Целостный педагогический процесс

1. ПЕДАГОГИКА

Целостный педагогический
процесс

2. основная литература

1. Сластенин В. А. (Виталий Александрович), Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под
ред. В. А. Сластенина: М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И.
Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.
гузов: В 2 кн. М., 1999.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С А.
Смирнова. М., 1998.
5. Педагогический словарь Коджаспирова Г.М.(Галина Михайловна),
Коджаспиров А.Ю. -М.:Издательский центр «Академия»,2003.
6. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конкпектах Г.М.Коджаспирова.
7. Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко и др. (Лина Поликарповна)

3. ПОНЯТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

педагогический процесс —
это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи,
воспитания и обучения, характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,
способствующий наиболее полному развитию и самореализации
личности.
педагогический процесс —
это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования
и воспитания в условиях педагогических систем, в которых
организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые.
педагогический процесс —
это организация воспитательных отношений, заключающаяся в
целенаправленном отборе и использовании внешних факторов,
влияющих на развитие его участников.

4. ПОНЯТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Целостная личность формируется целостно.
Целостность педагогического процесса
понимается как взаимосвязь и
взаимообусловленность всех процессов и
явлений в нем возникающих и протекающих,
во взаимоотношениях всех субъектов
педагогического процесса, в связях
педагогического процесса с явлениями
внешней среды.

5. движущие силы целостного педагогического процесса

Условием любого развития и движения, движущей
силой являются противоречия, которые в
педагогическом процессе необходимо ясно себе
представлять, а нередко и специально
организовывать.
Из-за чего при организации процесса обучения с ориентацией на зону
ближайшего развития происходит ускорение развития?
Из-за того, что специально создаются трудности в виде более сложных
заданий или более быстрого продвижения в их усвоении, которые
требуют дополнительных затрат интеллектуальной энергии, мобилизации
воли, что позволяет пройти в развитии определенное расстояние быстрее.

6. движущие силы целостного педагогического процесса

Внешние противоречия:
— противоречия между внешними воздействиями, требованиями и
внутренней готовностью им соответствовать;
— целенаправленность и планомерность образовательного процесса и
неупорядоченное влияние социальной среды;
— нарастающий поток информации и ограниченные возможности охватить
его в учебно-воспитательном процессе;
— обобщенный опыт, представленный в содержании образования и
воспитания, и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности;
— новые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень
воспитанности и обученности ребенка;
— коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер
овладения духовными ценностями;
— регламентация учебно-воспитательного процесса и собственная
активность воспитанника.

7. движущие силы целостного педагогического процесса

Внутренние противоречия — противоречия внутренней сферы
личности:
— знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в
обществе и уровень сформированности соответствующих умений и
привычек;
— сформированный идеал личности и реальное поведение и др.
Понимание названных противоречий обусловливает необходимость в такой
организации учебно-воспитательного процесса, чтобы у воспитанников в
единстве шел процесс формирования сознания, поведения и
воспитания чувств.

8. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

закономерности целостного педагогического процесса объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и
существенные связи между педагогическими явлениями, процессами,
отдельными компонентами педагогического процесса,
характеризующие их развитие.
Закономерности педагогического процесса являются выражением его
сущности.
Выделяют следующие группы закономерностей педагогического процесса:
—закономерности, обусловленные социальными условиями;
—закономерности, обусловленные природой человека;
— закономерности, обусловленные сущностью воспитания и обучения.

9. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Закономерность, обусловленная социальными условиями —
зависимость воспитания и обучения от общественных
потребностей и условий.
Закономерности, обусловленные природой человека:
— определяющая роль деятельности и общения в
формировании личности;
— зависимость воспитания и обучения от возрастных,
индивидуальных и гендерных особенностей ребенка.

10. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания,
обучения, образования и развития личности:
— взаимозависимость процессов воспитания, обучения,
образования и развития личности;
— взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном
процессе;
— взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания
и обучения в целостном педагогическом процессе;
— взаимосвязь между педагогическим воздействием,
взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.

11. Принципы целостного педагогического процесса

Принципы целостного педагогического процесса —
система исходных, основных требований к воспитанию и обучению,
определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса
и обеспечивающие его успешность, это — проявление должного в
педагогическом процессе:
организуй педагогический процесс с их учетом и получишь высокий
результат.
Принципы отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя (воспитателя) и
ученика (воспитанника) и определяют эффективность обучения в различных формах при
различном его содержании. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его
конкретно-историческом виде (М.А. Данилов).
Принципы реализуются через систему правил,
отражающих более частные положения принципа и распространяющиеся на отдельные стороны принципа.
Ими предусматривается типичный способ действия учителя в типичной
ситуации.

12. Принципы целостного педагогического процесса

1.
принцип эстетизации детской жизнедеятельности.
2.
принцип субъектности
3.
Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса
4.
Принцип единства знаний и поведения
5.
Принцип связи теории с практикой и с жизнью
6.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития.
7. Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества и инициативы
воспитанников в сочетании с педагогическим руководством
8.
Принцип систематичности и последовательности
9.
Принцип наглядности
10. Принцип доступности нарастающей трудности.
11. Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их
жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе
12. Принцип культуросообразности
13. Принцип природосообразности
14. Принцип гуманизации
15. Принцип демократизации

13. Структура целостного педагогического процесса

В структуре педагогического процесса
выделяют:
1. Содержательно-целевой компонент
2. Организационно- деятельностный
компонент
3. Эмоционально-мотивационный компонент
4. Контрольно-оценочный компонент

14. Структура целостного педагогического процесса

Содержательно-целевой компонент взаимосвязанные цели воспитания (общие, индивидуальные и
частные), с одной стороны, и содержание учебно воспитательной работы, с другой стороны, в котором
реализуются цели воспитания.
Понятие цели воспитания наполняется вполне определенным
содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности,
мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в
отношении как отдельной личности, так и определенных групп в
соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями
педагогических условий

15. Структура целостного педагогического процесса

Организационно- деятельностный компонент проявляется как управление воспитательной
деятельностью педагогами (это можно назвать организацией педагогической среды формирования и развития
личности воспитанника) и как организация
непосредственного взаимодействия воспитателей и
воспитанников, в которой проявляется организующая роль
педагогов, вооруженных знанием принципов учебновоспитательной работы и владеющих профессиональными
методами, обеспечивающими достижение цели.
Эти средства и методы в зависимости от особенностей
воспитательных ситуаций складываются в определенные
формы совместной деятельности воспитателей и
воспитанников.

16. Структура целостного педагогического процесса

Эмоционально-мотивационный компонент характеризуется определенными эмоциональными отношениями
между его субъектами, прежде всего между воспитателями и
воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на
первый план выступают мотивы воспитанников.
Формирование мотивов воспитанников в нужном направлении,
возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов
определяет во многом результативность педагогического процесса.
Немаловажную роль в педагогическом процессе играют мотивы
воспитателей и характер эмоциональных отношений между ними
(между родителями, между учителями в школе), стиль отношений в
педагогическом коллективе, формируемый школьной администрацией, а
в стране всей системой государственного управления.

17. Структура целостного педагогического процесса

-
Контрольно-оценочный компонент включает в себя контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников:
как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия,
так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей
программы деятельности.
(именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на
деятельность личности, важнейшим регулирующим деятельность фактором является
оценка этой деятельности. СЛ. Рубинштейн)
-
осознание воспитанниками своих успехов и недостатков
(развивать у детей способность объективно оценивать ход и результаты своей
деятельности, а не полагаться только на отношение со стороны — важная задача и
составная часть структуры педагогического процесса).
- контроль за ходом педагогического процесса и оценка его
результатов со стороны государства и общества в целом.
- самоконтроль и самооценка учителем своей деятельности,
способность к отслеживанию ее результативности, к рефлексии.

18. функции целостного педагогического процесса

функции целостного педагогического процесса
Воспитательная
Образовательная
Развивающая
Социальная функция (функция социализации)

19. функции целостного педагогического процесса

• Воспитательная - проявляется
в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс
взаимодействия с воспитанником,
в личности воспитателей и их профессионализме,
в учебных планах и программах, формах, методах и средствах,
используемых в учебно-воспитательном процессе.
• Образовательная - реализуется
в процессе обучения,
во всей внеклассной работе,
в деятельности учреждений дополнительного образования
и заключается в освоении общечеловеческой культуры как
суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности и отношений.

20. функции целостного педагогического процесса

• Развивающая — развитие в процессе воспитания выражается в
качественных изменениях психической деятельности человека, в
формировании у него новых качеств, новых умений.
«Развитие ребенка, а вслед за ним и педагогического процесса есть
непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших
усилий в первую очередь самого ребенка» (П.П. Блонский).
• Социальная функция (функция социализации) проявляется практически
во всем.
В любом образовательном учреждении воспитанник попадает в систему
новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает, а это
всегда частично или кардинально меняет позицию личности в семье, в
среде сверстников, в самом учреждении: был дошкольником стал
школьником, стал старшим в начальной школе и снова самым младшим,
перейдя в среднюю школу и т. п.