Цель и задачи развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2. План

• 1. Триединая цель современной
дошкольной лингводидактики
• 2. Задачи работы по развитию речи и
обучению родному языку.

3.

•Целью современной лингводидактики
на этапе дошкольного детства является
воспитание речевой личности, то есть
формирование
личности,
которая
адекватно, свободно и творчески
используя язык в разных ситуациях с
целью реализации собственно речевых
заданий

4. Структурные компоненты, из которых складывается процесс формирования речи дошкольников:

• языковая и речевая компетенции как базовые
характеристики личности; речевое развитие, то есть
формирование определённых умений и навыков, которые
обеспечивают функционирование речи;
• обучение языку, связанное с овладением
определённым объёмом элементарных знаний о языке и
речи, которые формируются на основе развития языкового
чутья и одновременно обуславливают это развитие;
• речевое воспитание, цель которого – воспитание
речевой культуры личности.

5.

• языковая компетенция – это усвоение и
осознание языковых норм, которые исторически
сложились в фонетике, лексике, грамматике,
орфоэпии, семантике, стилистике, и адекватное их
использование в какой-либо человеческой
деятельности в процессе использования
определённого языка

6.

• речевая компетенция – это умение адекватно и
уместно практически пользоваться языком в
конкретных ситуациях (высказывать свои мысли,
желания, намерения, просьбы и т.д.), использовать
для этого как речевые так и неречевые (мимика,
жесты, движения) и интонационные средства
выразительности

7.

• Развитие речи – целенаправленное формирование
у детей определённых речевых навыков и умений
(правильного произношения, подходящего подбора
или объединения слов и других внеречевых
средств, использование слов в определённой
грамматической форме и т.д.), которые
обеспечивают функционирование процесса речи в
соответствии к языковым формам.

8.

• Обучение языку – процесс формирование на
основе элементарных знаний и представлений о
языке и речи языковой компетенции и развитие
языкового чутья. Обучение языку предполагает
усвоение и осознание детьми норм, которые
сложились исторически в фонетике, лексике,
грамматике, орфоэпии, семантике, стилистике и
адекватное использование этих знаний в речевой
деятельности

9.

• Речевое воспитание связано с воспитанием у
дошкольников любви, уважительного отношения к
родному языку; воспитание стремления
разговаривать правильно, культурно, красиво на
родном языке. Одновременно речь идёт о высоком
(в соответствии с возрастными возможностями
детей) уровне овладения языком – воспитание
речевой культуры – воспитание речевой культуры
как такого личностного качества, которое отражает
уровень общей культуры, мышления ребёнка.

10.

• Стало быть триединая цель целенаправленной
работы по развитию речи дошкольников состоит
в формировании речевой компетенции как одной из
основных базисных характеристик личности, что
предполагает активное системное использование
взаимосвязанных педагогических действий:
развитие речи, обучение языку и речевого
воспитания.
• Внедрение триединой цели речевого развития и обучения
языку на этапе дошкольного детства в современной
дошкольной лингводидактике предложил и научно обосновал
отечественный учёный Ф.А. Сохин.

11.

• В процессе познания окружающего мира и
речевой деятельности в ходе этого познания у
ребёнка дошкольного возраста формируется
языковая и речевая компетентность.
• Речевая компетенция выступает в
лексической, фонетической, фонетической,
грамматической, диамонологической и
коммуникативной компетенциях.

12.

•Лексическая компетенция – наличие
определённого запаса слов в рамках
возрастного периода, способность к
адекватному использованию лексем,
уместное использование образных
выражений, пословиц, поговорок,
фразеологических оборотов.

13. Задачи развития словаря детей дошкольного возраста (по формированию лексической компетенции)

Общие задачи
• обогащение словаря детей новой лексикой;
• активизация словаря;
• уточнение значения отдельных слов и словосочетаний;
• замена диалектизмов, говоров словами литературного
языка
• Специальные задачи
• развитие образной речи – обогащение активного словаря
детей образными выражениями, поговорками,
пословицами, скороговорками, загадками; эпитетами;
метафорами.
• ознакомление детей со значениями слова, обучение
пониманию многозначности, синонимичности и
переносного значения слов;
• усвоение обобщающих понятий.

14.

• Фонетическая компетенция – правильное
произношение всех звуков родного языка,
звукосочетаний в соответствии с орфоэпическими
нормами, ударениями, хорошо развитый
фонематический слух, который позволяет
дифференцировать фонемы; владение
интонационными средствами выразительности
речи (тембр, темп, сила голоса, логические
ударения и т.д.).

15. Задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи (формированию фонетической компетенции)

• развитие артикуляционного аппарата (мышцы речевого
аппарата);
• ознакомление детей со строением речевого аппарата;
• развитие речевого дыхания;
• развитие фонематического слуха;
• овладение правильным произношением всех звуков родного
языка;
• совершенствование дикции;
• развитие интонационной выразительности речи (интонация,
темп, тембр, сила голоса, мелодика, ударение);
• работа над осознанием детьми звукового состава родного языка.

16.

• Грамматическая компетенция –
неосознанное употребление грамматических
форм родного языка согласно законам и
нормам грамматики (род, число, падеж), чутьё
грамматической формы, наличие
коррекционных навыков относительно
правильного употребления грамматических
форм

17. Задачи работы по формированию грамматического строя речи (грамматической компетенции)

• практическое ознакомление детей с грамматическими
формами родного языка (морфологический состав – части
речи; род, число, падеж, склонение и т.д.);
• усвоение правильного словоизменения слов – падежные
окончания, согласование слов в предложении, чередование
звуков в основе слов, неизменяемые слова, изменение
ударения и т.д.);
• усвоение основных способов словообразования родного
языка – суффиксальный, префиксальный и т.д.;

18.

• формирование ориентации ребёнка на звуковую сторону
слова;
• совершенствование синтаксической стороны речи –
усвоение разных типов предложения с союзами и
союзными словами; предложения с однородными членами,
прямой речью, правильное построение предложений;
• учить высказывать ту же мысль с помощью разных
грамматических форм;
• формировать грамматическое чутье родного языка,
ощущение ошибки, начала самокоррекции, самоконтроля
и взаимоконтроля речи.

19. Развитие связной речи

•Диамонологическая компетенция –
понимание связного текста, умение
отвечать на вопросы и обращаться с
вопросами, поддерживать и начинать
разговор, вести диалог, составлять
разные виды рассказов.

20. Формируя у дошкольников диалогическую речь, педагоги должны реализовать такие задачи:

• Учить отвечать на вопросы и общаться к другим с
вопросами;
• поддерживать разговор; продолжать его в соответствии с
ситуацией общения;
• проявлять инициативу в разговоре со взрослыми и
детьми;
• строить диалог на предложенную тему;
• развивать умение вести диалог: ставить вопросы,
отвечать по сути поставленного вопроса, поддерживать
разговор.

21. Развитие связной монологической речи предвидит решение задач:

• учить детей связно отвечать на вопросы по содержанию сюжетной
картины и художественного текста (сказка, рассказ, стихотворение,
рассказ);
• рассказывать о событиях из личного опыта, по содержанию сюжетных
картин, на темы, предложенные воспитателем и выбранные
самостоятельно (творческие рассказы);
• пересказывать содержание знакомых художественных текстов;
• учить детей разным типам рассказов (описание (описывать предметы,
игрушки, действия, ситуации, картины), сообщение, рассуждение) на
основе элементарных представлений о структуре, функциональное
предназначение текста, средства выразительности;
• формировать качеств самостоятельного связного высказывания:
целостности, содержательности, логической последовательности,
образности, креативности.

22.

• Коммуникативная компетенция –
комплексное использование речевых и
неречевых средств з целью коммуникации,
общения в конкретных социально-бытовых
ситуациях, умение ориентироваться в
ситуации общения, инициативность общения.

23. Задачи по формированию коммуникативной компетенции

• развивать коммуникативных способностей детей в соответствии с каждым
возрастным периодом – эмоциональное общение со взрослыми, общение с
ровесниками, инициативное общение с собеседником;
• знакомить дошкольников с основными правилами речевого этикета,
воспитывать качества культурного собеседника (уважение к человеку,
сдержанность, толерантность относительно отличительной от своей
позиции);
• научить детей презентовать себя окружению и понимать коммуникативное
поведение собеседника (его состояние, настроение, намерения) – языковые,
включая интонационные и внеязыковые средства выразительности;
• усвоение вежливых форм общения, развитие речевого этикета;
• учить творчески подходить к использованию коммуникативных эталонов
(приветствие, прощание, извинение, просьба, отказ и т.д. в соответствии с
конкретной ситуацией);
• формирование культуры общения.

24.

• Гавриш Н.В. выделяет отдельно задачу
формирования элементарного осознания
явлений языка и речи.
• Составляющими процесса овладения языком
является не только подражание,
воспроизведение образцов речи взрослых,
интуитивное усвоение языковых средств и
форм, но прежде всего развитие языковых
обобщений и элементарное осознание
языковых явлений (Ф. Сохин).