Сущность и логика целостного педагогического процесса

1. СУЩНОСТЬ И ЛОГИКА ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

совокупность последовательных
действий учителя и обучающегося
(воспитателя и воспитанника) с
целью образования, развития и
формирования личности последнего

2.

Л
(Кол.)
Л
В
Дл
У/В
(О1 ,Р)
П
К
Ц
ВГРЛ
П
КЗ
Н
О
Отн
.
Общ.
М
Ц(з)ДЛ
Обст.
ОЗОУ
↓
Усл
.
О1 , Р, В
М/С
РРЛ
ДП
Ф
Ср-ва
М
РЗ(Ч)
С+Ч+П
Л
Орг.ж.
С
Сущность целостного педагогического процесса
М
О
Т
И
В
Ы
ДЛ
РЗ
(С,П)
МЦ
РЦ

3. Комментарий к рис.«Сущность целостного педагогического процесса»

Определяющим (системообразующим) компонентом педагогического
процесса является цель (Ц) как идеальное, мысленное предвосхищение
результатов деятельности, конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности (ВГРЛ) мы
рассматриваем в качестве идеала. Однако трезво подходя к реальности
цели, в качестве базисной мы выдвигаем разностороннее развитие
личности (РРЛ), которая уточняется и конкретизируется в общей задаче
коллектива образовательного учреждения (ОЗОУ). При этом она
(ОЗОУ) направлена на целостность личности (С+Ч+П), достигаемую
через реализацию функций целостного педагогического процесса (О1, Р,
В).
Исходя из общей цели воспитания и обучения (ВГРЛ, РРЛ) и общей
задачи коллектива образовательного учреждения (ОЗОУ), педагог (П)
выдвигает конкретную задачу (КЗ), на постановку которой влияет
личность (Л) или коллектив (Кол.) через уровень воспитанности
(образования, развития) (У/В, 01, Р) и среда (С) через микросреду
(М/С). Именно с выдвижения этой конкретной задачи начинается циклимпульс педагогического процесса.

4.

За выдвижением задачи следует соответствующая
деятельность педагога (ДП), которая строится (в
соответствии с ситуацией) как прямые, косвенные,
непосредственные, опосредованные влияния (П,
К, Н, О) при помощи разнообразных форм, средств,
методов, содержания (Ф, Ср-ва, М, Сод-е).
Деятельность педагога направлена непосредственно
на личность учащегося (воспитуемого) (Л), на
деятельность личности (ДЛ), организуя
деятельность воспитуемого, на отношения (Отн.) и
общение (Общ.), на обстоятельства и условия
(Обст., усл.), на организацию жизни в целом (Орг.
Ж.).

5.

Все и каждое влияние в отдельности проходит через
внутренний мир личности (ВМЛ), где происходит
определенная борьба старых стереотипов с новыми
влияниями педагога. Дело в том, что обучающийся,
подверженный хаотичным влияниям среды, часто не
понимает добрых и важных по отношению к нему намерений,
влияний взрослого, рассматривает их как посягательство на
его свободу и независимость, на его сегодняшние интересы,
радости. Только при совпадении (достигается при умелом
воздействии педагога) цели, задач, смысла и ценностей
жизни взрослого и ребенка происходит реакция воспитуемого
на действия педагога: формируется цель (задачи) его
собственной деятельности (Ц(з) ДЛ). Цель, определенные
мотивы порождают (возбуждают) действие (ДЛ).

6.

В деятельности происходит развитие личности, по
действиям воспитуемого мы судим о степени реализации
поставленной конкретной задачи (РЗ). Надо отметить, что
реакция на оказанные воздействия наступает прежде всего
в области чувств (РЗ(Ч)), обнаруживается то или иное
отношение. Сложнее обстоит дело с формированием
сознания и поведения (РЗ(С,П)). В каждом случае
несоответствия ожидаемым результатам педагог
устанавливает причины отклонения и вносит коррективы в
свою деятельность, создает условия для деятельности
обучающегося, чтобы получить необходимый результат.
Множество циклов-импульсов (МЦ), организуемых в
педагогическом процессе на основе взаимного уважения,
взаимной требовательности, взаимной ответственности,
приводит к реализации ЦЕЛИ (РЦ).

7. Благодарю за внимание!