Исторические основания профессиональной педагогики

1.

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Исторические
основания
профессиональной
педагогики
Прядильникова Ольга Владимировна,
к. филол. н. , доцент кафедры СПО

2. Я.А .Коменский

• Фундамент современных принципов
обучения был заложен педагогами
прошлого. Я.А .Коменский основой
считал
принцип
природосообразности.
В
книге
«Великая дидактика» он видит
«золотое» правило обучения наглядность.

3. Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.

Воспитание должно быть направлено на
достижение трех целей: познание себя и
окружающего мира, управление собой и
стремление к Богу.
«Великая дидактика»
28 марта 1592 -15 ноября 1670

4. Правила Я.А. Коменского

• ✓ "от близкого к далекому",
• ✓ "от простого к сложному",
• ✓ "от более легкого к более
трудному",
• ✓ "от известного к неизвестному".

5. Иоганн Фридрих Гербарт

1776— 1841 — немецкий философ, психолог, педагог.
Разрабатывал теоретические основы дидактики,
понимал ее как внутреннюю, целостную и
непротиворечивую теорию «воспитывающего
обучения»
• Гармоничное воспитание человека
• РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОК И.Ф.ГЕРБАРТА
• Управление и надзор

6. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

• (1790 - 1866) - выдающийся
• немецкий педагог-демократ, сделавший
дальнейший шаг вперед в
разработке «теории развивающего
обучения». При обучении должна
приниматься во внимание вся современная
культура.
• Плохой учитель преподносит
• истину, хороший учит ее находить.

7.

• Дистервег призывал педагогов:
• ✓ постоянно заниматься
самообразованием;
• ✓ освобождаться от рутинных приемов
преподавания;
• ✓ работать творчески;
• ✓ никогда не отказываться от
самостоятельного мышления.

8. Джон Дьюи

философ и педагог, представитель
философского направления прагматизм
Школа не должна быть оторвана
от жизни, обучение - от воспитания.
. Мышление, утверждает Дж. Дьюи, - есть
решение проблем

9. Константи́н Дми́триевич Уши́нский .

Константи́н Дми́триевич Уши́нский .
• 1824 — 1871, — русский педагог, о
• основоположник научной педагогики в России
• Влияние нравственное составляет главную
задачу воспитания, гораздо более важную, чем
развитие ума вообще, наполнение головы
познаниями

10.

• Наиболее полно принципы обучения были
сформулированы К.Д. Ушинским. Он
определил необходимые условия хорошего
обучения, по сути дела это и были
принципы обучения: последовательность,
• ясность усвоения,
• самостоятельность,
• отсутствие чрезмерной напряженности и
чрезмерной легкости обучения

11. Джон Локк (1632-1704) английский философ, педагог, общественный и государственный деятель

• Разработал систему воспитания
джентльмена, построенную на прагматизме
и рационализме. Главная особенность
системы — утилитаризм: каждый предмет
должен готовить к жизни.

12. Уильям Херд Килпатрик

• Уильям Херд Килпатрик (1871 - 1965)
американский педагог, основоположник
метода проектов
• У. Килпатрик полагал, что весь учебный
процесс должен представлять собой ряд
опытов, связанных таким образом, чтобы
знания, приобретаемые в результате одного,
служили развитию и обогащению
последующих.

13. Принципы новой педагогики

• В. Кильпатрик,** сотрудник Дж. Дьюи, так
определил принципы новой педагогики:
• «внутренний» учебный материал (вытекающий из
природы и интересов учащихся);
• целесообразная деятельность;
• обучение как непрерывная перестройка жизни и
подъем ее на высшие ступени.
Предшественником метода проектов был так
называемый Дальтон-план.

14. Американский профессор Коллингс

• Проекты игр
• Экскурсионные проекты —
Повествовательные проекты
• Конструктивные проекты.

15. ПРОЕКТЫ

• Первый проект носит название «Театр». Суть
проекта проста. Предлагается поставить
спектакль по одной из пьес русского драматурга
Х I Х в.
• Второй проект «Музей». В результате работы
над этим проектом должна возникнуть
выставочная экспозиция «Русская драматургия Х
I Х в».
• Третий проект «Научный журнал».

16.

• У. Килпатрик выделял четыре вида
проектов:
созидательный
(производительный),
потребительский
(рассчитанный на изготовление предметов
потребления),
проблемный
(преодолевающий
интеллектуальные
затруднения) и проект – упражнение

17. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827) — швейцарский педагог

• Задача воспитания — создание
гармонически развитого человека.
Основной принцип воспитания — согласие
с природой. Средства воспитания — труд,
игра, обучение.
• Помощь ребенку в жизни

18. Лев Семёнович Выго́тский

• (1896 -1934)— советский психолог
• обосновал закономерность, согласно которой цели и
методы воспитания и обучения должны соответствовать
не только уровню развития, уже достигнутому ребенку
(уровню актуального развития), но и зоне его
ближайшего развития, которая определяется теми
возможностями ребенка, которые он может реализовать в
настоящий период только с помощью взрослого.
• Обучение ведет за собой развитие

19. Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский  1918—  1970

Васи́лий Алекса́ндрович
Сухомли́нский
1918— 1970
• Сухомлинский создал оригинальную педагогическую
• систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на
признании личности ребёнка
• высшей ценностью, на которую должны быть
ориентирована творческая деятельность сплоченного
коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.
Книга его жизни — «Сердце отдаю детям».

20. Скакун Владислав Александрович

• Автор учебников «Введение в профессию
мастера производственного обучения»,
«Организация и методика
профессионального обучения» и «Основы
педагогического мастерства»

21. Анто́н Семёнович Мака́ренко

• (1888 -1939)— советский педагог и
писатель.
• Коллектив является воспитателем
личности;
• Воспитание трудом
• Игра.

22. Принципы А. Макаренко

• Макаренко
выступал
против
использования для детей элементов
тюремного режима в пользу усиления
производственного
уклона
и
общевоспитательных
методов.
В
отношениях
с
воспитанниками
придерживался принципа: “Как можно
больше требований к человеку и как
можно больше уважения к нему”.

23.

• Свидетельством
международного
признания А. С. Макаренко стало
известное решение ЮНЕСКО (1988),
касающееся всего четырёх педагогов,
определивших способ педагогического
мышления в ХХ веке.
• Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер,
Мария Монтессори и Антон Макаренко

24. Георг Кершенштейнер (1854 -1932)

• Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца
ХIХ-начала ХХ века. Находясь под сильным
влиянием идей И.Г. Песталоцци, он стремился
найти для обучения твёрдую почву в тесной связи
с жизнью на основе трудового принципа. Делает
попытку подойти к ученику со стороны его
профессиональных интересов и гражданского
воспитания.

25. Мария Монтессори

• Монтессори (31.8.1870 — 6.5.1952), итальянский педагог.
Разработала оригинальную систему сенсорного развития
детей в специальных дошкольных учреждениях (т. н.
домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями)
и начальной школе. В теоретических работах и
практической деятельности проводила идеи свободного
воспитания.
• Природой человеку дается
• драчливость, агрессивность,
• жестокость, алчность. Наследственная обусловленность
нравственности.

26. Мария Монтессори

• Если проводить занятия по особой
методике, то «из ста идиотов двадцать
пять становятся, по сути, нормальными
людьми».
• Истинное обучение – помочь, а не
осуждать.

27. Беррес Фредерик Скиннер (1904—1990)

• — американский психолог,
основоположник теории
программированного обучения.

28. Б. Ф. Скиннер

• В основу технологии программированного
обучения Б. Ф. Скиннер положил два
требования:
• 1) уйти от контроля и перейти к
самоконтролю;
• 2) перевести педагогическую систему на
самообучение обучающихся.

29. Б.Ф.Скиннер

• Линейная
программа
как
бы
предполагает, что учащийся не сделает
ошибки в ответе. В 1954 г. Б.Ф.Скиннер
проверил свою программу на студентах
университета и получил отрицательный
результат. Линейная программа успеха не
принесла.

30. Но́рман А́ллисон Кро́удер  (1921 —  1998)

Но́рман А́ллисон Кро́удер
(1921 — 1998)
• Разработку разветвленной формы осуществлял
другой представитель американской технологии
программированного обучения —Но́рман А́ллисон
Кро́удер. В его схеме связи между стимулом,
реакцией
и
продуктом
осуществляются
мыслительными операциями, он предполагал
дифференцированный подход к обучаемым.

31. Петр Яковлевич Гальперин (1901 —1987)

32. Теория поэтапного формирования умственных действий 

Теория поэтапного формирования
умственных действий
• 1. Предварительное ознакомление с действием, с
условиями его выполнения.
• 2. Формирование действия в материальном виде с
развертыванием всех входящих в него операций.
• 3. Формирование действия во внешней речи.
• 4. Формирование действия во внутренней речи.
• 5. Переход действия в глубокие свернутые
процессы мышления.

33. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

• Проблемное обучение основано на
получении обучающимися новых знаний
посредством решения теоретических и
практических
проблем,
задач
в
создающихся для этого проблемных
ситуациях

34. Винценты Оконь (1914 - 2011)

• польский учёный-педагог известный своими
работами в области дидактики, истории
образования и психологии обучения. один из
разработчиков нового направления в методике
обучения, получившее название проблемного

35. МАХМУТОВ Мирза Исмаилович (р.1926)

• Исследовал
вопросы
проблемного
обучения, его роль в развитии творческих
способностей учащихся. Автор трудов по
дидактике,
теории
и
практике
образования: "Проблемное обучение"
(1975), "Современный урок: вопросы
теории" (1981)
• Основное в проблемном обучении —
создание проблемной ситуации.

36. Проблемные ситуации

• 1. Чтобы создать проблемную ситуацию,
перед обучающимися следует поставить
такое практическое или теоретическое
задание, выполнение которого потребует
открытия новых знаний и овладения
новыми умениями

37.

• 2.
Задание
должно
соответствовать
интеллектуальным возможностям учащегося.
Степень трудности проблемного задания зависит
от уровня новизны материала преподавания и
от степени его обобщения.
• 3. Проблемное задание дается до объяснения
усваиваемого материала.
• 4. Проблемными заданиями могут быть:
• а) усвоение,
• б) формулировка вопроса,
• в) практические задания.

38. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

• Содержание обучения структурируется в
автономные организационно-методические
блоки — модули, содержание и объём
которых могут варьировать в зависимости
от дидактических целей, профильной и
уровневой дифференциации обучающихся,
желаний обучающихся по выбору
индивидуальной траектории движения по
учебному курсу.

39. Мотивация в модульном обучении

• – мотивация на результат (ориентация
обучающегося
на
получение
результата
деятельности);
• – мотивация на процесс (заинтересованность
обучающегося в самом процессе деятельности);
• – мотивация на оценку (заинтересованность
обучающегося в получении хорошей оценки);
• – мотивация на избежание неприятностей.

40. ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

• это
гуманистическая
педагогика,
неопрагматизм,
экзистенциализм,
неопедоцентризм (США, Европа, 70-е
годы), педагогика сотрудничества (80-е
годы, СССР), свободное воспитание (К.
Роджерса, идея фацилитаторства) и др.
• И.С.Якиманская

41. Карл Роджерс

́ сом Ро́джерс (1902 —1987) —
• Карл Рэн
американский психолог».
• Роджерс внёс большой вклад в создание
недирективной психотерапии, которую он
называл
«личностно-ориентированной
психотерапией».

42. Карл Роджерс – учитель гуманизма

•«Нельзя кого-либо изменить, передавая ему
готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека». Создание
такой
атмосферы
К.
Роджерс
называет
«облегчением» (англ. – facilitate), учителей –
фацилитаторами.
От них требуется одно –
определенно подчеркнуть воспитаннику, что его
любят, им интересуются, им занимаются.

43. Кто такие?

• Тьютор
обеспечивает
разработку
индивидуальных образовательных программ
учащихся
и
студентов
и
сопровождает
процесс индивидуального образования …
• Коучинг
(обучение,
тренировки)
—
метод тренинга; от классического
тренинга
отличается тем, что коуч не даёт советов и
жёстких рекомендаций, а ищет решения
совместно с клиентом.
• Фацилитатор -

44. Шаталов В.Ф.: «Ученик должен учиться победно!»

• Что играет главную роль в достижении высоких
результатов?
• 1. Хорошая наследственность.
• 2.Благоприятная среда.
• 3.Воспитание в семье.
• 4.Правильно организованная познавательная
деятельность.
• 5. Отношение к учебе.
• 6. Интерес к учебному предмету.
• 7. Личность педагога.

45. Советкин Дмитрий Константинович (1838 1912)

• В 50-х гг. предложил наглядную систему
обучения "механическим искусствам",
сочетавшую
педагогические
и
технологические
требования.
Под
различными
названиями
("русская",
"система МТУ" и др.) она получила
известность во мн. странах.

46. Гастев Алексей Капитонович (1882 -1939)

Теоретик научной организации труда и
руководитель
Центрального
института
труда. Разработал и внедрил в производство
концепцию краткосрочной подготовки рабочих
на установочных курсах и цехах Центрального
института труда (ЦИТ)

47. Сергей Яковлевич Батышев  (1915-2000) Один из основателей педагогики профессионально-технического образования в СССР. Автор учебника «Професс

Сергей Яковлевич Батышев
(1915-2000)
Один из основателей педагогики
профессионально-технического образования
в СССР. Автор учебника «Профессиональная
педагогика

48. Атутов Петр Родионович (1921-2001)

• Основное направление научной
деятельности П.Р. Атутова — проблемы
политехнического, технологического и
профессионального образования учащихся.
Им разработана концепция
функциональной природы политехнических
знаний, оказавшая влияние на теорию и
практику политехнического образования

49. Скаткин Михаил Николаевич

М. Н. Скаткин одним из первых начал разработку
теории конструирования учебных программ. Автор
ряда новых принципов дидактики, в том числе
принципа научности обучения который он выделил,
как самостоятельный впервые в отечественной
дидактике в 1950 году.
11 августа 1900 — 7 августа 1991

50. Классификация методов по Лернеру и Скаткину

Классификация методов по Лернеру и
Скаткину
Информационно рецептивный метод.
Репродуктивный метод.
Метод проблемного изложения.
Эвристический метод.
Исследовательский метод. , мотивировка
его результатов.

51. Мангеймская форма обучения Зиккингер  Йозеф Антон (1858 - 1930)  немецкий педагог, осуществил реформу городских школ, исходя из принципов едино

Мангеймская форма обучения
Зиккингер Йозеф Антон
(1858 - 1930)
немецкий педагог, осуществил реформу городских
школ, исходя из принципов единой школы и
необходимости соответствия учебной нагрузки и
методов обучения индивидуальным возможностям
детей

52. Брунер Джером Сеймур американский психолог и педагог, один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее название п

Брунер Джером Сеймур
американский психолог и педагог, один из
разработчиков нового направления в методике
обучения, получившее название проблемного.

53. БАБАНСКИЙ Юрий Константинович (1927 - 1987)   педагог, разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления

БАБАНСКИЙ Юрий Константинович
(1927 - 1987)
педагог, разработал теорию оптимизации
обучения как научно обоснованного выбора и
осуществления варианта процесса обучения.
Сравнение методов обучения

54. Спасибо за внимание!

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Спасибо за внимание!