у детей тех или иных предпосылок конфликтного поведения, с помощью диагностических
методик, профилактики конфликтного поведения, а если конфликты уже имеются, то требуется эффективное и правильное их
ослабление и разрешение, в этом помогает профессионализм
учителей, социальных педагогов, способных работать с
конфликтными подростками.

8.

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к
ним» (АDOR — сокращенно «подростки о родителях»)
(Вассермана Л.И, Горьковой И.А., Ромициной Е.Е.)
Рис1. Результаты исследования установок Рис2. Результаты исследования
установок подростков по отношению
подростков по отношению к матери
к отцу

9. Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас)

Рис.3 Результаты исследования реагирования подростков
в конфликтных ситуациях

10. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв)

Рис4.Средние значения шкал методики
«Личностная агрессивность и конфликтность»
Рис5. Средние значения позитивной и
негативной агрессивности мальчиков и девочек.

11. Вывод по четвертой задаче (определить условия эффективного взаимодействия классного руководителя и семьи как средства

формирования конфликтологической компетентности):
У классного руководителя имеется ряд обязанностей, направленных
.
на взаимодействие школы и семьи, утвержденные ФГОС, такие как:

12.

Теоретическая база исследования.
Научные и прикладные исследования отечественных и зарубежных ученых и практиков по
проблеме становления конфликтологической компетентности подростка (Анцупов А.Я;
Вишняков Н. Ф.; Ганеева А.А., Гайнуллина.А. В.), организации процесса учебного сотрудничества классного руководителяи родителей подростка (Курушкина С.А.;
Петровичева А. А. ); исследования особенностей диагностики влияния взаимодействия клас-сного
руководителя и семьи на конфликтологическую компетентность подростка
(Макаренко А. С., Лысогорская М.В., Нартова-Бочавер.С. ). Труды ученых, определяющие
феноменологию педагогических условий при формировании конфликтологической компетентности подростка(Ганеева А.А., Гайнуллина А.В.,Главатских М.М)
Методы исследования.
При работе использован комплекс взаимодополняющих методов сбора и аналитики теоретических и эмпирических материалов: анализ научной и научно-методической литературы по
проблеме исследования; сравнитель-ный анализ деятельности классных руководителей;
обобщение собственного опыта педагогической работы на практике, как классного руководителя; наблюдение; интервью; опросы; методы статистической обработки экспериментальных данн
ых; опытно-экспериментальная работа.
Эмпирическая база исследования: материалы опросов и анкетирования педагогов,
классных руководителей, учащихся и родителей общеобразовательного учреждения МОУ
Гимназия№11 Дзержинского района г. Волгограда, а также МКОУ СОШ№2 им. Филипченко
г. Острогожска.
Использовались:
-Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Авторы Е. П. Ильин и П. А. Ковалев.
-Оценка способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас)
-Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (ПОР – Подростки о родителях)

13.

Эмпирическая база исследования: материалы опросов и
анкетирования педагогов, классных руководителей, учащихся и
родителей общеобразо-вательного учреждения МОУ Гимназия №11
Дзержинского района г. Волго-града, а также МКОУ СОШ №2
им. Филипченко г. Острогожска.
Таким образом, цель нашего исследования была
достигнута, задачи решены, а также было доказано,
что тема нашего исследования является актуальной.