Термин «дидактика»

1. Термин «дидактика» греческого происхождения и в переводе означает «поучающий». Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педаго

Термин «дидактика» греческого происхождения и в переводе
означает «поучающий».
Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога
Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—4635) для обозначения
искусства обучения.
Как “универсальное искусство обучения всех всему”, трактовал
дидактику Я. А. Коменский.
В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал
дидактике статус целостной и непротиворечивой теории
воспитывающего обучения.
Большой вклад в разработку дидактики внесли
Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. К. Груздев,
М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, НА. Менчинская,
Ю. К. Бабанский и др.

2. Чему учить и как учить? Когда, где, кого и зачем учить?  основные вопросы современной дидактики.

Чему учить и как учить?
Когда, где, кого и зачем учить?
основные вопросы современной
дидактики.

3. Задачи дидактики состоят в следующем:

описывать и объяснять
процесс обучения и
условия его реализации
разрабатывать более
совершенную
организацию процесса
обучения,
новые обучающие
системы, технологии и
др.

4. Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки. Она пользуется и категориями общей педагогики, например, «вос

Дидактика имеет категории и понятия, которые
составляют ее каркас как науки.
Она пользуется и категориями общей педагогики,
например, «воспитание», «ученик», «учитель».
Собственно дидактическими категориями, ставшими и
общепедагогическими надо признать «образование»,
«учебный процесс».
К понятиям дидактики относятся «обучение» и его
составные части: «учение», «преподавание», цели
обучения, содержание образования, дидактические
процессы, методы обучения, средства обучения,
формы обучения, закономерности и принципы
обучения и др.

5. Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия (общения) учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, воспитан

Обучение — это целенаправленный процесс
взаимодействия (общения) учителя и ученика, в ходе
которого осуществляется образование, воспитание и
развитие ребенка.
Преподавание — деятельность учителя в процессе
обучения.
Учение — особым способом организованное познание;
деятельность учащихся, направленная на овладение
суммой ЗУНов, способов учебной и творческой
деятельности.
Процессы учения и преподавания рассматриваются как
единый процесс взаимодействия ученика и учителя.
Методика обучения учебному предмету — отрасль
педагогической науки, которая представляет собой
отдельную теорию обучения или отдельную дидактику.

6. Содержание образования – система научных ЗУНов, отношений и опыта деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развити

Содержание образования – система научных ЗУНов,
отношений и опыта деятельности, овладение которыми
обеспечивает разностороннее развитие умственных и
физических способностей учащихся, формирование их
мировоззрения, нравственности, поведения, подготовки к
общественной жизни и труду.
Дидактические принципы — это базисные положения,
определяющие содержание, организационные формы и
методы учебного процесса в соответствии с его общими целями
и закономерностями.
Методы обучения - способы профессионального
взаимодействия : учителя и учащихся для достижения целей
обучения.
Формы организации обучения — способ организации процесса
обучения, который осуществляется в определенном порядке и
режиме.

7. Наряду с другими отраслями педагогики, дидактика постоянно развивается. С одной стороны, она анализирует и обобщает реальный опыт учителе

Наряду с другими отраслями педагогики, дидактика постоянно
развивается.
С одной стороны, она анализирует и обобщает реальный опыт
учителей, имеющих заметные успехи в учебной работе.
С другой — экспериментирует, выдвигает новые подходы в
разных направлениях дидактики, например, опыт педагоговноваторов 80-х гг., исследование развивающего обучения в
разных вариантах, компьютеризация обучения и другие
проблемы — все они обогащают дидактику.
Таким образом, дидактика — отрасль педагогики по теории
образования и обучения.
Она одновременно наука и теоретическая, и прикладная.
образования. Она имеет связь с другими науками:
гносеологией, психологией, кибернетикой, социологией,
историей педагогики и другими педагогическими науками.

8. Под дидактической системой (от греч. systema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям це

Под дидактической системой (от греч. systema —
целое, составленное из частей, соединение)
понимается выделенное по определенным
критериям целостное образование.
Дидактические системы характеризуются внутренней
целостностью структур, образованных единством
целей, организационных принципов, содержания,
форм и методов обучения.
Своеобразие структур позволяет нынешним
исследователям выделить три принципиально
отличающиеся между собой дидактические системы:
1)систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;
2) дидактическую систему Д. Дьюи;
3) совершенную систему.

9. И.Ф. Гербарт (1776—1841) Немецкий философ и педагог критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал «нау

И.Ф. Гербарт (1776—1841)
Немецкий философ и педагог критически
переосмыслив традиционную классно-урочную
систему Я.А. Коменского, создал «научную
систему педагогики», базирующуюся на
теоретических достижениях этики и психологии.
По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в
формировании нравственной личности, морально
сильного характера.

10. Главная задача школы — это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи. Формированию сильных с моральной точк

Главная задача школы — это забота об
интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание
— дело семьи.
Формированию сильных с моральной точки зрения
характеров служат правильное педагогическое руководство.
Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении
этапов (ступеней) обучения.
Его схема такова: ясность — ассоциация — система — метод.
Процесс обучения протекает от представлений к понятиям
и от понятий к умениям теоретического характера.
Практика в этой схеме отсутствует.
Эти формальные уровни не зависят от содержания
обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках
и по всем предметам.

11. Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей. По современным оценкам, он

Теория Гербарта широко распространилась в
середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с
Германской империей.
По современным оценкам, она оказала
неблагоприятное влияние на развитие школы:
именно под ее влиянием начали распространяться
взгляды, согласно которым целью обучения
является передача готовых знаний, подлежащих
заучиванию; активным в учебном процессе должен
быть, прежде всего учитель, ученикам же
отводилась пассивная роль, они обязаны «сидеть
тихо, быть внимательными, выполнять
распоряжения учителей»

12. Джон Дьюи американский философ, психолог и педагог  Дидактика Д.Дьюи  разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гер

Джон Дьюи
американский философ, психолог и педагог
Дидактика Д.Дьюи разработана с целью противопоставления
авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в
противоречие с прогрессивным развитием общества и школы.
Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в 1895 г.,
Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности
обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с
учетом интересов школьников и связанное с их жизненными
потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем
«вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное на
запоминании знаний. Основным вкладом Д. Дьюи в теорию
обучения является разработанная им концепция «полного акта
мышления». Согласно философским и психологическим
воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда
сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для
него важное значение.

13. В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы (ступени): • ощущение трудности; • ее обнаружение и определение; • выдвижение з

В каждом «полном акте мышления» выделяются
следующие этапы (ступени):
• ощущение трудности;
• ее обнаружение и определение;
• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка
гипотезы);
• формулировка выводов, следующих из предполагаемого
решения (логическая проверка гипотезы);
• последующие наблюдения и эксперименты,
позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.
Впоследствии за «трудностями», которые нужно
преодолеть, размышляя над поиском решения,
закрепилось название «проблемы». Правильно
построенное обучение, по мнению Д.Дьюи, должно быть
проблемным.

14. По сравнению с «традиционной» гербартианской системой Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения. Место «книжной учебы» занял

По сравнению с «традиционной» гербартианской системой
Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения.
Место «книжной учебы» занял принцип активного учения,
основой которого является собственная познавательная
деятельность учащегося.
Место активного учителя занял учитель-помощник, не
навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а
лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами
учащиеся обращаются к нему за помощью.
Вместо общей для всех стабильной учебной программы
вводились ориентировочные программы, содержание которых
только в самых общих чертах определялось учителем.
Место устного и письменного слова заняли теоретические и
практические занятия, на которых осуществлялась
самостоятельная исследовательская работа учащихся.

15. Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным» — по Дьюи, ни «целиком вербальным

Практика отвергает универсальные модели и
показывает, что обучение не может быть ни «сплошь
проблемным» — по Дьюи, ни «целиком вербальным» —
по Гербарту.
Ограниченность дидактики Дьюи и в том, что учащиеся
не участвуют в процессе закрепления знаний, развития
определенных умений.
А фрагментарные курсы, отрывочные «проекты»,
пришедшие на смену стабильным, общим для всех
учащихся программам, не могут обеспечить ни
преемственности, ни систематичности в обучении.

16. Джером Бруннер американский психолог и педагог Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция обучения «через совершени

Джером Бруннер
американский психолог и педагог
Среди новых направлений особого внимания заслуживает
концепция обучения «через совершение открытий».
В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир,
приобретать знания через собственные открытия, требующие
напряжения всех познавательных сил и исключительно
плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления.
Учащиеся должны самостоятельно формулировать
неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать
умения и навыки их практического применения.
Характерной чертой творческого обучения, по Бруннеру, является
не только накопление и оценка данных по определенной теме,
формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и
выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого
материала.

17. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолен

В современной дидактической системе сущность
обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых
знаний, ни к самостоятельному преодолению
затруднений, ни к собственным открытиям учащихся.
Ее отличает разумное сочетание педагогического
управления с собственной инициативой и
самостоятельностью, активностью школьников.
Кредо современной дидактики и ее главная цель —
выводить учащихся на заданный уровень обучения с
минимальными затратами времени, сил, средств.