Педагогический процесс и его сущность

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ЕГО СУЩНОСТЬ

2. Сущность, структура и этапы педагогического процесса

• Педагогический процесс - это специально
организованное,
целенаправленное
взаимодействие
педагогов
и
воспитанников, направленное на решение
развивающих и образовательных задач.
• Взаимодействие
педагогов
и
воспитанников на содержательной основе с
использованием разнообразных средств есть
сущностная
характеристика
педагогического процесса, протекающего в
любой педагогической системе.

3. Структура педагогического процесса:

• Цель отражает конечный результат педагогического
взаимодействия, к которому стремятся педагог и
ученик; это предвидимый результат деятельности.
• Принципы предназначены для определения
основных направлений достижения цели.
• Содержание представляет собой опыт, который
передается для достижения поставленной цели.
• Методы – действия педагога и учащихся,
посредством которых передается и принимается
содержание.
• Средства – способы «работы» с содержанием (их
используют в единстве с методами).
• Формы придают логическую завершенность
педагогическому процессу.

4. Компоненты структуры педагогического процесса:

• Целевой компонент определяет цели и
задачи.
• Содержательный включает в себя разработка
содержания образования
• Операционно-деятельностный
определяет
процедуры по обучению и воспитанию и
взаимодействию участников процесса.
• Оценочно-результативный
включает
проверку, оценку и анализ результатов
воспитания и обучения, суждение об
эффективности процесса.

5. Этапы педагогического процесса:

• Подготовительный – это этап организации
педагогического процесса, включающий в себя
целеполагание, диагностику, прогнозирование
и планирование.
• Основной – этап осуществления, включает в
себя
педагогическое
взаимодействие,
организацию обратной связи, регулирование
деятельности и оперативный контроль.
• Заключительный – это анализ деятельности,
включающий в себя выявление отклонений,
вычленение ошибок, причины отклонений и
меры по устранению ошибок.

6. Процесс обучения и его компоненты

Обучение представляет собой специально
организованную
взаимосвязанную
деятельность тех, кто обучает (преподавание),
и тех, кого обучают (учение). Помимо этих
двух компонентов процесса обучения есть
третий - научение. Научение - это тот результат
процесса обучения, который выражается в
позитивных изменениях в развитии ребенка.
Основным компонентом является учение деятельность того, кого обучают, ради
которого организован процесс обучения.

7. Виды учения (С.Л.Рубинштейн):

• 1 вид – специально направлен на
овладение знаниями, умениями как на
свою прямую цель;
• 2 вид – приводит к овладению знаниями,
умениями, осуществляя иные цели. Здесь
учение – не самостоятельная деятельность,
а процесс, который осуществляется как
компонент и результат деятельности, в
которую он включен.

8. Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия её формирования

• Учебная деятельность - это первый вид
учения,
прямо
и
непосредственно
направленный на овладение знаниями и
умениями (С.Л.Рубинштейн)
• Учебная
деятельность
имеет
свою
структуру, включая в себя учебную задачу,
учебные действия, контроль и оценку
(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

9. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.

• В младшем дошкольном возрасте на занятиях
необходимо формировать у детей способность к
постановке цели собственной деятельности (на
этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных
способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет).
• После 4 лет деятельность ребенка приобретает
четкую направленность на конечный результат.
Педагог приучает детей слушать объяснения,
выполнять задания, не мешая друг другу;
поддерживает интерес к содержанию занятий,
поощряет старание, активность.

10. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

• умение определять цель предстоящей
деятельности и способы ее достижения,
добиваться результата;
• самоконтроль, который проявляется при
сравнении
полученного
результата
с
образцом, эталоном;
• умение осуществлять произвольный контроль
за ходом деятельности в процессе получения
промежуточных результатов;
• умение
планировать
деятельность,
ориентируясь на ее результат.

11. Мотивы учебной деятельности дошкольника:

• Внешние мотивы, не связанные с усваиваемыми
знаниями и тем, что делает ребенок. В детском саду
дети часто занимаются, потому что «так надо», «так
велят», «чтобы не ругали».
• Внутренняя мотивация вызвана познавательным
интересом ребенка: «интересно», «хочу знать
(уметь)». В этом случае знания являются не
средством достижения какой-то другой цели
(«чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»),
а целью деятельности.

12.   Деятельность педагога (преподавание) в процессе обучения

Деятельность педагога (преподавание)
в процессе обучения
Деятельность педагога (преподавание) направлена
на организацию процесса активного усвоения
знаний, навыков, умений. Она включает в себя:
• предварительную
подготовку
занятия
(планирование,
обеспечение
материальнопредметного оснащения, создание благоприятной
эмоциональной обстановки),
• непосредственную организацию обучения детей,
• переключение их внимания на учебное задание,
• четкость объяснений,
• грамотное руководство деятельностью детей.

13. Деятельность педагога в процессе обучения:

• Не злоупотреблять сообщением информации, а вовлекать детей в
ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний,
создание ситуации «открытия».
• Учить детей рациональным приемам познания, формировать
культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки.
• Помогать детям освоить новые способы познавательной
деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования
условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа
результатов и др.).
• Выявлять уровень обученности детей, пробелы в знаниях и умениях,
несформированность предпосылок и элементов учебной
деятельности.
• В поле зрения постоянно находятся вопросы, связанные с
воспитанием в процессе обучения.
• Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их
возможности, перспективы развития.
• Обращать внимание
на средства обучения: их состояние,
художественность оформления, безопасность для детей.

14.   Принципы обучения (дидактические принципы)

Принципы обучения
(дидактические принципы)
• Принцип воспитывающего обучения: обучающая
деятельность педагога преимущественно носит
воспитывающий характер.
• Принцип
развивающего
обучения
требует
ориентации учебного процесса на потенциальные
возможности ребенка. По Л. С. Выготскому, ребенок
имеет две зоны развития. Первая - зона
актуального развития - уже достигнутый в данном
возрасте уровень. Вокруг зоны актуального
развития образуется широкий круг - зона
ближайшего развития, завтрашний уровень
развития ребенка.

15.

• Сущность принципа научности состоит в том,
чтобы ребенок усваивал реальные знания,
правильно отражающие действительность.
• Принцип наглядности Я. А. Коменский
справедливо считал «золотым правилом»
дидактики, полноценное обучение должно
опираться на чувственный опыт ребенка, на
его
непосредственные
наблюдения
окружающей действительности.
• Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает,
что
усвоение учебного материала идет в
определенном порядке, системе.

16.

• Принцип
доступности
предполагает
соотнесение содержания, характера и объема
учебного материала с уровнем развития,
подготовленности детей. Доступность в
обучении нельзя отождествлять с его
легкостью (в 70-е гг. Л. В. Занков выдвинул и
обосновал принцип обучения на высоком
уровне трудности)
• Принцип осознания процесса обучения
(Исаак Яковлевич Лернер) предполагает
необходимость
развития
у
ребенка
рефлексирующей позиции: как я узнал, что не
знаю, как думал раньше, почему ошибался,
что хочу знать и т. п.

17. Модели обучения

• Учебно-дисциплинарная модель.
Цель - вооружение детей знаниями, умениями, навыками
(ЗУНами) в отрыве от таких важных для обучении
факторов, как усилия обучаемого, его старания, мотивы
учения, отношение к учению и др.
Авторитарный стиль общения педагога с детьми.
Единообразие содержания, методов и форм обучения.
Девиз обучения «Не можешь - научим, не хочешь заставим»
Распространенными методами обучения - объяснение
(монолог взрослого), деятельность детей по образцу.
Предъявление к ребенку различных требований, запретов,
нотаций, наказаний

18.

• Личностно-ориентированная модель
В
основе
лежит
личностно-ориентированное
взаимодействие педагога и ребенка.
Цель - развитие интеллектуальных, духовных, физических
способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное
становление ребенка, обретение им самого себя как
неповторимой индивидуальности.
Утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка:
ребенок хочет и может учиться, важно поддерживать его
«хочу» и укреплять его «могу». Обучаемые ощущают свой
рост, радость творчества, совершенствования.
Переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу,
от социального контроля к развитию, от управления к
самоуправлению.
Обучение реализуется в совместной деятельности,
сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог помощник, советчик, старший друг.

19. Типы обучения

• Прямое обучение предполагает, что воспитатель
определяет дидактическую задачу, ставит ее перед
детьми; дает образец способов выполнения; в ходе
занятия направляет деятельность каждого ребенка
на достижение результата.
• Проблемное обучение заключается в том, что
детям не сообщают готовые знания, не предлагают
способы деятельности. Создается проблемная
ситуация, решить которую с помощью имеющихся
знаний, умений ребенок не может. Разрешить ее
дети могут в диалоге друг с другом и педагогом,
который направляет поиск в нужное русло, в
совместном мышлении. Решение проблемной
ситуации - итог коллективной работы.

20.

«Слабые стороны» проблемного обучения:
сложно определить степень трудности
проблемной ситуации для детей группы
(подгруппы); требует больших затрат
времени,
снижает
информационную
емкость занятий.
Принимая во внимание эти обстоятельства,
не стоит считать проблемное обучение
единственным
типом
обучения:
целесообразно сочетать его с прямым и
опосредованным.

21.

• Сущность опосредованного обучения в
том, что педагог изучает уровень
обученности, воспитанности детей, знает их
интересы. На основе собранных данных
педагог
организует
предметноматериальную среду: последовательно
подбирает те или иные средства, с
помощью которых можно оптимизировать
процесс усвоения новых знаний, умений,
упрочить возникшие интересы. Это могут
быть книги, игры, игрушки, растения,
оборудование для опытов, предметы
утвари и др.