Воспитание в целостном педагогическом процессе

1. Воспитание в целостном педагогическом процессе

2. Теория и методика воспитания

Воспитание
Теоретическое осмысление
процесса воспитания
1.Сущность процесса воспитания
2.Цели воспитания
3.Уровни воспитания
4.Движущие силы воспитания
5.Особенности воспитательного процесса
6.Закономерности воспитания
7.Принципы воспитания
Организация
воспитательного процесса

3. Организация воспитательного процесса

Педагогическое взаимодействие
Цель
воспитания
Деятельность
воспитателя
Функции
Личность
деятельности
воспитуемого
классного
руководителя
Содержание воспитания
(умственное,
нравственное,
гражданское,
эстетическое,
экономическое,
трудовое и т.д.)
Методы и приемы
Формы воспитания
Педагогическое взаимодействие
К
О
Л
Л
Е
К
Т
И
В
с
а
м
о
у
п
р
а
в
л
е
н
и
е
результат
Личность
воспитанника
+
Само
воспитание
в
н
ё
м
результат

4. Теоретическое осмысление процесса воспитания

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из
поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы
поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, так как оно
существует с момента возникновения человеческой истории.
Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность
меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными
условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.
В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность
педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или
какое-нибудь конкретное качество.
В еще более узком понимании – это решение какой-либо задачи.

5. Теоретическое осмысление процесса воспитания

Воспитание – целенаправленная подготовка молодого поколения к
жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через
специально создаваемые государственные и общественные структуры,
контролируемая и корректируемая обществом.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности,
осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого
воспитуемого в разнообразной деятельности по развитию всех
личностных качеств и способностей.
Воспитание – процесс формирования, развития личности,
включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и
самовоспитание личности.
Воспитание – целенаправленный процесс формирования
гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии
воспитателя и воспитанника.
Воспитание – целенаправленная содержательная профессиональная
деятельность педагога, содействующая максимальному развитию
личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной
культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни,
достойной человека.
Воспитание – всегда организованная деятельность ребенка,
вовлекающая его в активное взаимодействие с современной ему
культурой, тем самым жизнь ребенка наполняется культурным
содержанием.

6. Цели воспитания

Цель воспитания – то, к чему стремится воспитание, будущее, на
достижение которого направляются его усилия.
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке,
происходящие под влиянием целенаправленных воздействий
педагогов, представления о результате педагогической деятельности.
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (группе
людей), осуществленные под воздействием специально
подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и
действий (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

7. Цели воспитания Подходы к определению целей

Обнаруживаются два основных подхода к определению целей воспитания
(М.И. Рожков, Л.В. Байбородова).
Первый учитывает прежде всего потребность общества, поэтому
требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства,
общества, сословия.
Общая цель воспитания представляет собой социальный заказ и в
требованиях по воспитанию ребенка опирается на задачи государства,
общества, сословия.
Второй подход предполагает учет потребностей самого человека.
Целью является помощь ему в его социальном становлении,
приспособление к существующим условиям и одновременно в
сохранении своего «Я», в развитии индивидуальности.
Индивидуальная цель воспитания предполагает учет потребностей
самого человека

8. Цели воспитания

Цели рассматриваются с позиций идеала человека,
гармонично развитого, сочетающего в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство (идеал всесторонне и гармонично развитой
личности).
Реальные цели формулируются как результат,
полностью достижимый за определенный промежуток
времени. По сути, это цель-результат, и она не может
быть поставлена перед всеми учениками. Реальная цель
всегда персонифицирована. В ней отражаются изменения
в развитии, обученности, воспитанности, которые мы
хотим получить в каждом конкретном ученике за
определенное время.
Реальные цели соотносятся с процессуальными
целями (целями-направлениями), т.е. теми
обобщенными целями, которые ставит перед собой
педагог или педагогический коллектив по отношению ко
всем учащимся.

9. Цели воспитания и задачи воспитания

Цель
С Задача 1
и
с
т
е
м Задача 2
а
з
а
д
а
ч
Задача 3

10. Цели и задачи воспитания

Виды задач
Собственно
педагогическая
Функциональнопедагогическая
Перевод воспитанника
из одного состояния в
другое
Разработанные для
решения педагогические
сценарии
(не знал - узнал, не
владел – овладели т.д.)
(дискуссия о свободе
несвободе в поведении
школьников, неделя
творчества и т.д.)

11. Задачи воспитания

философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысл
жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности,
оказание м в построении личностных концепций, отражающих
перспективы и пределы физических, духовных задатков и способностей,
творческого потенциала, а также в осознании ответственности за
жизнетворчество,
приобщение личности к культурным ценностям и выработка своего
отношения к ним,
раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их
конкретного содержания, и культивирование интеллигентности как
значимого качества личности,
развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности
к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и
деятельности, мировоззренческой рефлексии,
возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в
единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание
гражданской позиции,
изменение отношения к труду как к социально и личностно значимой
потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её
духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможность
личностного роста,
развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе
жизни, формирование понятий о жизненных планах и пролонгированных
установок к реализации личностных и социальных перспектив,
формирование готовности к семейной жизни, семейно-бытовой, половой и
сексуальной культуры.

12. Уровни воспитания

Социетарный уровень дает представление о воспитании как
постоянной функции общества на любой стадии его развития в
контексте общезначимой культуры.
Институциональный уровень предполагает реализацию
воспитательных целей и задач в условиях конкретных
социальных институтов (школы, вузы, детские сады и т.д.)
Социально-психологический уровень обусловливает
воспитание в условиях отдельных социальных групп,
ассоциаций, корпораций, коллективов.
Межличностный уровень определяет специфику воспитания
как практику взаимодействия между воспитателем и
воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и
личностных особенностей последних (родительское
воспитание, работа социального психолога и педагога,
воспитательное влияние учителя и т.д.).
Интраперсональный уровень – самовоспитание, воздействие
на самого себя.

13. Особенности воспитательного процесса

1. Воспитание – это процесс, т.е. динамическое явление, предполагающее
конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми
взаимодействует воспитатель.
2. Это целенаправленный процесс.
3. Воспитание может иметь целью как формирование положительных качеств
личности, следование идеалам добра, а может – отрицательные негативные
черты. Поэтому одной из особенностей современного процесса воспитания
определяют его гуманистическую направленность.
4. Это многофакторный процесс.
5. Большая роль личности педагога в воспитании: его педагогические умения,
черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о
том, что воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является
искусством.
6. Длительность и перспективность процесса воспитания.
7. Непрерывность воспитательного процесса.
8. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов
воспитания.
9. Двусторонний характер процесса воспитания: его течение идет в двух
направлениях. Направленность от воспитателя к воспитаннику (прямая
связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
10. Комплексность воспитательного процесса: качества личности
формируются не поочередно, а одновременно. Комплексность означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

14. Закономерности процесса воспитания

Закономерности воспитания – это объективно существующие,
повторяющиеся, существенные связи между отдельными сторонами и
явлениями воспитательного процесса.
Внешние закономерности определят зависимость воспитания от
общественных процессов и условий (социально-экономической и
политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в
определенном типе личности, и уровне её воспитанности).
Внутренние закономерности характеризуют связи между компонентами
воспитательного процесса, характером деятельности педагога и
деятельность воспитанников, отношением воспитанника к
воспитательному процессу и эффективностью его результатов.

15. Закономерности процесса воспитания (внутренние)

Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности
социально-психологических новообразований совершается
только путем активности самого ребенка.
Содержание деятельности детей определяется на каждый
данный момент развития их актуальными потребностями.
В воспитательном процессе необходимо соблюдать
пропорциональное соотношений усилий ребенка и усилий
педагога в совместной деятельности (совместно-разделенная
деятельность).
Организуемая педагогом деятельность должна сопровождаться
ситуацией успеха, которую должен пережить каждый школьник.
Воспитание должно иметь «скрытый характер».
Целостность личности как социально-психологического
феномена предписывает педагогам целостность воспитательных
влияний.

16. Принципы воспитания

Принцип природосообразности
Принцип культуросообразности
Принцип гуманистической
направленности воспитания
Принцип субъектности
Принцип социальной адекватности
Принцип социального закаливания
Принцип создания воспитывающей
среды

17. Организация воспитательного процесса

Педагогическое взаимодействие
Цель
воспитания
Деятельность
воспитателя
Функции
Личность
деятельности
воспитуемого
классного
руководителя
Содержание воспитания
(умственное,
нравственное,
гражданское,
эстетическое,
экономическое,
трудовое и т.д.)
Методы и приемы
Формы воспитания
Педагогическое взаимодействие
К
О
Л
Л
Е
К
Т
И
В
с
а
м
о
у
п
р
а
в
л
е
н
и
е
результат
Личность
воспитанника
+
Само
воспитание
в
н
ё
м
результат

18. Содержание воспитания

Умственное воспитание
Нравственное
Трудовое
Эстетическое
Физическое
Гражданское
Экономическое
Экологическое
Правовое

19. Формы воспитания Внеклассная воспитательная работа

Внеклассная воспитательная работа – это
организация педагогом различных видов
деятельности школьников во внеучебное время,
обеспечивающих необходимые условия для
социализации личности ребенка.
Внеклассная воспитательная работа
представляет собой совокупность различных
видов деятельности и обладает широкими
возможностями воспитательного воздействия
на ребенка.

20. Формы воспитания

Форма воспитательной работы – это организационная
структура, педагогическое действие, мероприятие, в
котором реализуются задачи, содержание и методы
конкретного воспитательного процесса (Л.П. Крившенко).
Формы воспитательной работы – устанавливаемый
порядок организации конкретных актов, ситуаций,
процедур взаимодействия участников воспитательного
процесса, направленных на решение определенных
педагогических задач (воспитательных и организационнопрактических); совокупность организаторских приемов и
воспитательных средств, обеспечивающих внешнее
выражение воспитательной работы (Е.В. Титова)

21. Функции форм

Первая функция - организаторская. Любая форма
воспитательной работы предполагает решение
организаторской задачи. В роли организатора может
выступать как педагог, так и учащиеся.
Вторая функция формы - регулирующая. Использование той
или иной формы позволяет регулировать отношения как
между педагогами и учащимися, так и между детьми.
Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения
группы школьников. Благодаря формам, где заранее
закладывается необходимость взаимодействия, происходит
формирование норм социальных отношений.
Третья функция - информативная. Реализация этой функции
предполагает не только одностороннее сообщение учащимся
той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся
знаний, обращение к их опыту.

22. Классификации форм

По количеству участников
Индивидуальные,
групповые,
массовые
По основному виду деятельности (Н.
Е. Щуркова)
Познавательной деятельности,
Трудовой деятельности,
Общественно-полезной деятельности,
Эстетической деятельности,
Физкультурно-оздоровительной
деятельности
Ценностно-ориентационной деятельности
По времени проведения
Кратковременные
Продолжительные
Традиционные (регулярно повторяющиеся)
По времени подготовки
Экспромтные, без включения учащихся в
подготовку
Предусматривающие предварительную
работу, подготовку учащихся
По объекту организации
Организаторами детей выступают педагоги,
взрослые
Деятельность организуется на основе
сотрудничества
Инициатива и её реализация принадлежит
детям

23. Классификации форм

По результату
Результатом является информационный
обмен
Результатом является выработка общего
решения (мнения)
Результатом является общественно
значимый продукт
В зависимости от метода воспитательного
воздействия
(Н.И. Болдырев)
Словесные
Практические
Наглядные
По воспитательной задаче (В.С.
Селиванов)
Формы управления и самоуправления
школьной жизнью
Познавательные формы
Развлекательные формы
По методу воспитательного воздействия
Словесно-логические
Образно-художественные
Трудовые
Игровые
Психологические
По целевой направленности, по позиции
участников воспитательного процесса, по
объективным воспитательным
возможностям (Е.В. Титова)
Мероприятия
Дела
Игры

24. Коллективное творческое дело (И.П. Иванов)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Этапы КТД
Предварительная работа
Коллективное планирование дела (Сбор
- старт→совет дела)
Коллективная подготовка дела
Проведение коллективного дела
Коллективное подведение итогов КТД
Ближайшее последействие
коллективного дела

25. Методы воспитания

Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов
решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий (А.В. Мудрик)
Методы воспитания – способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которых происходят изменения в уровне
развития качеств личности воспитанников (М.И. Рожков)
Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности
воспитателей и воспитанников, направленной на решение
задач воспитания (Л.И. Крившенко)

26. Методы воспитания

Методы, используемые для
формирования сознания
личности
рассказ; разъяснение;
внушение; увещевание; беседа;
диспут; пример.
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
поведения
упражнение;
приучение;
требование;
поручение;
воспитывающие ситуации;
общественное мнение.
Методы стимулирования
поведения и деятельности
детей
поощрение;
наказание;
соревнование

27. Коллектив в организации воспитательного процесса

Основной категорией педагогики является воспитательный
коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей:
педагогического коллектива и детского коллектива.
Коллектив - это такая группа детей, которую объединяют
общие, имеющие общественно ценный смысл цели и
совместная деятельность, организуемая для их
достижения (А.С. Макаренко).

28. Черты коллектива

Наличие и достижение общественно-значимых целей и задач
(увлекательных перспектив)
Включение школьников в различные виды социальной деятельности,
с учетом их возраста и индивидуальных особенностей,
половозрастных различий
Формирование отношений «взаимной ответственности» как
основы равноправия и сплочения коллектива, действенной работы
органов коллектива
Отношения руководства и подчинения при безусловном равенстве
всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом
Систематическая практическая связь детского коллектива с
обществом
Демократическое самоуправление – жизнью коллектива управляет
выборный орган, при этом воспитатель не теряет руководящей роли,
которая преобразуется в зависимости от степени развития коллектива
Накопление и поддержание традиций в коллективе
Мажорный стиль жизни коллектива, атмосфера взаимопонимания и
взаимопомощи
Взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и
бескорыстие, здоровая критика и самокритика

29. Признаки коллектива

Высокая сплоченность и взаимная ответственность его членов
Коллективистская идентификация – процесс отождествления
себя с коллективом, его целей и ценностей со своими
Коллективистское самоопределение (осознанное признание
значимости решений коллектива)
Социально ценный характер мотивации межличностных
выборов – подлинно коллективистские отношения строятся не
только на эмоциональной, но и на ценностно-ориентационной
основе
Высокая референтность членов группы по отношению друг к
другу (значимость группы для личности)

30. Функции коллектива

Организационная
Воспитательная
Стимулирующая

31. Виды и структура коллектива

Основания
Виды
По степени сложности структуры и
опосредованности межличностных
отношений
Первичные
Вторичные
По юридически (социально)
фиксированному статусу
Формальные
Неформальные
По содержанию объединяющей их членов
деятельности
Учебные, трудовые, научные,
общественно-политические,
художественно-творческие, клубные,
спортивные
По характеру деятельности
Организованные на основе разнообразной
деятельности
Организованные на основе одного вида
деятельности
Организованные на основе деятельности
по месту жительства
По длительности функционирования
Постоянные, временные, ситуативные
По возрастному составу
Одновозрастные, разновозрастные
В зависимости от уровня развития
Складывающийся
Сложившийся

32. Стадии развития коллектива (А.С. Макаренко)

Основным параметром является требование
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив,
должно выступать единоличное требование педагога к учащимся.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к
личности должен быть актив.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Ведущим
становится положение "когда требует коллектив", что говорит о
сложившейся в нем системе самоуправления.
Некоторые исследователи выделяют четвертый этап – этап
гуманистических отношений

33. Теория поэтапного развития группы как коллектива

Группа - конгломерат
Группа - ассоциация
Группа - кооперация
Группа - автономия→группа - корпорация
Группа - коллектив

34. Воспитательная система

Педагогическая система школы
Дидактическая система
Воспитательная система

35. Воспитательная система

Воспитательная система - это целостный
социальный организм,
функционирующий при условии
взаимодействия основных компонентов
воспитания (субъекты, цели,
содержание и способы деятельности,
отношения) и обладающий такими
интегративными характеристиками, как
образ жизни коллектива, его
психологический климат (Л.И. Новикова).

36. Воспитательная система школы

Компоненты ВСШ
1.
2.
3.
4.
Комплекс воспитательных целей
Общность людей, их реализующих, и отношения,
складывающиеся между ними (субъекты ВСШ)
Системообразующая деятельность
Социальная и природная среда, которая освоена школой для
реализации поставленных целей

37. Этапы развития воспитательной системы школы

Первый этап - становление системы.
Второй этап - отработка системы, стабильное развитие
системы.
Третий этап - окончательное оформление
воспитательной системы.
Четвертый этап - перестройка воспитательной системы ,
обновление системы.

38. Функции классного руководителя

Классный руководитель – это педагог, занимающийся организацией,
координацией и проведением внеурочной воспитательной работы в
общеобразовательной школе.
Типы классного руководства:
Классный руководитель
Классный воспитатель
Классная дама, куратор
Классный наставник
Тьютор
Вальфдорский учитель
Функции классного руководителя:
Диагностирующая
Воспитательная
Развивающе-стимулирующая
Организационная
Координирующая
Коммуникативная
Охранно-защитная