4.56M

Category:

pedagogy

Использование уровневой дифференциации

1.

Выполнила работу
учитель начальных классов
МБОУ « Новоивановская
средняя школа»
Казакова Татьяна Викторовна

2.

В 2013-2015 годах имела опыт работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, который находился
на инклюзивном обучении

учитывать
способность каждого
обучающегося
выстраивать
индивидуальные
траектории движения с
учетом зоны
ближайшего развития
школьника
учащиеся, обучаясь по
одной программе, имеют
возможность усваивать её
на различных планируемых
уровнях не ниже уровня
обязательных требований
определять
динамику
развития
обучающегося

4.

Дифференцированное обучение
правописанию младших
школьников будет осуществляться
успешно, если реализовывать
следующие условия:
– выявить
возможности и
способности
учащихся одного
класса;
– создавать на уроках
дифференциацию по трем
уровням: обязательный,
продвинутый и высокий;
– использовать
уровневую
дифференциацию на
всех этапах уроках и для
выполнения домашних
заданий.

5.

обязательный уровень
определяется программой и учебником как минимум
знаний и умений, достижение которых обязательно для
всех учащихся
продвинутый уровень
предполагает дополнительные знания и формирование
универсальных учебных действий для решения задач
повышенной сложности
высокий уровень
апеллирует к творческому применению полученных
знаний и умений, значительно расширяет рамки
программного материала

6.

по содержанию
учебных заданий
по уровню
творчества
по степени
самостоятельности
и характеру
помощи
способы
дифференциации
на уроках по
нескольким
основаниям:
по уровню
трудности
по объёму
учебного
материала

7.

8.

обусловлена разным темпом работы учеников в зависимости от
их подготовленности и способностей
учащиеся 2-й и 3-й группы
самостоятельно выполняют,
помимо основного, аналогичное
ему дополнительное задание

9.

все школьники
выполняют одинаковые
упражнения, но одни
это делают
самостоятельно, а
другие под
руководством учителя

10.

Дидактическое обеспечение дифференцированного
подхода - подбор системы упражнений:
а) широкий спектр
обязательного уровня;
б) задания для
предупреждения
типичных ошибок;
в) задания
повышенной
сложности.

11.

12.

Карточка №1
Вставь в «окошки» пропущенные числа.
□ – 5 =3
□+5=7
7+ □ = 10
16- □= 10
14-□ 10
5+ □= 9
Задания включают
алгоритм и ключ.
Учащийся, пользуясь
алгоритмом, выделяет
пример с заданной цифрой,
проверяя правильность
выполнения по ключу.
Карточка-ключ – это
карточка без цифр, но с
вырезанными окошками на
местах, соответствующих
цифрам.
Вставь в «окошки» числа так, чтобы получились верные равенства.
□ + □=5
□ + □=8
□ + □ =7
□ + □ =4
□ + □ =9
□ + □ =10

13.

Задания предлагают
частичный алгоритм
выполнения, ключ
отсутствует. Данный
вид работы позволяет
выявить уровень
познания материала
Карточка №2
Задача 1.
В магазине продавалось 7 булочек с мясом, а с грибами на 3 булочки больше. Вечером привезли булочек
с творогом столько, сколько было булочек с мясом и грибами вместе. Сколько булочек с творогом
привезли в магазин?
Задача 2.
В коробке было 30 кубиков. Из нескольких кубиков Костя строил башню, после чего в коробке осталось
8 кубиков. Сколько кубиков в башне, которую построил Костя?
Задача3.
Мама идет до работы 41 мин, а до магазина на 9 мин больше. Сколько минут занимает у мамы дорога до
магазина?

14.

уровень
С
Приём способствует
более прочному
усвоению материала,
творчески развивает.
Задания ориентированы
на полную
самостоятельность
учащихся.
Карточка №3
Расставь порядок действий в выражениях. Подчеркни выражения, значения которых равны 14.
(18 + 2) – 6 =
(9 + 5) – 2 =
6+5+4=
15 – 7 + 4 =
Вычисли удобным способом. Отгадай слово, записав ответы в порядке убывания.
У 1+4 + 9 + 4=
Ь 7+5+3 +1=
Д 4 + 3+ 7 + 6=
Я 1+1+9+4=
З 5+3+4+5=
Р 8+3+6+2=
Число
буква

15.

16.

Уровень А
предлагается маршрутный лист, т.е. вспомогательный материал
теоретического характера (списать предложения и вставить пропущенные
безударные гласные, подобрать проверочные слова). С опорой на данный
теоретический материал учащийся имеет возможность успешно
справиться с заданием, при этом закрепляя необходимые сведения по
теме.
Карточка №1.
Спиши предложения, вставляя пропущенные безударные гласные. Подбери к ним
проверочные слова.
Ст…рик л…вил неводом рыбу.
Пов…р в…рил суп в кастрюле.
Дима л…вил г…лубей.
Саша м…хал флажком.
Дед к…сил тр…ву.
Д…ждевые черви ползали по з…мле.
П…ля и х…лмы покрылись по з…мле.
Задания к карточке:
Поставить ударения в словах последнего предложения.
Составить предложения со словами дождевые, покрылись.
Подобрать синоним к слову варил.

17.

Уровень В
школьнику необходимо пройти маршрут, выписать слова в два столбика с
непроверяемыми бузударными гласными в корне. Сложность выполнения
задания данного уровня заключается в самостоятельном применении
правила. Подбор материала требует неоднократного осмысления
изучаемого. Нумерация, предполагающая определенную
последовательность, является своеобразной «ловушкой» для ученика, так
как заданной последовательности нет.
Карточка №2
Выпиши данные слова в два столбика. В первый столбик слова с непроверяемыми безударными
гласными в корне слова, во второй столбик - слова с проверяемыми безударными гласными в корне
слова, рядом с ними напиши проверочные слова и обозначь орфограмму.
Болото, садовник, зимовать, декабрь, левша, квартира, зайчонок, повар, орех. пятёрка,
грибник, ужин, солома.
Подчеркни лишнее слово.

18.

Уровень С
задания творческого характера к данным словам подобрать слова антонимы,
сравнить два предмета по признаку. Данный вид работы, содержащий
метапредметную связь, требует систематизации и признаковой
классификации.
Карточка №3
Антонимы – это слова с противоположным значением.
К данным словам подобрать слова антонимы.
Друг - _____________________ Весёлый - ____________________________
Богатство - _________________ Добрый - ____________________________
Богач - _____________________ Тёмный - _____________________________
Встреча - ___________________ Стоять - _____________________________
Храбрец - __________________ Плакать - ____________________________
Сравни два предмета по одному признаку: по величине, цвету, вкусу или высоте. Вставь подходящие по
смыслу слова.
По величине: Орёл (какой?) большой, а воробей __________________________. Щука (какая?) крупная
рыба, а плотва - ___________________________.
По цвету: Уголь (какой?) чёрный, а мел ___________________________.
По вкусу: Перец (какой?) горький, а сахар _________________________.
По высоте: Дерево (какое?) высокое, а кустик _______________________.

19.

а) достичь определённого уровня овладения знаниями, универсальными
учебными действиями (от репродуктивного до творческого);
б) достичь определённой самостоятельности в учении (от регулярной
помощи со стороны педагога – работа по образцу, инструктаж до полной
самостоятельности).
а) направить обучение на формирование личности школьника, которая предполагает
действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом
уроке;
б) предупредить ошибки детей, оказав им конкретную помощь;
в) закрепить учебный материал, способствуя умственному развитию учащихся в процессе
обучения;
г) постоянно изучать растущие возможности учащихся в овладении знаниями и умениями,
учитывая это при распределении самостоятельных заданий.

Использование уровневой дифференциации

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.