Similar presentations:
Исторические основания профессиональной педагогики
1. Исторические основания профессиональной педагогики Прядильникова Ольга Владимировна, к. филол. н. , доцент кафедры СПО
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Исторические основания
профессиональной
педагогики
Прядильникова Ольга Владимировна,
к. филол. н. , доцент кафедры СПО
2. Я.А .Коменский
• Фундамент современных принциповобучения был заложен педагогами
прошлого. Я.А .Коменский основой
считал принцип природосообразности.
В книге «Великая дидактика» он видит
«золотое»
правило
обучения
наглядность.
3. Ян Амос Коменский чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.
Воспитание должно быть направлено надостижение трех целей: познание себя и
окружающего мира, управление собой и
стремление к Богу.
«Великая дидактика»
28 марта 1592 -15 ноября 1670
4. Правила Я.А. Коменского
• ✓ "от близкого к далекому",• ✓ "от простого к сложному",
• ✓ "от более легкого к более
трудному",
• ✓ "от известного к неизвестному".
5. Иоганн Фридрих Гербарт
1776— 1841 — немецкий философ, психолог, педагог.Разрабатывал теоретические основы дидактики,
понимал ее как внутреннюю, целостную и
непротиворечивую
теорию
«воспитывающего
обучения»
• Гармоничное воспитание человека
• РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОК И.Ф.ГЕРБАРТА
• Управление и надзор
6. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
• (1790 - 1866) - выдающийся• немецкий педагог-демократ, сделавший
дальнейший шаг вперед в
разработке «теории развивающего
обучения». При обучении должна
приниматься во внимание вся современная
культура.
• Плохой учитель преподносит
• истину, хороший учит ее находить.
7. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
• Дистервег призывал педагогов:• ✓ постоянно заниматься
самообразованием;
• ✓ освобождаться от рутинных приемов
преподавания;
• ✓ работать творчески;
• ✓ никогда не отказываться от
самостоятельного мышления.
8. Джон Дьюи
философ и педагог, представительфилософского направления прагматизм
Школа не должна быть оторвана
от жизни, обучение - от воспитания.
Воспитывать и обучать в процессе
выполнения конкретных практических дел.
Воспитание не средство воспитания, это сама жизнь.
Мышление, утверждает Дж. Дьюи, - есть решение
проблем
9. Константи́н Дми́триевич Уши́нский .
Константи́н Дми́триевич Уши́нский .• 1824 — 1871, — русский педагог, о
• основоположник научной педагогики в России
• Влияние нравственное составляет главную
задачу воспитания, гораздо более важную, чем
развитие ума вообще, наполнение головы
познаниями
10.
• Наиболее полно принципы обучения былисформулированы К.Д. Ушинским. Он
определил необходимые условия хорошего
обучения, по сути дела это и были
принципы обучения: последовательность,
• ясность усвоения,
• самостоятельность,
• отсутствие чрезмерной напряженности и
чрезмерной легкости обучения
11. Джон Локк (1632-1704) английский философ, педагог, общественный и государственный деятель
• Разработал систему воспитания джентльмена,построенную на прагматизме и
рационализме. Главная особенность системы
— утилитаризм: каждый предмет должен
готовить к жизни.
12. Уильям Херд Килпатрик
• Уильям Херд Килпатрик (1871 - 1965)американский педагог, основоположник
метода проектов
• У. Килпатрик полагал, что весь учебный
процесс должен представлять собой ряд
опытов, связанных таким образом, чтобы
знания, приобретаемые в результате одного,
служили развитию и обогащению
последующих.
13. Принципы новой педагогики
• В. Кильпатрик,** сотрудник Дж. Дьюи, такопределил принципы новой педагогики:
• «внутренний» учебный материал (вытекающий из
природы и интересов учащихся);
• целесообразная деятельность;
• обучение как непрерывная перестройка жизни и
подъем ее на высшие ступени.
Предшественником метода проектов был так
называемый Дальтон-план.
14. Американский профессор Коллингс
• Проекты игр• Экскурсионные проекты —
Повествовательные проекты
• Конструктивные проекты.
15. ПРОЕКТЫ
• Первый проект носит название «Театр». Сутьпроекта проста. Предлагается поставить
спектакль по одной из пьес русского драматурга
Х I Х в.
• Второй проект «Музей». В результате работы
над этим проектом должна возникнуть
выставочная экспозиция «Русская драматургия Х
I Х в».
• Третий проект «Научный журнал».
16.
• У. Килпатрик выделял четыре видапроектов:
созидательный
(производительный),
потребительский
(рассчитанный на изготовление предметов
потребления),
проблемный
(преодолевающий
интеллектуальные
затруднения) и проект – упражнение
17. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827) — швейцарский педагог
• Задача воспитания — созданиегармонически развитого человека.
Основной принцип воспитания — согласие
с природой. Средства воспитания — труд,
игра, обучение.
• Помощь ребенку в жизни
18. Лев Семёнович Выго́тский
• (1896 -1934)— советский психолог• обосновал закономерность, согласно которой цели и
методы воспитания и обучения должны соответствовать
не только уровню развития, уже достигнутому ребенку
(уровню актуального развития), но и зоне его
ближайшего развития, которая определяется теми
возможностями ребенка, которые он может реализовать в
настоящий период только с помощью взрослого.
• Обучение ведет за собой развитие
19. Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский 1918— 1970
Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский1918— 1970
• Сухомлинский создал оригинальную педагогическую
• систему, основывающуюся на принципах гуманизма,
на
• признании личности ребёнка
• высшей ценностью, на которую должны быть
ориентирована творческая деятельность сплоченного
коллектива педагогов-единомышленников и
учащихся. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям».
20. Скакун Владислав Александрович
• Автор учебников «Введение в профессиюмастера производственного обучения»,
«Организация и методика
профессионального обучения» и «Основы
педагогического мастерства»
21. Анто́н Семёнович Мака́ренко
• (1888 -1939)— советский педагог иписатель.
• Коллектив является воспитателем личности;
• Воспитание трудом
• Игра.
22. Принципы А. Макаренко
• Макаренко выступал против использованиядля детей элементов тюремного режима в
пользу усиления производственного уклона
и общевоспитательных методов. В
отношениях с воспитанниками
придерживался принципа: “Как можно
больше требований к человеку и как можно
больше уважения к нему”.
23.
• Свидетельством международногопризнания А. С. Макаренко стало известное
решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего
четырёх педагогов, определивших способ
педагогического мышления в ХХ веке.
• Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер,
Мария Монтессори и Антон Макаренко
24. Георг Кершенштейнер (1854 -1932)
• Одна из ярких фигур немецкой педагогики концаХIХ-начала ХХ века. Находясь под сильным
влиянием идей И.Г. Песталоцци, он стремился
найти для обучения твёрдую почву в тесной связи
с жизнью на основе трудового принципа. Делает
попытку подойти к ученику со стороны его
профессиональных интересов и гражданского
воспитания.
25. Мария Монтессори
• Монтессори (31.8.1870 — 6.5.1952), итальянский педагог.Разработала оригинальную систему сенсорного развития
детей в специальных дошкольных учреждениях (т. н.
домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями)
и начальной школе. В теоретических работах и
практической деятельности проводила идеи свободного
воспитания.
• Природой человеку дается
• драчливость, агрессивность,
• жестокость, алчность. Наследственная обусловленность
нравственности.
26. Мария Монтессори
• Если проводить занятия по особойметодике, то «из ста идиотов двадцать
пять становятся, по сути, нормальными
людьми».
• Истинное обучение – помочь, а не
осуждать.
27. Беррес Фредерик Скиннер
• (1904—1990) — американский психолог,основоположник теории
программированного обучения.
28. Б. Ф. Скиннер
• В основу технологии программированногообучения Б. Ф. Скиннер положил два
требования:
• 1) уйти от контроля и перейти к
самоконтролю;
• 2) перевести педагогическую систему на
самообучение учащихся.
29. Б.Ф.Скиннер
• Линейная программа как бы предполагает,что учащийся не сделает ошибки в ответе. В
1954 г. Б.Ф.Скиннер проверил свою
программу на студентах университета и
получил отрицательный результат.
Линейная программа успеха не принесла.
30. Но́рман А́ллисон Кро́удер (1921 — 1998)
Но́рман А́ллисон Кро́удер(1921 — 1998)
• Разработку разветвленной
формы осуществлял другой представитель
американской технологии
программированного обучения —Но́рман
А́ллисон Кро́удер. В его схеме связи между
стимулом, реакцией и продуктом
осуществляются мыслительными
операциями, он предполагал
дифференцированный подход к обучаемым.
31. Петр Яковлевич Гальперин (1901 —1987)
32. Теория поэтапного формирования умственных действий
Теория поэтапного формирования умственных действий• 1. Предварительное ознакомление с действием, с
условиями его выполнения.
• 2. Формирование действия в материальном виде с
развертыванием всех входящих в него операций.
• 3. Формирование действия во внешней речи.
• 4. Формирование действия во внутренней речи.
• 5. Переход действия в глубокие свернутые
процессы мышления.
33. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• Проблемное обучение основано наполучении учащимися новых знаний
посредством решения теоретических и
практических проблем, задач в
создающихся для этого проблемных
ситуациях
34. Винценты Оконь (1914 - 2011)
• польский учёный-педагог известный своимиработами в области дидактики, истории
образования
и психологии обучения. один из разработчиков
нового направления в методике обучения,
получившее название проблемного
35. МАХМУТОВ Мирза Исмаилович (р.1926)
• Исследовал вопросы проблемного обучения,его роль в развитии творческих
способностей учащихся. Автор трудов по
дидактике, теории и практике образования:
"Проблемное обучение" (1975),
"Современный урок: вопросы теории"
(1981)
• Основное в проблемном обучении —
создание проблемной ситуации.
36. Проблемные ситуации
• 1. Чтобы создать проблемную ситуацию,перед обучающимися следует поставить
такое практическое или теоретическое
задание, выполнение которого потребует
открытия новых знаний и овладения
новыми умениями
37.
• 2. Задание должно соответствоватьинтеллектуальным возможностям учащегося.
Степень трудности проблемного задания зависит
от уровня новизны материала преподавания и от
степени его обобщения.
• 3. Проблемное задание дается до объяснения
усваиваемого материала.
• 4. Проблемными заданиями могут быть:
• а) усвоение,
• б) формулировка вопроса,
• в) практические задания.
38. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• Содержание обучения структурируется вавтономные организационно-методические блоки
— модули, содержание и объём которых могут
варьировать в зависимости от дидактических
целей, профильной и уровневой дифференциации
обучающихся, желаний обучающихся по выбору
индивидуальной траектории движения по
учебному курсу.
39.
• Модульная программа строится на основеобщих целей, общих научных идей курса. В
основе подхода к отбору учебного
материала и его содержания лежит четкое
определение целей познавательной
деятельности обучающегося на каждом
этапе обучения при планировании
изучения той или иной темы нужно
прорабатывать весь учебный материал.
40.
• Блок состоит из отдельных учебныхэлементов (УЭ), каждый из которых имеет
свою частную дидактическую цель.
Совокупность решения этих целей и
обеспечивает достижение комплексной
дидактической цели.
41. Мотивация в модульном обучении
• – мотивация на результат (ориентацияобучающегося на получение результата
деятельности);
• – мотивация на процесс (заинтересованность
обучающегося в самом процессе деятельности);
• – мотивация на оценку (заинтересованность
обучающегося в получении хорошей оценки);
• – мотивация на избежание неприятностей.
42. ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
• это гуманистическая педагогика,неопрагматизм, экзистенциализм,
неопедоцентризм (США, Европа, 70-е
годы), педагогика сотрудничества (80-е
годы, СССР), свободное воспитание (К.
Роджерса, идея фацилитаторства) и др.
• И.С.Якиманская
43. Карл Роджерс
́ сом Ро́джерс (1902 —1987) —• Карл Рэн
американский психолог».
• Роджерс внёс большой вклад в создание
недирективной психотерапии, которую он
называл «личностно-ориентированной
психотерапией».
44. Карл Роджерс – учитель гуманизма
•«Нельзя кого-либо изменить, передавая емуготовый опыт. Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека». Создание
такой
атмосферы
К.
Роджерс
называет
«облегчением» (англ. – facilitate), учителей –
фацилитаторами.
От них требуется одно –
определенно подчеркнуть воспитаннику, что его
любят, им интересуются, им занимаются.
45. Кто такие?
• Тьютор обеспечивает разработкуиндивидуальных образовательных программ
учащихся и студентов и сопровождает
процесс индивидуального образования …
• Коучинг (обучение, тренировки) —
метод тренинга; от классического тренинга
отличается тем, что коуч не даёт советов и
жёстких рекомендаций, а ищет решения
совместно с клиентом.
• фацилитатор
46. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена
• 1. Развитие российского общества требует формирования вчеловеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку
стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся
социуме.
• 2. Современные дети прагматичны в мыслях и действиях,
мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов
применения новых подходов и методов во взаимодействии
с учащимися.
• 3.Необходимость в гуманизации отношений детей и
взрослых.
47. Шаталов В.Ф.: «Ученик должен учиться победно»
• Что играет главную роль в достижении высокихрезультатов?
• 1. Хорошая наследственность.
• 2.Благоприятная среда.
• 3.Воспитание в семье.
• 4.Правильно организованная познавательная
деятельность.
• 5. Отношение к учебе.
• 6. Интерес к учебному предмету.
• 7. Личность педагога.
48. Советкин Дмитрий Константинович (1838 1912)
• В 50-х гг. предложил наглядную системуобучения "механическим искусствам",
сочетавшую педагогические и
технологические требования. Под
различными названиями ("русская",
"система МТУ" и др.) она получила
известность во мн. странах.
49. Личностно-ориентированное обучение
• Якиманская Ирина Сергеевна,• родилась в 1931 г.
• Понимает концепцию образовательного
процесса не как соединение обучения и
воспитания,
а
как
развитие
индивидуальности,
становление
способностей, где обучение и воспитание
органически сливаются
50. Гастев Алексей Капитонович (1882 -1939)
Теоретик научной организации труда ируководитель
Центрального
института
труда. Разработал и внедрил в производство
концепцию краткосрочной подготовки рабочих
на установочных курсах и цехах Центрального
института труда (ЦИТ)
51. Сергей Яковлевич Батышев (1915-2000) Один из основателей педагогики профессионально-технического образования в СССР. Автор учебника «Професс
Сергей Яковлевич Батышев(1915-2000)
Один из основателей педагогики профессионально-технического
образования
в СССР. Автор учебника «Профессиональная педагогика
52. Атутов Петр Родионович (1921-2001)
• Основное направление научнойдеятельности П.Р. Атутова — проблемы
политехнического, технологического и
профессионального образования учащихся.
Им разработана концепция
функциональной природы политехнических
знаний, оказавшая влияние на теорию и
практику политехнического образования в
последние десятилетия.
53. Скаткин Михаил Николаевич
М. Н. Скаткин одним из первых начал разработкутеории конструирования учебных программ. Автор
ряда новых принципов дидактики, в том числе
принципа научности обучения который он выделил,
как самостоятельный впервые в отечественной
дидактике в 1950 году.
11 августа 1900 — 7 августа 1991
54. Классификация методов по Лернеру и Скаткину
Классификация методов по Лернеру иСкаткину
Информационно рецептивный метод.
Репродуктивный метод.
Метод проблемного изложения.
Эвристический метод.
Исследовательский метод. , мотивировка
его результатов.
55. Цель воспитания - создание условий для развития личности учащегося
Цель воспитания - создание условий для развитияличности учащегося
• свободной, то есть способной к самореализации;
• гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;
• духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании;
стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);
• творческой, то есть развивающая способности, интеллект;
испытывающая потребность в знаниях;
• практической (трудолюбивой, дисциплинированной, готовой к
ответственной профессии железнодорожника, владеющей хорошими
манерами; умеющей работать в коллективе, ведущей здоровый образ
жизни и др.).
56. ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ
• Задачи: 1) формирование чувстваответственности, аккуратности,
дисциплины, уважения к людям труда; 2)
воспитание личности трудолюбивой,
дисциплинированной, готовой к
ответственной профессии, умеющей
работать в коллективе
57. Мангеймская форма обучения Зиккингер Йозеф Антон (1858 - 1930) немецкий педагог, осуществил реформу городских школ, исходя из принципов едино
Мангеймская форма обученияЗиккингер Йозеф Антон
(1858 - 1930)
немецкий педагог, осуществил реформу городских школ,
исходя из принципов единой школы и необходимости
соответствия учебной нагрузки и методов обучения
индивидуальным возможностям детей
58. Брунер Джером Сеймур ( род. 1915) американский психолог и педагог, один из разработчиков нового направления в методике обучения, получившее н
Брунер Джером Сеймур( род. 1915)
американский психолог и педагог, один из
разработчиков нового направления в методике
обучения, получившее название проблемного.
59. БАБАНСКИЙ Юрий Константинович (1927 - 1987) педагог, разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления
БАБАНСКИЙ Юрий Константинович(1927 - 1987)
педагог, разработал теорию оптимизации обучения как
научно обоснованного выбора и осуществления варианта
процесса обучения.
Сравнение методов обучения
60. Спасибо за внимание!
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Спасибо за внимание!