Зыков Д.П. (4)

1.

Технология
уровневой
дифференциаци
и
Презентацию
выполнил Зыков Д.П.
ИТФоиАИ-242

2.

Сущность уровневой дифференциации состоит в
том, что, обучаясь в одном классе, по одной
программе и учебнику, школьники усваивают
материал на различных планируемых уровнях, но
не ниже уровня обязательных результатов.

3.

Целевые ориентации и особенности уровневой
дифференциации
Целевыми ориентирами технологии уровневой дифференциации обучения
являются:
• Обучение каждого учащегося в соответствии с уровнем его возможностей,
способностей и потребностей.
• Осуществление адаптации процесса обучения к особенностям гомогенной
группы учащихся. Особенность технологии уровневой дифференциации
заключается в том, что она до сих пор не имеет однозначной оценки своей
значимости и эффективности, в ней выделяют как положительные, так и

4.

Положительные аспекты
Отрицательные аспекты
Исключаются неоправданные и
нецелесообразные для общества
уравниловка и усреднение детей
Деление детей по уровню
развития негуманно
У учителя появляется
возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному
Высвечивается социальноэкономическое первенство
Отсутствие в классе отстающих
снимает необходимость в
снижении общего уровня
преподавания
Слабые лишаются возможности
тянуться за более сильными,
получать от них помощь,
соревноваться с ними
Перевод в слабые группы
воспринимается детьми как
унижение их достоинств

5.

Уровневая дифференциация
предусматривает:
1. наличие базового,
обязательного уровня
общеобразовательной подготовки,
который должен быть выполнен
всеми учащимися;
2. открытость требований,
предоставление ученикам
возможности самим выбирать
уровень усвоения материала и
переходить с одного уровня на
другой;
3. предоставление возможности
повышенной подготовки,
Работа с использованием
технологии уровневой
дифференциации включает в себя
различные этапы:
1. выявление отставаний в ЗУН;
2. ликвидацию их пробелов;
3. устранение причин
неуспеваемости;
4. формирование интереса и
мотивация к учебе;
5. дифференцирование (по
степени трудности) учебных
заданий и оценок деятельности
ученика.

6.

Для организации дифференцированного обучения
необходимо разработать три типа дифференцированных
заданий.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Базовый стандарт,
ученик овладевает
базовым уровнем.
Обеспечивает
овладение учащимися
теми приемами учебной
деятельности, которые
необходимы для
решения задач на
применение. Вводятся
дополнительные
сведения, которые
углубляют материал
первого уровня.
Предусматривает
свободное владение
фактическим
материалом, приемами
учебной работы и
умственных действий,
дает развивающие
сведения, углубляет
материал, его
логическое
обоснование.

7.

Три группы (уровня) сложности:
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Выполнение заданий,
требующих усвоения
правил в пределах
образовательного
стандарта, изучаемых
тем и получение
оценки – «3»-«4».
Выполнение заданий,
требующих выхода за
пределы объема,
требующих усвоения
правил, выходящих за
пределы
образовательного
стандарта и
стимулирующих более
высокую оценку – «4»«5»
Выполнение заданий,
требующих
самостоятельных
решений, находок,
идей, творческого
подхода и
стимулирующих высокую
оценку – «5»

8.

Ввод
темы
Отработк
а теории
Использование
технологии уровневой
дифференциации
обучения на уроках
Решение
задач
Объяснение
учителем
решения задач
Работа в
группах
Индивидуальна
я работа
С/р, проверка
умений
решения задач
Повтор
зачет
к/р

9.

Группы учащихся
Цели обучения
Вид заданий
1
Низкий уровень
• Пробудить интерес;
• Ликвидировать пробелы;
• Сформировать умение работать по
образцу
Репродуктивные
(воспроизведение информации;
работа по образцу;
тренировочные задания)
2
Средний уровень
• Развить устойчивый интерес к
предмету;
• Закрепить и повторить имеющиеся
знания в новой ситуации;
знания;
• Сформировать умение работать
самостоятельно.
Продуктивные (применение
знаний в новой ситуации;
создание нового продукта)
3
Высший уровень
• Сформировать новые способы
действий, умение выполнять задания
повышенной сложности и
нестандартные задания;
• Развить умение самостоятельной
организации обучения.
Творческие

10.

Уровневая дифференциация подразделяется в зависимости от уровня
гомогенной группы:
1. Региональная дифференциация - подразделяется в зависимости от
типа школы (гимназия, лицей, спецшкола, колледж, частная школа и т.д.).
2. Внутришкольная дифференциация - зависит от уровня, профиля,
углубления и уклона обучения гомогенной группы.
3. Дифференциация параллели - зависит от деления в параллели на
классы или группы, в зависимости от особенностей и возможностей
учащихся (математический класс,
коррекционный класс, гуманитарный класс и т.д.).
4. Межклассная дифференциация - деление классов одной параллели на
группы (факультативная группы, сводная группа и т.д.).
5. Внутриклассная (внутрипредметная) - деление учащихся одного класса
на группы. Данное деление одно из всех является «внутренним», то есть
деление внутри конкретного коллектива, все остальные виды деления
являются «внешними».

11.

Подводя итог можно сказать, что
В настоящее время в любой образовательной системе присутствует
дифференцированный подход, который осуществляется в разных
направлениях и видах. В связи с чем, технология дифференцированного
обучения представлена разнообразными методическими приемами и
средствами, которые позволяют организовать как включенную, так и
проникающую технологии.