Similar presentations:
Технология уровневой дифференциации
1.
Технология уровневойдифференциации
Подготовила учитель начальных классов
Буненко Наталия Анатольевна
2.
Технология уровневой дифференциациив начальной школе
«Каждый ребенок от природы наделен способностями
практически ко всем видам человеческой деятельности:
к овладению естественными и гуманитарными знаниями,
к изобразительному искусству, музыке и т.д.
Важно только в процессе обучения развить эти способности.»
Гончарова Л. В.
3. В современной школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий
выделяют:Личностно-ориентированное обучение
Здоровьесберегающие технологии
Информационно-коммуникационные технологии
Технологию уровневой дифференциации
Игровые технологии
Коллективную систему обучения
Технологию проектной деятельности
4.
Фирсов Виктор Васильевич – кандидат педагогических наук,руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.
Работал над образовательными стандартами.
Концептуальные положения по В.В.Фирсову:
• Мотивация, а не констатация.
• Предупредить, а не наказать незнание.
• Признание права ученика на выбор уровня обучения.
• Прежняя психологическая установка учителя:
«ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»;
новая психологическая установка для учащегося,
«возьми столько, сколько можешь, но не меньше
обязательного».
• Ученик должен испытывать учебный успех.
Уровневая дифференциация – это технология
обучения в одном классе детей с разными
способностями, а не разделение учащихся
на классы по уровням.
5.
Уровневая дифференциация – технология достиженияучебного успеха в условиях реализации ФГОС
Положение ФГОС : «Начальное образование должно
гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и образовательного развития»
Конвенция о правах ребёнка :
« Ребёнок имеет право на сохранение своей
индивидуальности»
6.
Основные принципы педагогической технологии• Всеобщая талантливость - нет бесталантых людей,
а есть занятые не своим делом.
• Взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается
хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше;
это что-то нужно искать.
• Неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке
не может считаться окончательным.
7.
Аспекты технологии•Учет индивидуальных (типологических и
личностных) особенностей учащихся.
•Группирование учеников на основании
индивидуально-типологических особенностей.
•Организация учебной деятельности в группах на
разных уровнях для овладения единым
программным материалом.
8.
Группы учащихся1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний
(высокая степень обученности), осознанной мотивацией,
высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;
2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне,
с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой
от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний,
хорошим потенциалом развития;
3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал,
с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким
потенциалом развития.
9.
Требования для дифференциации в обучении• Создание атмосферы, благоприятной для учащихся.
• Активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс
был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям
и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут.
• Обучающимся различных уровней предлагается усвоить
соответствующую их возможностям программу
(каждому "взять” столько, сколько он может).
10.
Формы работы в рамках технологии•Контрольные и самостоятельные работы разного уровня сложности
•Задания для индивидуальной работы, с учётом выбранного учеником
уровня сложности
•Задания-схемы, карточки-информаторы («помогайки») для самостоятельного усвоения нового или закрепления пройденного материала,
включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
• Альтернативные задания для добровольного выполнения
• Задания, помогающие в овладении рациональными
способами деятельности
11.
Использование технологии уровневой дифференциациидаёт возможность учесть познавательные интересы
всех учащихся, развивать каждого в меру его сил
и способностей, не ограничивая при этом учителя
в выборе методов, средств и форм обучения.